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    1. 語(yǔ)文說(shuō)課稿

      時(shí)間:2021-07-19 08:33:25 說(shuō)課稿 我要投稿

      【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇

        作為一名人民教師,很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿,說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿6篇,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

      【必備】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總六篇

      語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

        《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊(cè)里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事,文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著自己的直覺(jué),一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)早晨離人近,一個(gè)認(rèn)為太陽(yáng)在中午離人近,為此各持一端,爭(zhēng)持不下,就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷,這個(gè)故事說(shuō)明為了認(rèn)識(shí)自然,兩小兒勇于探索,大膽質(zhì)疑的品質(zhì),也說(shuō)明宇宙無(wú)限,知識(shí)無(wú)窮,再博學(xué)的人也有所不知,學(xué)習(xí)是無(wú)止境的。

        一、說(shuō)教案

        《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生的初步感知文言文的好課例,因此我教授本課時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)確定為:

        1.感情地朗讀課文。

        2.學(xué)會(huì)本課的疑難字詞,能根椐課后注釋疏通文意。

        3.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)兩小兒為認(rèn)識(shí)自然,探索真理而善于動(dòng)腦,大膽質(zhì)疑的精神,及孔子謙虛謹(jǐn)慎,實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度,體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

        預(yù)習(xí):

        1.熟讀課文大概了解文意。

        2.搜索關(guān)于孔子的資料(生平、言論)。

        3.思考課后練習(xí)題。

        二、說(shuō)教法

        本堂課因?yàn)槭呛⒆觽兂鯇W(xué)古文,所以在本文教學(xué)中,我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè)讀趣學(xué),自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,講解。重視古文的讀,要求學(xué)生讀出古文的韻味,讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

        三、說(shuō)學(xué)法

        為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我主要以教師的導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線(xiàn),去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,以接受變探究的演化形式,逐步深入,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑,積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法,快樂(lè)輕松地學(xué)習(xí)古文。

        四、說(shuō)過(guò)程

       。ㄒ唬┮龑(dǎo)釋題,導(dǎo)入新課

        為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法,由“辛”字入手,加部首說(shuō)“辯”字導(dǎo)入課題,解釋“辯”字的字義,從而以“辯”字貫穿全文,讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng),此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題,然后層層深入、質(zhì)疑,兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢?讓孩子深入思考,以此交待了學(xué)文的目的,學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課文。

       。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)法

        由于學(xué)生初學(xué)古文,所以困惑重重,在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受,從而總結(jié)出古文不好讀,不好懂,明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標(biāo),緊接著老師配樂(lè)范讀讓學(xué)生充分感受古文的美,學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結(jié)讀法。學(xué)生自由練讀,并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn),就是讓我們多讀,反復(fù)讀,緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn),學(xué)生各抒己見(jiàn),自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法,老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思,讀出韻味。

       。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文

        在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步質(zhì)疑:這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢?學(xué)生概述的過(guò)程中,交流孔子這一人物,為后面學(xué)習(xí)文章,揭示人文內(nèi)涵,做好鋪墊,并且在學(xué)生概述故事內(nèi)容的同時(shí),又緊接著質(zhì)疑:孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的?無(wú)形中對(duì)文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑,學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習(xí)。并在此強(qiáng)調(diào)“斗”的含義,過(guò)渡到第二節(jié)的學(xué)習(xí),明確兩小兒辯論的觀點(diǎn),通過(guò)分析“也”字,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,由此以“辯”為主線(xiàn),教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí),后合作學(xué)習(xí)的方式,完成三四節(jié)的學(xué)習(xí),通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式,讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對(duì),互不相讓的,以理解促讀,讀出味道,讀懂意思,老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用,重點(diǎn)把握住了文本的內(nèi)容,體現(xiàn)了文本的工具性。

       。ㄋ模┭凶x課文,讀后明理

        最后,我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”,讓學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵,讓學(xué)生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料,體會(huì)孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理,學(xué)習(xí)兩小兒勇于探索,善于觀察,勤學(xué)好問(wèn)的精神,并將兩小兒提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成以教師提供資料,學(xué)生課后解決的方法,留給學(xué)生充分的探究空間。

       。ㄎ澹┛偨Y(jié)拓展,延伸課外

        初次學(xué)古文不能只學(xué)不積累,積累什么?積累的就是我們的學(xué)法,“千里之行,始于足下”,在讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上,老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法,對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ),這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法,到教師最后總結(jié)學(xué)法,無(wú)時(shí)不體現(xiàn),我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容,還在學(xué)方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念,最后布置學(xué)生回去講故事,排課本劇的形式,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固,整堂課最終做到的是以理解促讀,以讀明理的辦法,一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。

        五、說(shuō)板書(shū)

        從字?jǐn)?shù)上看板書(shū)有些繁瑣,但我認(rèn)為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,為了讓學(xué)生能直觀的理解,我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀點(diǎn),理由最后結(jié)果,讓學(xué)生觀其則明文意,梳理出文本的內(nèi)容。

        總之,初次嘗試文言文的教學(xué),我的這堂課中也有許多不足的地方(略,根據(jù)課堂反饋定論),但是,我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo),就是學(xué)生要學(xué)的有收獲,而我教的要扎實(shí),也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。

      語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

        一、說(shuō)教材

        全詩(shī)共8?jìng)(gè)小節(jié)。第1節(jié)以壯麗廣袤的神州大地做背景引出中華少年的颯爽英姿,這是全詩(shī)的總起。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)是先分后總,“雪蓮”喻指純潔,“海燕”喻指勇敢樂(lè)觀,“雛鷹”喻指抱負(fù)遠(yuǎn)大,“山丹丹”喻指熱烈頑強(qiáng),末句小結(jié)中華少年是“神州大地生長(zhǎng)的希望”。第2、3、4節(jié)分別從三個(gè)不同的視角展開(kāi):第2節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)錦繡的山川哺育了中華少年;第3小節(jié)寫(xiě)祖國(guó)悠久的文化滋潤(rùn)著中華少年;第4節(jié)是寫(xiě)祖國(guó)特有的民族傳統(tǒng)風(fēng)俗滋養(yǎng)了中華少年。這三個(gè)小節(jié)結(jié)構(gòu)上都是先分后總。第5節(jié)是回顧中華母親的艱難歷程,曉喻中華少年應(yīng)該繼承先輩的志愿。第6、7節(jié)是寫(xiě)中華少年的誓言,表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷。第8節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)。

        綜觀全詩(shī),結(jié)構(gòu)清楚,過(guò)渡自然,首尾照應(yīng),渾然一體。在感情節(jié)奏上,全詩(shī)句式勻整,節(jié)奏鮮明,句末押韻,朗讀時(shí)能感受到很強(qiáng)的節(jié)奏韻律。8?jìng)(gè)小節(jié)一韻到底,朗誦時(shí)顯得鏗鏘、悠遠(yuǎn)、激情。在方法上,本詩(shī)把直抒胸臆和借物(景、境)抒情融為一體,反復(fù)運(yùn)用排比句和對(duì)偶句,突出了詩(shī)歌直接抒情的特點(diǎn),每個(gè)小節(jié)中景的選擇(如,“碧波環(huán)繞的寶島”)、物的安排(如,“冰山上的雪蓮”)、境的再現(xiàn)(如,“軍艦長(zhǎng)風(fēng)破浪”)都極具匠心而融情,使無(wú)形的情感有了有形、有聲、直觀、可感的載體。

        另外,本詩(shī)最大的藝術(shù)特色就是意象的選擇極具匠心,中華少年的英姿、祖國(guó)山川的壯麗、東方文化的美麗、民族歷史的苦難以及中華少年的鏗鏘宣告,都被作者巧妙地物化為一個(gè)個(gè)真實(shí)可感的形象,通過(guò)這些意象凝聚詩(shī)人獨(dú)特感受,使情感具體化。

        編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。因此,學(xué)習(xí)本詩(shī),重在朗讀,可以引導(dǎo)學(xué)生自由朗誦,也可以是分角色朗誦,還可以是表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中,體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

        二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

       。、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

       。病⑼ㄟ^(guò)理解詩(shī)歌語(yǔ)言和吟誦詩(shī)句,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情,培養(yǎng)審美情趣。

        3、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。 三、說(shuō)教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖 一、導(dǎo)入

        多媒體課件欣賞:祖國(guó)風(fēng)光,配樂(lè)《長(zhǎng)江之歌》。圖片舉例。 看了這段資料,你有什么想說(shuō)的?交流一下。

        設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)豐富的圖片,富有激情的音樂(lè),一下子把學(xué)生引入到情境中來(lái),誘發(fā)出對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

        三、交流資料

        讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己課前收集的與本文有關(guān)的資料。

        資料舉例:

        “楓橋的鐘聲”:(唐)張繼《楓橋夜泊》,月落烏啼霜滿(mǎn)天,江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

        “大漠的孤煙”:《使至塞上》〔唐〕王維,單車(chē)欲問(wèn)邊,屬?lài)?guó)過(guò)居延。征蓬出漢塞,歸雁入胡天。大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎,都護(hù)在燕然。

        “五月端陽(yáng),心隨龍舟把詩(shī)魂追趕”:農(nóng)歷五月初五,是中國(guó)傳統(tǒng)佳節(jié)之一,人們?cè)谶@一天的重要活動(dòng),就是賽龍舟,這一民俗,由來(lái)已久。相傳戰(zhàn)國(guó)楚三閭大夫屈原眼看祖國(guó)滅亡而報(bào)國(guó)無(wú)門(mén),自投汩羅江而亡。當(dāng)?shù)鼐用駷榉乐顾恤~(yú)類(lèi)咬壞屈原尸體而在江中遍撒魚(yú)食,劃舟保護(hù),后有神魚(yú)將屈原尸體馱至他的故鄉(xiāng)秭歸。以后每年這一天,人們便劃舟來(lái)懷念屈原,這一天就是五月初五。如今,端陽(yáng)龍舟競(jìng)渡已形成為群眾性的水上體育運(yùn)動(dòng)。

        哈達(dá):哈達(dá)是藏族最珍貴的禮品。據(jù)傳說(shuō),黃教祖師宗喀巴時(shí)代已經(jīng)在西藏高原形成了互贈(zèng)哈達(dá)、表示敬意的習(xí)俗。另有一種民間傳說(shuō),聲稱(chēng)菩薩的佛光,天上的祥云,都是幸福無(wú)疆、吉祥如意的征兆。于是,下界百姓,爭(zhēng)相模仿,互贈(zèng)哈達(dá),以取吉利。哈達(dá)是一種工藝水平很高的編織品,有白麻織的,也有繭絲織的,長(zhǎng)度二米、三米不等。哈達(dá)的顏色有四種:紅、黃、藍(lán)、白。上面編織著蓮花、寶蓋等宗教的八寶紋圖。

        蘆笙:為西南地區(qū)苗、瑤、侗等民族的簧管樂(lè)器。早在西漢初已出現(xiàn)。蘆笙大小不一,管的數(shù)目也不盡相同,從單管、雙管,以至五管、六管、八管、十管都有,但較常用的是六管蘆笙。六管蘆笙的構(gòu)造,是用六根長(zhǎng)短不一的竹管,分成二排插入木制的笙斗;每管的根部各裝一個(gè)銅質(zhì)簧片;管的下端各開(kāi)一個(gè)小孔,吹奏時(shí)手指按孔發(fā)音。蘆笙多用于獨(dú)奏、合奏和舞蹈伴奏。經(jīng)過(guò)多次改革,先后有十五管、二十管、二十六管、三十六管的蘆笙出現(xiàn)。

        設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生自主的查找資料、積累資料的能力。把課堂交給學(xué)生。能說(shuō)多少是多少,要試著讓學(xué)生將收集的資料內(nèi)化為自己掌握的知識(shí)。

        四、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞

       。薄⒆宰x課文。

       。、學(xué)習(xí)生字:

        ⑴ 讀準(zhǔn)字音。 幻燈片出示: 翱翔、莽莽、昆侖、水滸、女?huà)z、大禹、縈繞、蹣跚、敖包、銘記、焊接、璀璨、蘆笙、嗩吶、競(jìng)相。

        指名逐詞讀,指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)平翹舌音、前后鼻音等。

        重點(diǎn)是多音字:剛勁(jìn jìng)、哈達(dá)(hā hǎ)

       、 理解詞義:

        學(xué)生分四人小組,交流一下不理解的詞語(yǔ)。若是小組討論無(wú)法解決的,提出來(lái)全班討論。

        設(shè)計(jì)意圖:生字詞是基本的東西,必須掌握。首先要做到讀準(zhǔn)字音,然后讓學(xué)生討論,解決詞義。這樣處理,一是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,二是節(jié)約了課堂時(shí)間。

      語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

        這篇講讀課文是一則寓言,講的是青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論天的大小的故事。說(shuō)明像青蛙這樣目光狹小,所見(jiàn)有限,還自以為正確,是不對(duì)的。根據(jù)課文內(nèi)容,說(shuō)教法可按以下步驟進(jìn)行。

        1.聯(lián)系插圖,查閱字典,理解生字。讓學(xué)生自己讀課文,聯(lián)系上下文,猜猜生字的意思。如“觀”“答”“別”“弄”等字可用此種方法;再看插圖理解,例如“觀”(看的意思),圖中指誰(shuí)坐在井底觀天?(青蛙)又如“沿”,可以通過(guò)插圖“井沿”理解。最后用檢驗(yàn)字義。

        識(shí)字是理解課文的基礎(chǔ),理解字義是識(shí)字的關(guān)鍵。通過(guò)“聯(lián)系上下文猜義-看圖解義-證義”是理解字義的一種好方法。

        2.初讀課文,觀察插圖,理解內(nèi)容。讓學(xué)生自由輕聲讀課文,想一想:這篇課文主要講什么?再讓學(xué)生認(rèn)真觀察兩幅插圖,說(shuō)出圖意:(1)小鳥(niǎo)站在井沿上,望著井底。(2)小鳥(niǎo)和青蛙在談話(huà)。最后讓學(xué)生再讀課文,思考回答:小鳥(niǎo)和青蛙在說(shuō)些什么?

        “輕聲讀課文”,是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

        “觀察插圖”,在讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生看圖可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。“再讀回答”,這是第二次的讀,既理解內(nèi)容,又能概括主要內(nèi)容。

        3.角色朗讀,辨別是非,揭示寓意。這篇寓言以話(huà)為主,引導(dǎo)學(xué)生同桌和分組分角色有表情朗讀,注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的語(yǔ)氣。再讓學(xué)生討論“青蛙和小鳥(niǎo)為了一件什么事?tīng)?zhēng)論起來(lái)?”(為了“天的大和小”)它倆誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?從哪些地方可以看出來(lái)?(小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì),從“飛了一百多里”看出;青蛙不對(duì),從“天不過(guò)井口那么大”看出)然后討論:青蛙錯(cuò)在哪里?(錯(cuò)在它生活在井底,看到的地方很小(有限),人家告訴它,它聽(tīng)不進(jìn)去(很固執(zhí)),堅(jiān)持自己的錯(cuò)誤看法)最后討論:你讀了這篇寓言想到什么?(有的人明明自己所見(jiàn)有限,還以為自己是對(duì)的(所見(jiàn)很廣),這是不對(duì)的)可結(jié)合生活實(shí)際舉例說(shuō)明。

        通過(guò)分角色朗讀,可進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。把大問(wèn)題分解成小問(wèn)題,由淺入深讓學(xué)生進(jìn)行充分討論,辨別是非,聯(lián)系生活實(shí)際,用自己的話(huà)揭示寓意,符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

        從識(shí)字、朗讀、理解到揭示寓意,都要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,既培養(yǎng)了學(xué)生的能力,又提高了教學(xué)效益。

      語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

        一、分析教材

        《馬說(shuō)》,這是一篇文言文。文言文的學(xué)習(xí)在本冊(cè)書(shū)中所占的比重較大,且《馬說(shuō)》這篇文章篇幅精短,寓意深刻,所以作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)學(xué)。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        進(jìn)一步理解“說(shuō)”的文體特點(diǎn), 理解作者“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的觀點(diǎn),使學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)別人才的重要性。

        三、教學(xué)重點(diǎn)

        引導(dǎo)學(xué)生理解“世有伯樂(lè),然后有千里馬”的深刻含義。

        四、教學(xué)難點(diǎn)

        理解作者是如何論證這一觀點(diǎn)的。

        五、教學(xué)手段

        幻燈片、古箏曲伴音朗讀。

        六、教學(xué)思路

        “書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在教學(xué)過(guò)程中,我采用的教學(xué)方法是

        1、教法:?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、分層次教學(xué);

        2、學(xué)法:討論法、分層次三步讀書(shū)法。即第一層次疏通文意,第二層次推究文理,第三層次品位意境。

        在此過(guò)程中,堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)和鑒賞能力。

        七、教學(xué)過(guò)程

        第一環(huán)節(jié):才藝展示,詩(shī)詞背誦(目的是讓學(xué)生繼承更多更好的古代文化遺產(chǎn),積累豐富的文學(xué)知識(shí))。

        第二環(huán)節(jié):導(dǎo)入課題。通過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》復(fù)習(xí)有關(guān)說(shuō)的文體知識(shí),從而導(dǎo)入新課《馬說(shuō)》(并板書(shū))簡(jiǎn)要介紹作者韓愈及“伯樂(lè)相馬”的故事,(這樣做以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為更好的學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。)

        第三環(huán)節(jié):采用分層次三步讀書(shū)法,全面學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

        1、第一層次的誦讀,疏通文意。

        ⑴ 教師范讀課文,(伴著古箏曲《寒鴉戲水》,教師范讀課文,把學(xué)生領(lǐng)入學(xué)習(xí)的境界, 讓學(xué)生從整體上感知課文)。

       、 學(xué)生自讀課文。要求:讀的通順,語(yǔ)音正確,不讀破句(意在讓學(xué)生初步讀懂文章, 領(lǐng)會(huì)文章的中心詞語(yǔ)和句段的含義。)

       、 開(kāi)展活動(dòng)“請(qǐng)讓我來(lái)幫助你”。將文中不懂的詞語(yǔ)、句段找出來(lái),向大家求救,即質(zhì)疑問(wèn)難,由同學(xué)互幫互助的`形式解決,看誰(shuí)幫同學(xué)的次數(shù)最多,給予掌聲鼓勵(lì),困難較大的可由老師指點(diǎn)。(在這里充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)他們積極動(dòng)腦思考的能力及關(guān)心幫助他人的品質(zhì),并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)展示自我才華的空間。)

        2、第二層次的誦讀, 探究文理。

        ⑴ 指名朗讀課文,(思考作者所持的觀點(diǎn)是什么?)即“世有伯樂(lè),然后有千里馬”,(板書(shū))

        ⑵ 默讀課文第一自然段。(思考作者是如何論證這一觀點(diǎn)的?(為了突破難點(diǎn), 在這里教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥, 例如,如果沒(méi)有伯樂(lè),會(huì)有千里馬嗎?文中作者是怎樣說(shuō)的?引導(dǎo)學(xué)生從反面得出“從反面論證”無(wú)伯樂(lè)→名馬無(wú)名這一概括論述的方法。

       、 輕讀課文2、3自然段。結(jié)合第一自然段的學(xué)習(xí),小組討論:作者是如何進(jìn)一步具體、全面論述自己的觀點(diǎn)的,引導(dǎo)學(xué)生得出“喂馬不得法→千里馬不能日行千里”,這一具體論述和“妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬”這一概括論述的方法。

       、 朗讀課文, 找出文中寫(xiě)了什么人?什么物?他們之間有什么關(guān)系,體會(huì)托物寓意的寫(xiě)法:在引導(dǎo)學(xué)生理解文章的真正寓意后進(jìn)行。

        3、第三層次的朗讀,品味意境。伴著古箏曲讓學(xué)生開(kāi)展朗讀比賽(目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶)

        第四環(huán)節(jié):鞏固練習(xí):投影出示,分三個(gè)層次。

        1、解釋詞語(yǔ)(基礎(chǔ)題,由C組學(xué)生來(lái)完成,運(yùn)用搶答的方式)

        2、翻譯句子(能力題,由B組學(xué)生來(lái)完成)

        3、小練筆(潛能發(fā)揮題,由A組學(xué)生來(lái)完成)

        由《馬說(shuō)》使我想到……(100字左右)

        第五環(huán)節(jié):布置作業(yè) (背誦課文)

        (小結(jié):本文篇幅精短,可讀性強(qiáng),易于成誦,所以我把誦讀作為本課的最重要的環(huán)節(jié),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我采用循序漸進(jìn)的朗讀方法,生動(dòng)活潑的誦讀方式。例如,個(gè)人誦讀與集體誦讀,互相聽(tīng)讀相結(jié)合,朗讀與輕讀、默讀相結(jié)合,訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感,逐步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。)

        【板書(shū)設(shè)計(jì)】

        馬說(shuō) 韓愈

        妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬 (全面)

        無(wú)伯樂(lè)→名馬無(wú)名 ( 概括)

        喂馬不得法→千里馬不能日行千里 (具體)

        妄言無(wú)馬→實(shí)不識(shí)馬 (全面)

      語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

        一、說(shuō)教材

        1、教材的地位分析:

        《回聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文,本單元的主題是看科學(xué)。本文以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的童話(huà)故事解釋了回聲這一物理現(xiàn)象,捧讀本文一種親切感油然而生。本課的主人公小青蛙,由自己的叫聲引來(lái)了另一只“小青蛙”,還調(diào)皮地學(xué)他說(shuō)話(huà)。在青蛙媽媽投石擊水,用水波和聲波相比的巧妙指點(diǎn)下,小青蛙才明白了回聲的原理。本文是激發(fā)學(xué)生從小熱愛(ài)科學(xué),探索大自然奧秘的極好教材,也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句訓(xùn)練,朗讀訓(xùn)練的重要憑借。

        根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和低年級(jí)三個(gè)維度的目標(biāo)要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,我把本課的教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)確定為:

        2、教學(xué)目標(biāo)

        (1)知識(shí)目標(biāo):

        認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)字。

        (2)能力目標(biāo):

        正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出歡快、奇怪、親切的語(yǔ)氣。讀懂課文.初步了解回聲形成的原因。

        (3)情感目標(biāo):

        激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)科學(xué),探求知識(shí)的興趣。

        3、重點(diǎn)難點(diǎn):

        重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,讀出不同語(yǔ)氣。理解青蛙媽媽言行的語(yǔ)句,懂得水的波紋與聲音的波紋相似點(diǎn),從而明白“回聲”原理。

        難點(diǎn):理解什么是“回聲”及“為什么會(huì)生產(chǎn)回聲”這一科學(xué)知識(shí)。

        4.教學(xué)準(zhǔn)備:字卡、。讓學(xué)生搜集回聲的資料。

        5.課時(shí)安排:2課時(shí)。

        二、說(shuō)教法

        《回聲》是一篇科學(xué)童話(huà),它以故事的形式使學(xué)生獲得一定的科學(xué)知識(shí)。作為講讀課文,在教學(xué)中應(yīng)注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,切忌把它上成自然課。教學(xué)時(shí)應(yīng)主要采用以讀為主,以詞句訓(xùn)練為重點(diǎn),充分利用電教手段及課文插圖幫助學(xué)生理解什么是回聲及產(chǎn)生回聲的原因。在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

        三、說(shuō)學(xué)法

        本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法力求遵循“讓學(xué)生讀懂課文”的原則,緊扣教材重點(diǎn)。

        學(xué)習(xí)青蛙媽媽是怎么做的這一段時(shí),先讓學(xué)生輕聲自瀆課文,邊讀邊用筆畫(huà)出這段話(huà)中表示動(dòng)作的詞,用填空的方式,結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境和聯(lián)系上下文理解字、詞、句的意思,做到字不離詞,詞不離句,句不離段,使語(yǔ)言文字訓(xùn)練與認(rèn)識(shí)事物統(tǒng)一起來(lái),然后引導(dǎo)學(xué)生看投影演示,明白河水是怎樣激起波紋,又是怎樣蕩回來(lái)的這一現(xiàn)象,最后讓學(xué)生有感情地讀這段話(huà),并想象句子的內(nèi)容。這樣,把朗讀的訓(xùn)練和字、詞、句的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái),學(xué)生在反復(fù)的讀中理解了課文內(nèi)容。

      語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6

        李老師的這堂課給我的總體印象是:教學(xué)內(nèi)容充實(shí),課堂訓(xùn)練豐實(shí),教學(xué)目標(biāo)落實(shí),簡(jiǎn)約、樸實(shí)中彰顯濃濃的語(yǔ)文味。下面,我主要講兩點(diǎn)。

        一、簡(jiǎn)約的課堂——彰顯高效性

        首先,我覺(jué)得這是一堂簡(jiǎn)約的課堂,在簡(jiǎn)約中彰顯高效性。本堂課的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明,教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要,教學(xué)板塊簡(jiǎn)潔。李老師針對(duì)這是一篇略讀課文,緊緊把握略讀課文教學(xué)本色,引導(dǎo)學(xué)生抓住導(dǎo)讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生輻射全文,培養(yǎng)了學(xué)生的自讀感悟能力;重點(diǎn)感悟時(shí)追求“精”,如5—7自然段是文章的精彩之處、學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),李老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,引導(dǎo)從文本中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。在“簡(jiǎn)約”之上體現(xiàn)了“豐滿(mǎn)”,達(dá)到了“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的教學(xué)效果。

        二、樸實(shí)的課堂——彰顯語(yǔ)文味

        眾所周知,語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀教學(xué)不僅應(yīng)該關(guān)注文本的內(nèi)容——“寫(xiě)什么”,還應(yīng)該關(guān)注其形式——“怎么寫(xiě)”。關(guān)注文章語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí),既“得意”又“得言”這是本堂課的一抹亮色。

        如本文5—7自然段的語(yǔ)言比較有特色,蘊(yùn)含了“怎樣寫(xiě)”的范例,作者的遣詞造句的方法是學(xué)生模仿和待以遷移的對(duì)象。李老師充分地捕捉到了教材的這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的語(yǔ)言文字訓(xùn)練:

        1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言的表達(dá)形式。李老師首先給學(xué)生充足的時(shí)間,讓學(xué)生自主讀書(shū),并要求學(xué)生找出具體描寫(xiě)《蒙娜麗莎》畫(huà)像的句子,想象作者是怎樣將自己欣賞到的畫(huà)面寫(xiě)具體的。這個(gè)環(huán)節(jié),李老師先引導(dǎo)學(xué)生明白文章事從哪些方面來(lái)寫(xiě)畫(huà)作的,巧妙地幫助學(xué)生梳理了作者的“文路”,這里可見(jiàn)李老師對(duì)教材的理解非常地深入。然后,李老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住作者看到畫(huà)像時(shí)想象的語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生做批注,并交流感悟,從中讓學(xué)生充分地感受到作者采用“邊看邊想的方法把畫(huà)面寫(xiě)具體”的寫(xiě)作方法。這個(gè)板塊的教學(xué)牢牢地抓住了文章語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了探尋。這樣閃爍著教學(xué)智慧之光的言語(yǔ)訓(xùn)練無(wú)疑是豐厚扎實(shí)的。

        2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的精妙。作者推敲錘煉過(guò)后的文章,當(dāng)然值得學(xué)生咀嚼品味。在本堂課的教學(xué)中,李老師捕捉文章中“”舒暢溫柔和“略含哀傷”、“十分親切”和“幾分矜持”這幾組詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生去品味,體會(huì)它們?cè)诒磉_(dá)中心時(shí)的作用及表達(dá)的精妙,體會(huì)語(yǔ)言的魅力。

        3、課外延伸進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中,學(xué)生感悟到作者在觀察畫(huà)作的同時(shí),融入了自己的想象,于是李老師引導(dǎo)學(xué)生課后觀察達(dá)芬奇的肖像進(jìn)行仿寫(xiě),這個(gè)訓(xùn)練的目的是為了加強(qiáng)了語(yǔ)文技能的訓(xùn)練,幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

        總而言之,我覺(jué)得這是一堂深刻、有情趣的語(yǔ)文課。本堂課關(guān)注了“語(yǔ)言文字”這片肥沃的土地,讓語(yǔ)文課盡顯語(yǔ)文味。蒙娜麗莎的笑容給學(xué)生留下了永恒的美麗,而李老師的課給我們聽(tīng)課的老師留下了永恒的美麗!

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