《南北氣溫的差異》說課稿范文
�。ㄒ唬┙滩膬�(nèi)容
本節(jié)課是新課標人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風顯著》的第一課時——南北氣溫的差異。
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在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個很特殊和重要的位置，它與地理學習的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)《氣候多樣 季風顯著》的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學習和技能的掌握是學習“東西干濕的差異”、“季風氣候顯著”、“氣候復雜多樣”等知識的前提和基礎。
（三）課標要求
通過閱讀等溫線分布圖，了解我國冬、夏氣溫分布特點，培養(yǎng)學生判讀、分析等溫線分布圖的技能。
初步學會分析氣溫分布特點的形成原因。
了解我國溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學生進一步明確我國地理環(huán)境的巨大差異性。
逐步學會聯(lián)系生活經(jīng)驗并運用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響。
（四）教學重點分析
1 我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。
我國冬、夏氣溫的分布特點是學習我國 “季風氣候顯著、氣候復雜多樣”的前提和基礎。
2 一月 0 °C等溫線的分布位置
一月 0 °C等溫線是我國一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。
3 我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標準“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學生深切感受到地理與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學生學習地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學生知識遷移的能力。
�。ㄎ澹┙虒W難點分析
1 對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學習中，學生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。
其次，因為學生對“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學的難點。
�。┙虒W目標
知識與技能
（1）學生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學會分析其形成原因。
�。�2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
（3）通過對溫度帶劃分的學習，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。
（六）教學目標
過程與方法
�。�1）通過教師引導，學生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導學生學會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯(lián)系，學會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。
�。�2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導學生根據(jù)圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。
�。┙虒W目標
情感、態(tài)度與價值觀
（1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。
�。�2）培養(yǎng)學生探究性學習的興趣，使學生形成主動參與，樂于探究的學習態(tài)度。
二、說教法
為了更好地實現(xiàn)以上教學目標，使教學更貼近學生生活實際情況，在教學中注意“引導學生學法，重視學習過程”.使用情景導入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學習法。并以多媒體教學為輔助手段，來增強學生的感性認識，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂效率。
三、說學法
讀圖法（教師引導學生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學生學會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細、認真、懂得分享）
�。ǹ梢宰寣W生在學習過程中，及時在圖上、書上標注要點和重點）
四、教學過程
創(chuàng)設情景，導入新課（３分鐘）
學習新課（32分鐘）
讀圖比較、觀察，認識規(guī)律，主動探究、合作學習
課堂小結(jié)（2分鐘）
鞏固練習（8分鐘）
創(chuàng)設情景，導入新課
情景導入法：
家住天津的芳芳同學打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：
去哈爾濱看一看從小一起長大的表姐；
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但是，芳芳犯了難：聽說哈爾濱很冷，海口很熱，不知什麼時候去哪個地方好？請同學們用我們今天要學到的知識一起給芳芳同學，幫忙出謀劃策！
（設計依據(jù)：通過學生生活中的實際問題：“外出探親時,從出行地點的舒適度出發(fā)進行選擇”來創(chuàng)設一個學生感興趣的教學情景。營造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學生的認知規(guī)律。引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)”；同時為后面的教學環(huán)節(jié)設置一個懸念，學生帶著懸念進入本節(jié)課的第二個教學環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認識規(guī)律.
導入本節(jié)課的課題。
第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風顯著》——南北氣溫的差異。
學習新課—我國氣溫的分布特點
讀圖比較、觀察，認識規(guī)律
1 全班同學(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；
2 一月和七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，
每小組內(nèi)分工:小組長、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。
3小組長負責領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務和組織組員完成學習任務。
學習新課—我國氣溫的分布特點
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖
2 小組活動規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。
�。ㄗⅲ哼@樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）
學習新課—我國氣溫的分布特點
分組活動前:
首先，引導學生讀圖名，（七月同理）
如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？
�。ㄕf明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）
其次，引導學生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什麼來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？
�。ǜ鶕�(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）
學習新課—我國冬季氣溫的分布特點
對一月氣溫組準備以下提示問題：
�。康腵，逐步引導學生學會閱讀等溫線圖）
1在“我國1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0 °C等溫線穿過我國哪些山脈、河流。
(學法指導:圖中標有和不標有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃ ，
(估值法指導:根據(jù)圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和海口的一月溫差為 ℃， (估計數(shù)值)
學習新課—我國夏季氣溫的分布特點
對七月氣溫組準備以下提示問題：
1在“我國七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，
并用彩色筆描出來。
(學法指導:等值線圖中相鄰虛線與實線的差值為相鄰實線的一半。)
并指圖說出7月平均氣溫在20 °C以上的地區(qū)的范圍.
說明什么？
�。ㄎ覈募敬蟛糠值貐^(qū)普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；海口的平均氣溫是 ℃
(估值法指導:根據(jù)圖例利用哈爾濱、海口與相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計數(shù)值)
學習新課—我國冬夏氣溫的分布特點
全班同學對比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點是什么？
�。ㄔ酵比鉁卦降停�
2 哈爾濱和�？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？
�。ㄎ覈練鉁啬媳辈町惔螅ǎ矗叮�；夏季氣溫南北差異不大（１６））
小結(jié)—我國冬夏氣溫的分布特點
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國大部分地區(qū)普遍高溫。
學習新課—我國氣溫的分布成因
主動探究、合作學習
將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對調(diào)，成員設置不變，活動規(guī)則不變。
�。矗阂辉職鉁亟M變成七月氣溫組。）
學生合作探究時，老師通過問題的形式正確地引導討論方向，遵循遞進式的原則，逐步深入地提出問題：
學習新課—我國氣溫的分布成因
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽光照圖，②冬至日哈爾濱和海口正午太陽高度、晝長比較表
③我國地形圖（地圖冊Ｐ１１）
七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽光照圖， ②夏至日哈爾濱和�？谔柛叨�、晝長比較表
�、畚覈匦螆D（地圖冊Ｐ１１）
2 小組活動規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。
合作探究—我國冬季氣溫的分布成因
一月氣溫組：
讀冬至日太陽光照圖，
填冬至日哈爾濱和�？谡缣柛叨�、
晝長比較表
七月氣溫組：
讀夏至日太陽光照圖，
填夏至日哈爾濱和�？谡缣柛叨�、
晝長比較表
全班以組為單位合作探究
�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季小）
�、谡勔徽劊簩Χ敬箫L天氣的感受。
教師補充：南方降溫幅度小，沒有明顯大風。
�、蹫槭裁炊撅L對南北降溫幅度影響不同？
（冬季風受到高大山脈阻擋，行進速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）
繼續(xù)分一月、七月組合作探究
�、僖辉� 0 °C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？
�。ㄔ谇嗖馗咴臇|部邊緣向南彎曲，主要是因為地形地勢的影響。）
�、跉w納我國冬季氣溫分布特點的形成原因？
①七月月均溫低于20 °C的地方主要在哪個地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）
�、跉w納我國夏季氣溫分布特點的形成原因？
過渡
通過以上學習，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實際，把我國劃分為不同的溫度帶
學習新課—我國溫度帶的劃分
學習“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學生閱讀教材p33和<<我國溫度帶的劃分>>圖，同時在屏幕上展示該圖，引導學生觀察對比）。
首先讓學生閱讀教材，
1說出溫度帶劃分指標并畫出其定義
�。ɑ顒臃e溫）
2說出溫度帶的名稱。（南→北 ）
�。ㄎ鍘б粎^(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)
學習新課—我國的溫度帶
思考：
1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?
(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨作為一個地區(qū))
2 將我國溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津?qū)儆谀膫�溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
溫度帶小節(jié)
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）
(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時間也不同。
課堂小結(jié)
這節(jié)課我們著重了解了我國冬夏氣溫的分布特點、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
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