《南北氣溫的差異》說(shuō)課稿范文
（一）教材內(nèi)容
本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一課時(shí)——南北氣溫的差異。
�。ǘ┙滩牡牡匚缓妥饔�
在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候處在一個(gè)很特殊和重要的位置，它與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”是中國(guó)的自然環(huán)境這一章的第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》的第一部分，體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識(shí)的前提和基礎(chǔ)。
（三）課標(biāo)要求
通過(guò)閱讀等溫線分布圖，了解我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生判讀、分析等溫線分布圖的技能。
初步學(xué)會(huì)分析氣溫分布特點(diǎn)的形成原因。
了解我國(guó)溫度帶的劃分依據(jù)及分布地區(qū)，使學(xué)生進(jìn)一步明確我國(guó)地理環(huán)境的巨大差異性。
逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用有關(guān)資料，分析不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重點(diǎn)分析
1 我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)及成因。
我國(guó)冬、夏氣溫的分布特點(diǎn)是學(xué)習(xí)我國(guó) “季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。
2 一月 0 °C等溫線的分布位置
一月 0 °C等溫線是我國(guó)一條重要的自然地理分界線，了解0 °C等溫線的分布位置，對(duì)歸納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)有很大幫助。
3 我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
“不同溫度帶對(duì)人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識(shí)的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移的能力。
�。ㄎ澹┙虒W(xué)難點(diǎn)分析
1 對(duì)“等溫線圖”和“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。
首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對(duì)“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過(guò)程中。
其次，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“中國(guó)政區(qū)圖”和“中國(guó)地形分布大勢(shì)圖”的掌握不牢固，所以“我國(guó)溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點(diǎn)。
（六）教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
�。�1）學(xué)生能夠從實(shí)際生活出發(fā)，通過(guò)閱讀等溫線分布圖，概括出我國(guó)冬，夏氣溫分布特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)分析其形成原因。
（2）通過(guò)閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。
�。�3）通過(guò)對(duì)溫度帶劃分的學(xué)習(xí)，了解我國(guó)主要溫度帶的分布及其對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。
�。┙虒W(xué)目標(biāo)
過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國(guó)冬、夏氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)新舊知識(shí)間的相互聯(lián)系，學(xué)會(huì)利用已有資料和知識(shí)分析我國(guó)氣溫分布特點(diǎn)的成因。
（2）通過(guò)閱讀我國(guó)溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國(guó)各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際分析不同的溫度帶對(duì)我們生產(chǎn)和生活的影響。
�。┙虒W(xué)目標(biāo)
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
�。�1）形成對(duì)我國(guó)地理環(huán)境的差異性認(rèn)識(shí)。
�。�2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動(dòng)參與，樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、說(shuō)教法
為了更好地實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實(shí)際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過(guò)程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
三、說(shuō)學(xué)法
讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。 ）
估值法
聯(lián)系法（溫故知新）
合作探究法（仔細(xì)、認(rèn)真、懂得分享）
�。ǹ梢宰寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，及時(shí)在圖上、書上標(biāo)注要點(diǎn)和重點(diǎn)）
四、教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課（３分鐘）
學(xué)習(xí)新課（32分鐘）
讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律，主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)
課堂小結(jié)（2分鐘）
鞏固練習(xí)（8分鐘）
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
情景導(dǎo)入法：
家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和海口探親：
去哈爾濱看一看從小一起長(zhǎng)大的表姐；
去�？诤投嗄晡匆姷睦吓笥褦⒁粩ⅰ�
但是，芳芳犯了難：聽說(shuō)哈爾濱很冷，�？诤軣�，不知什麼時(shí)候去哪個(gè)地方好？請(qǐng)同學(xué)們用我們今天要學(xué)到的知識(shí)一起給芳芳同學(xué)，幫忙出謀劃策！
�。ㄔO(shè)計(jì)依據(jù)：通過(guò)學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題：“外出探親時(shí),從出行地點(diǎn)的舒適度出發(fā)進(jìn)行選擇”來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情景。營(yíng)造出活潑、愉快的課堂氛圍，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)”；同時(shí)為后面的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)懸念，學(xué)生帶著懸念進(jìn)入本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讀圖、觀察、比較，認(rèn)識(shí)規(guī)律.
導(dǎo)入本節(jié)課的課題。
第二章第二節(jié)《氣候多樣 季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)
讀圖比較、觀察，認(rèn)識(shí)規(guī)律
1 全班同學(xué)(40人)分成一月氣溫組和七月氣溫組；
2 一月和七月氣溫組內(nèi)部以5人為一組再分成四小組，
每小組內(nèi)分工:小組長(zhǎng)、代表發(fā)言者、記錄者、補(bǔ)充發(fā)言者。
3小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖
七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖
2 小組活動(dòng)規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。
�。ㄗⅲ哼@樣，在一月氣溫組發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時(shí)，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補(bǔ)充，反之一樣。）
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布特點(diǎn)
分組活動(dòng)前:
首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）
如《我國(guó)一月平均氣溫分布圖》，說(shuō)明什麼？
�。ㄕf(shuō)明了：這張圖反映的是我國(guó)冬季的平均氣溫的分布特點(diǎn)）
其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）
圖中，用什麼來(lái)反映我國(guó)冬季平均氣溫的分布呢？
�。ǜ鶕�(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬季氣溫的分布特點(diǎn)
對(duì)一月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：
�。康腵，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀等溫線圖）
1在“我國(guó)1月平均氣溫圖”中, 找到0 °C等溫線，并用彩色筆描出來(lái)。并觀察1月0 °C等溫線穿過(guò)我國(guó)哪些山脈、河流。
(學(xué)法指導(dǎo):圖中標(biāo)有和不標(biāo)有等溫線氣溫值的圖找0 °C等溫線的方法不同:前者根據(jù)等溫線數(shù)值,后者根據(jù)兩側(cè)的顏色)
2 觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國(guó)冬季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃ ，
(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘囊辉聹夭顬� ℃， (估計(jì)數(shù)值)
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)夏季氣溫的分布特點(diǎn)
對(duì)七月氣溫組準(zhǔn)備以下提示問(wèn)題：
1在“我國(guó)七月平均氣溫圖”中, 找到20 °C等溫線，
并用彩色筆描出來(lái)。
(學(xué)法指導(dǎo):等值線圖中相鄰虛線與實(shí)線的差值為相鄰實(shí)線的一半。)
并指圖說(shuō)出7月平均氣溫在20 °C以上的地區(qū)的范圍.
說(shuō)明什么？
�。ㄎ覈�(guó)夏季大部分地區(qū)普遍高溫）
2觀察圖例，兩條相鄰的等溫線之間的溫差是多少？
我國(guó)夏季哈爾濱的平均氣溫是 ℃；�？诘钠骄鶜鉁厥� ℃
(估值法指導(dǎo):根據(jù)圖例利用哈爾濱、�？谂c相鄰兩條等溫線的距離比例估值)
哈爾濱和�？诘钠咴聹夭顬� ℃， (估計(jì)數(shù)值)
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
全班同學(xué)對(duì)比一月，七月平均氣溫分布圖找出：
1 冬夏氣溫空間變化的共同點(diǎn)是什么？
�。ㄔ酵比鉁卦降停�
2 哈爾濱和�？诙臏夭钣惺裁磪^(qū)別？
�。ㄎ覈�(guó)冬季氣溫南北差異大（４６）；夏季氣溫南北差異不大（１６））
小結(jié)—我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)
冬季：
南北氣溫差別很大 越往北去氣溫越低
夏季：
南北氣溫差別不大，全國(guó)大部分地區(qū)普遍高溫。
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因
主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)
將剛剛的一月氣溫組和七月氣溫組，分組對(duì)調(diào)，成員設(shè)置不變，活動(dòng)規(guī)則不變。
�。矗阂辉職鉁亟M變成七月氣溫組。）
學(xué)生合作探究時(shí)，老師通過(guò)問(wèn)題的形式正確地引導(dǎo)討論方向，遵循遞進(jìn)式的原則，逐步深入地提出問(wèn)題：
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)氣溫的分布成因
1 分發(fā)資料：
一月氣溫組：我國(guó)一月平均氣溫分布圖、①冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，②冬至日哈爾濱和海口正午太陽(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表
③我國(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）
七月氣溫組：我國(guó)七月平均氣溫分布圖①夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D， ②夏至日哈爾濱和�？谔�(yáng)高度、晝長(zhǎng)比較表
�、畚覈�(guó)地形圖（地圖冊(cè)Ｐ１１）
2 小組活動(dòng)規(guī)則：
小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：
并在實(shí)物投影上指圖來(lái)和大家分享讀圖觀察結(jié)果。
合作探究—我國(guó)冬季氣溫的分布成因
一月氣溫組：
讀冬至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，
填冬至日哈爾濱和�？谡缣�(yáng)高度、
晝長(zhǎng)比較表
七月氣溫組：
讀夏至日太陽(yáng)光照?qǐng)D，
填夏至日哈爾濱和�？谡缣�(yáng)高度、
晝長(zhǎng)比較表
全班以組為單位合作探究
�、俦容^南北熱量差異大小。（冬季大，夏季�。�
②談一談：對(duì)冬季大風(fēng)天氣的感受。
教師補(bǔ)充：南方降溫幅度小，沒(méi)有明顯大風(fēng)。
�、蹫槭裁炊撅L(fēng)對(duì)南北降溫幅度影響不同？
�。ǘ撅L(fēng)受到高大山脈阻擋，行進(jìn)速度減慢，冷空氣比源地溫度升高）（地形圖）
繼續(xù)分一月、七月組合作探究
�、僖辉� 0 °C等溫線在哪里走向接近南北向？為什么發(fā)生這樣的變化？
（在青藏高原的東部邊緣向南彎曲，主要是因?yàn)榈匦蔚貏?shì)的影響。）
�、跉w納我國(guó)冬季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？
�、倨咴略戮鶞氐陀�20 °C的地方主要在哪個(gè)地區(qū)？為什么這里夏季氣溫較低？（青藏高原 海拔高）
�、跉w納我國(guó)夏季氣溫分布特點(diǎn)的形成原因？
過(guò)渡
通過(guò)以上學(xué)習(xí)，我們知道南北氣溫是存在差異的，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮到這種差異，于是結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，把我國(guó)劃分為不同的溫度帶
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)溫度帶的劃分
學(xué)習(xí)“溫度帶的劃分和地區(qū)分布”（學(xué)生閱讀教材p33和<<我國(guó)溫度帶的劃分>>圖，同時(shí)在屏幕上展示該圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)比）。
首先讓學(xué)生閱讀教材，
1說(shuō)出溫度帶劃分指標(biāo)并畫出其定義
�。ɑ顒�(dòng)積溫）
2說(shuō)出溫度帶的名稱。（南→北 ）
�。ㄎ鍘б粎^(qū)）南→北：熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶和高原氣候區(qū)
學(xué)習(xí)新課—我國(guó)的溫度帶
思考：
1高原氣候區(qū)所在的地形區(qū)?
(由于海拔高，積溫比周圍地區(qū)較低，單獨(dú)作為一個(gè)地區(qū))
2 將我國(guó)溫度帶圖與1月均溫圖疊加，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（1月0 °C等溫線與暖溫帶和亞熱帶的分界線相一致）。
3天津?qū)儆谀膫�(gè)溫度帶？（暖溫帶）
4不同溫度帶對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有何影響？
溫度帶小節(jié)
(1)不同的溫度帶，地面的植被不同，因而生長(zhǎng)的水果也不同；
(2)不同的溫度帶，農(nóng)作物的作物熟制也不同，種類也有差別；（以西瓜為例）
(3)不同的溫度帶，居民的建筑特色很不相同；
(4)不同的溫度帶，農(nóng)作物(小麥)播種時(shí)間也不同。
課堂小結(jié)
這節(jié)課我們著重了解了我國(guó)冬夏氣溫的分布特點(diǎn)、南北氣溫的差異形成的原因和溫度帶的劃分與分布，明白了冬夏氣溫的分布與緯度位置高低不同有關(guān)，也與地形地勢(shì)的影響有關(guān)，溫度帶與人們的生產(chǎn)和生活息息相關(guān)。
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