《神奇的激素》說課稿

　　一、說教材

　　1、 教材的地位與作用：

　　本課題是繼 ‘環(huán)境對生物行為的影響 ’之后的教學內(nèi)容。生物體之所以能夠成為一個統(tǒng)一的整體，來進行新陳代謝，生長發(fā)育等各項生命活動，并對環(huán)境作出適宜的反應，以適應環(huán)境的變化，這些都與生物體具有調(diào)節(jié)功能有密切的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容講述的是激素調(diào)節(jié)-----生長素與植物的向光性。

　　另外，本課題安排了探究生長素的發(fā)現(xiàn)過程等內(nèi)容，向光生長雖然是生活中常見的現(xiàn)象，學生對此熟視無睹，但并不深究其中的原因。生長素的發(fā)現(xiàn)過程則可由現(xiàn)象進一步上升到對本質(zhì)的探究。

　　因此，本課題既能讓學生形成生物與環(huán)境、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學觀點，又能培養(yǎng)學生自主探究的能力。本課題內(nèi)容具有重要地位。

　　2、教學目標：

　　認知目標: 1. 了解植物生長素發(fā)現(xiàn)的歷史

　　2. 理解生長素與植物的向光性間的關(guān)系

　　技能目標: 1. 通過模仿科學家發(fā)現(xiàn)生長素的探究過程，體驗科學家認識問題的思維過程，形成并提高觀察,比較,分析,綜合等自主和合作學習的能力.

　　2. 概述生長素發(fā)現(xiàn)史中蘊含的科學方法，形成提出問題、運用科學方法解決問題的能力

　　情感目標: 通過對生長素發(fā)現(xiàn)過程的探究,激發(fā)起科學探索和研究的精神,認同科學認識是一個不斷深化和發(fā)展的過程

　　3、教學重點：生長素的'產(chǎn)生、分布和作用

　　4、教學難點：植物產(chǎn)生向光性的實質(zhì)

　　二、說教法

　　1、本節(jié)以探究的形式介紹了達爾文和溫特等科學家發(fā)現(xiàn)生長素的歷史和實驗過程，通過學習讓學生了解激素對植物生命活動的調(diào)節(jié)作用，同時讓學生進一步了解科學探究的過程，體驗科學家在研究中的認識發(fā)展過程和科學的實驗方法。通過探究式教學，讓學習者帶著問題走進教室，合作、探究解決問題，又帶著更多新的問題走出教室、走向生活，使學習者有進一步探究的愿望。

　　2. 在整個教學過程中實現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變:

　�、� 教師角色的轉(zhuǎn)變: 講授者→ 指導者、參與者、合作者

　�、趯W生地位的轉(zhuǎn)變: 被動接受者 →主動參與的學習主體

　�、劢虒W過程的轉(zhuǎn)變: 設疑、分析、講授 →發(fā)現(xiàn)、探究，構(gòu)建知識,培養(yǎng)能力

　�、芙虒W模式的轉(zhuǎn)變: 教師講授式→ 引導學生探究式

　　通過這些轉(zhuǎn)變讓學生主動參與生物知識的構(gòu)建過程及生物問題的解決過程,充分體現(xiàn)過程性、主體性、發(fā)展性。.

　　三、說教學設計

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，引入新課

　　媒體展示 向光生長的鳳仙花植株圖片、向日葵動畫

　　提出問題： 植物向光生長是我們常見的自然現(xiàn)象，你想過這是什么原因引起的？

　　板書： 第2節(jié) 神奇的激素

　　探究性學習的模式中首先是發(fā)現(xiàn)問題。觀察有助于學生發(fā)現(xiàn)新問題，是創(chuàng)造過程的先導，是思維的起點。

　�。ǘ�）探究學習，導學達標

　　設問：1、植物向光生長是否與單側(cè)光的照射有關(guān)？

　　學生討論提出假設、設計實驗。

　　媒體演示 胚芽鞘及胚芽鞘黑暗、光照、單側(cè)光下的生長的動畫

　　觀察媒體演示的實驗現(xiàn)象、敘述實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)果。

　　設問：2、胚芽鞘向光彎曲生長的部位在哪里？

　　學生討論提出假設、設計實驗。

　　媒體演示 尖端橫插有云母片的胚芽鞘在黑暗、光照、單側(cè)光下的生長的動畫。觀察媒體演示的實驗現(xiàn)象、敘述實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)果。

　　設問：3、尖端與胚芽鞘的生長有關(guān)嗎？該用什么研究方法，如何設計此實驗？

　　學生提出假設、設計實驗

　　師：早在1880年達爾文就對植物向光性的原因作了研究

　　媒體演示 達爾文胚芽向光性實驗動畫

　　觀察媒體演示的實驗現(xiàn)象、敘述實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)果。

　�。ㄒ龑�學生分析胚芽與向光性的關(guān)系，引導學生從兩方面來分析，即生長和彎曲。）

　　教師總結(jié)：根據(jù)實驗事實，達爾文推想，在單側(cè)光的照射下，胚芽的尖端可能會產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)對胚芽生長會產(chǎn)生影響。

　　板書：一、植物生長素的發(fā)現(xiàn)

　　1、1880年達爾文向光性實驗

　　設問：4、同學們還有想繼續(xù)探究的問題嗎？探究什么問題？

　　創(chuàng)設一種輕松愉悅的氛圍，給學生以心理安全的活動氣氛，尊重學生提出的“古怪”問題，尊重學生的想象或別出心裁的念頭，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使他們?nèi)ヌ剿鞲�多的知識。

　　設問：5、胚芽尖端是否真的產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)究竟是什么？

　　學生提出假設、設計實驗，觀察媒體演示的實驗現(xiàn)象、敘述實驗現(xiàn)象、概括實驗結(jié)果。

　　為您服務！

　　為您服務！

　　媒體演示 溫特實驗動畫

　　學生觀察媒體演示的實驗現(xiàn)象、敘述實驗現(xiàn)象、分析溫特實驗的用意，概括實驗結(jié)果。

　　教師總結(jié)：實驗說明，胚芽的尖端確實產(chǎn)生了某種物質(zhì)，它能控制胚芽的生長。

　　板書： 2、1928年溫特實驗

　　解決問題的最好方法就是探究。本教學過程遵循學生的思維規(guī)律，提出層遞性的探究問題，通過學生的討論、設計、觀察、概括、描述，突出學生的主體地位，讓學生在自我實現(xiàn)的過程中激發(fā)探求新知識，主動要求學習、擴展知識視野和拓展知識深度的學習熱情。模擬科學家發(fā)明創(chuàng)造的過程，是發(fā)現(xiàn)教學法的特點，有利于培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。引導發(fā)現(xiàn)法中的“再發(fā)現(xiàn)”過程，已不再是單純模擬走科學家實踐過程的“老路”，而是把學生推上創(chuàng)新之路。并感受科學家的科學研究精神、思維、方法和認真的工作態(tài)度。

　　媒體展示：郭葛發(fā)現(xiàn)了植物生長素的科學短文。

　　板書： 3、1934年郭葛成就

　　設問：6、生長素的產(chǎn)生部位在哪里，有哪些作用，缺點是什么，它是如何分布的？

　　媒體展示：生長素的產(chǎn)生部位，作用，缺點及分布的短文

　　板書：二、生長素的生理作用 （媒體顯示：）

　　1、生理作用：(1)、調(diào)節(jié)植物生長

　�。�2）、促進果實發(fā)育

　�。�3）、促進扦插的枝條生根

　�。�4）、防止落花落果

　�。�5）、影響細胞分化——植物組織培養(yǎng)

　　設問：7、生長素與植物的向光性之間究竟存在什么關(guān)系？

　　媒體演示 植物的向光性與生長素分布的動畫

　　學生概括植物的向光性實質(zhì)

　　媒體展示（教師總結(jié)） 植物的向光性實質(zhì)

　　板書：2、植物的向光性實質(zhì) （媒體顯示：）

　　板書：三、植物激素的概念

　　媒體展示 像生長素那樣，在植物體內(nèi)合成并運輸?shù)阶饔貌课唬瑢χ参矬w的生命活動產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)作用的物質(zhì)，稱為植物激素。

　　設問：8、如何能讓未成熟的柿子盡快成熟？

　　學生結(jié)合生活經(jīng)驗回答

　　引出其他植物激素：乙烯、赤霉素、細胞分裂素等。

　　整堂課以學生設計實驗為主線，教師穿插引導。

　�。ㄈ�）鞏固反饋，持續(xù)學習

　　1、小結(jié)。

　　課后小結(jié)，使知識及時得到鞏固。

　　2、完成練習，互相評價。

　　通過完成開放的研究性練習，加深對新知識的理解，培養(yǎng)學生獲取信息、解決問題的能力。

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