《充氣雨衣》說課稿參考

　　《充氣雨衣》是二年級下冊第四單元中一篇科普文，同時又是本單元中的略讀課文。這類課文相對童話故事,情感性的文章,學生學習的興趣比較弱,如果課堂上科學知識講得多，就走進了常識課的誤區(qū)。如何讓學生在感受小林發(fā)明充氣雨衣的過程的同時抓住課文中的語言訓練點,突顯語文味，是我不斷思考的。

　　基于這樣的一種想法，因此第一次教案的形成是初讀課文后解決字詞 ,學習課文1_4自然段,感受普通雨衣帶給小林的麻煩，指導朗讀好小林心里想的句子,以”看到---想到---怎么做“為學習第四自然段的主線,體會小林愛觀察,愛思考,愛動手，從而發(fā)明新式雨衣。這樣下來，該抓的語言點是抓到了,我們語文組老師提出來：這節(jié)課你的定位是什么?你把這課當成精讀課還是略讀課上？我原本設想：第一課時解決第一個難題，發(fā)明新式雨衣；第二課時：解決第二個難題,發(fā)明了充氣雨衣。只是心中有種疑慮：略讀課文該怎么把握教學目標？一特級老師說：略讀課文的教學應當是教“略”而學不“略”，略讀課應放手讓學生自讀自學，自悟自得，按照講讀課文來組織教學。關鍵是要能聯(lián)系整單元內(nèi)容，學法在這節(jié)課上有所體現(xiàn)。那我想<充氣雨衣>放在第四單元的最后一篇,作為略讀課,把握整單元觀察生活，勤于動腦動手的主旨,把前面幾課的學法上在這課上得到體現(xiàn)并延伸就顯得尤其重要。所以我以小林看、想、做，做為學習課文的主線，感受小林愛思考、勤動腦來展開教學。我想既然第四段在學法上扶著學生一步步走,那么第5自然段，段的結構類似于第4自然段，不如就放手培養(yǎng)學生自主學習能力，教給學生學習的方法，這也正是略讀課所要體現(xiàn)的學法指導與提升。的確，第5自然段句子難讀，難理解，因此在前面解決詞語后安排了難句的朗讀，為讀通讀順第5自然段作鋪墊，這樣在讀通的.基礎上讓學生說看到、想到、做就容易多了，如果在學生說好后，讓學生讀第5自然段，再回到文本，這樣下來會比較好。

　　今天展示在大家面前的是我們語文教研組幾次思考后的教學過程。還有許多不成熟的地方，希望能得到在座老師們的指導！謝謝！

　　第四組課文是圍繞動手和動腦來選編的，教育學生用心思考，學做生活中的有心人。因此，安排了四篇課文�！冻錃庥暌隆吩诒窘M課文中是略讀課文。我們知道精讀課文重在讓學生習得什么方法，略讀課文重在落實這些學習方法。從本組課文的特點出發(fā)，我們不難發(fā)現(xiàn)，讓學生知道“看到什么，想到什么，怎么做”來了解發(fā)明的過程是其中的一個教學重點。在精讀課文中，我們對這種學習方法進行了精心指導，那么在略讀課文中，我們就要抓這種學習方法的落實，。

　　1、 詞句教學，扎實有效

　　本篇課文篇幅較長，識字量大，字音不易讀準，字形也較復雜。三位老師根據(jù)教材特點，把字詞進行分類，分組出示，尤其是氣囊、氣門兒、內(nèi)胎這些詞離學生的實際生活較遠，老師們都用圖畫輔助學生理解這些詞，掃清了朗讀上的障礙。李智微老師用范讀讓學生讀好長句，教給學生怎樣通過適當?shù)耐ｎD讀好長句。

　　2、 板書輔助 ，幫助學生理清課文內(nèi)容

　　板書是使學生通過視覺而獲得知識信息的，它便于學生鞏固知識。李智微老師和周嫵芳老師有效地運用這個教學手段，對課文內(nèi)容進行了加工和提煉，有助于學生理清教學內(nèi)容的思路，突出教學的重點和難點，更大的作用體現(xiàn)在提高了學生的學習效率和質(zhì)量，為下面讓學生說話訓練提供了一個扶梯。

　　對于二年級的學生，老師也能很好地把握學生的特點。本文篇幅較長，生字詞較多，黃老師上課前十分注重學生的字詞掌握，花了較多時間鞏固學生對于生字詞的掌握，開小火車，小老師領讀等等。從字到詞，從詞到句，從句到段，一步步非常的有順序。學生的掌握才能更牢固。

　　板書設計：

　　充氣雨衣

　　↑ 看

　　新式雨衣 不能折疊 想

　　↑ 做

　　普通雨衣 流到褲腿

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