C語言結構體說課稿范例
C語言結構體課件說課稿
《結構體》說課稿
（設計人：教育技術11D 布魯斯·李）
各位老師，各位同行大家好：
今天我說課的內容是《結構體》，我將從以下六個方面來說課：
1、說教材
2、說教學目標
3、說重點難點
4、說教學對象
5、說教法學法
6、說教學過程
一、說教材理解：
本課程選自21世紀普通高校計算機公共課程規(guī)劃教材《C程序設計實例教程》第四章數(shù)據(jù)組織的第三節(jié)。
本教材通過固定模式引導入門：用“輸入—處理—輸出”模式強化入門訓練；
使用任務驅動語法學習，用實例講解語法，同一個問題用不同的知識點分別實現(xiàn)。
二、說教學目標：
1、知識與技能
�。�1）學會和掌握結構體類型的定義方法和結構體變量的定義及初始化。
�。�2）學會和掌握結構體數(shù)組的定義、初始化以及使用。 2、過程和方法
�。�1）通過程序半成品修改實現(xiàn)結構體，幫助掌握結構體語句的語法格式。
�。�2）通過程序設計編寫，體驗并歸納結構體語句解決問題的基本思想。
3、情感態(tài)度與價值觀
�。�1）培養(yǎng)學生對新事物的認知能力和解決實際問題的能力。
（2）初步在學生心中建立數(shù)據(jù)存儲效率的思想。
三、說教學對象：
大一學生已經有很強的獨立思考能力、抽象思維能力和認識新事物的能力，而且已經學習了C語言的基礎知識。前面已經學過基本數(shù)據(jù)類型──整型、浮點型、字符型，也介紹了一種構造類型──數(shù)組，并且會引用構造出的數(shù)組類型來實現(xiàn)程序的編寫。
四、說教法學法：
首先根據(jù)上節(jié)課所學知識提出問題，快速自然的引出本節(jié)課主題（結構體），采用任務驅動法提出任務，緊接著教師引導學生共同分析問題、修改程序以實現(xiàn)對結構體的認識。中途可以適時向學生提出問題，讓學生自己對程序做出修改，教師在進行判斷給與學生反饋。“編寫程序”環(huán)節(jié)中要注意引導學生對照格式來編寫程序，以降低學習難度，逐步提高學生的編程能力。
五、說教學流程：
C語言結構體課件說課稿
�。ㄒ唬┲R回顧，提出問題，引入新知。
向同學展示上節(jié)課的成功作品（未使用結構體的通訊錄程序），對程序進行簡單分析，提出問題：如果將不同類型的數(shù)據(jù)組合成一個有機的整體,這樣是否更方便呢？
設計意圖：創(chuàng)設情境，引發(fā)動機，引出本課知識點：結構體及其運用。
�。ǘ⿲W習新知，提出結構體一般形式。
1、對結構體的'一般形式進行解說，對每個人的信息進行定義以后，結構體的變量需要引用結構體的成員進行存取數(shù)據(jù)，如Table[i].Num。
結構體中的成員稱為域或字段。本例中的結構有三個成員：Num、Name和TelNum。 設計意圖：提出新知識，引起學生注意力，理解結構體語句的格式，實際操作，遇到問題，引發(fā)思考。
2、教師帶領學生運用VC++6.0軟件，按照ppt上所呈現(xiàn)的結構體語句格式修改上次的代碼，引入結構體類型，運行代碼，結果出現(xiàn)了錯誤，接著教師就像同學們提問：為什么引入結構體類型后會出錯呢？
設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，帶領學生一起來解決問題（原因是僅僅引入了結構體的類型，并沒有實現(xiàn)結構體的各個字段或域的正確引用）。
�。ㄈ⿲W習新知，修改代碼實現(xiàn)結構體內部字段的引用。
1、通過修改結構體內部字段的引用方法，幫助學生從實踐中學會學會和掌握結構體數(shù)組的定義、初始化以及使用。
設計意圖：培養(yǎng)學生的動手能力，動腦能力，和探索學習的能力，邊改邊學。
�。ㄋ模⿲W習新知，提出結構體另外3種形式。
對結構體的另外3種形式進行解說，對每個人的信息進行定義以后，結構體的變量需要引用結構體的成員進行存取數(shù)據(jù)，如Table[i].Num。
（五）學習新知，提出結構體另外3種形式。
對結構體的另外3種形式進行解說，給學生進行知識拓展和延伸。
�。┱n堂總結，升華主旨。
注意結構類型的定義，結構變量的定義，結構變量的成員的引用（下節(jié)課涉及）。 C語言結構體中的成員是以定義的先后順序連續(xù)存放的。
結構體把一個對象封裝起來，設計和理解更容易。
結構體類型是抽象的，變量才是具體的。類型不占用空間，只有實例化成了變量才占用空間。
�。ㄆ撸┳鳂I(yè)安排，鞏固所學。
一個學生的學號（num)、姓名(name)、性別(sex)、年齡(age)、 成績(score) 、家庭地址(addr)等項,這些項與某一學生相聯(lián)系。請運用結構體實現(xiàn)以下功能：
輸入學生信息
按姓名排序
顯示通訊錄
設計意圖：鞏固課堂所學是作業(yè)設計的關鍵所在，是根本。
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