蘇超靈
１．確切地說，人類對客觀的適應(yīng)本質(zhì)上就是應(yīng)試。"應(yīng)試"沒有錯(cuò)，素質(zhì)教育的目的以及創(chuàng)新行為本身就是為了使人們能夠更好地適應(yīng)（應(yīng)試）不斷變化的世界和未來。我們反對的"應(yīng)試教育"指僅以"考試"為目的和目標(biāo)的所進(jìn)行教育、教學(xué)的思想和方法。
�。玻畟鹘y(tǒng)教育，特別是"應(yīng)試教育"不能迅速有效的轉(zhuǎn)軌到"素質(zhì)教育"；即使是實(shí)施了"素質(zhì)教育"也僅僅是形式上的"素質(zhì)教育"，是為了爭取學(xué)生源的宣傳而已，僅僅是學(xué)校性的"素質(zhì)教育"而已，確切地說是"商業(yè)性的素質(zhì)教育"而不是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為目的的素質(zhì)教育。
３．由于對素質(zhì)教育存在歧義和誤解，不少地方"素質(zhì)教育"的實(shí)施進(jìn)一步加重了教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不少地方"素質(zhì)教育"的實(shí)施，反而出現(xiàn)教育教學(xué)失控、放任的現(xiàn)象。
４．目前我們的中學(xué)教育、教學(xué)基本上是在知積性教學(xué)方面運(yùn)作，而不是以全面培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的。
５．教育、教學(xué)的管理、控制（包括作業(yè)批改）、檢測評價(jià)主要停留在知識性教學(xué)方面，基本上處于滯后、繁重、低效率狀態(tài)。
�。叮袁F(xiàn)代社會和未來為背景的教育，以現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代學(xué)習(xí)技術(shù)為手段的教育要求教師引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生自主、自覺、自控性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在這樣的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中使學(xué)生的綜合素質(zhì)：道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)、知識素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、反饋素質(zhì)得到應(yīng)有的培養(yǎng)的提高。在全部的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，知識方面的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是必要的，但它僅是達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一目的的手段和載體。現(xiàn)行的教育主要是為完成知識教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，在教育教學(xué)中，教師力求調(diào)動學(xué)生的積極性和各種能力是為了完成知識性教學(xué)服務(wù)。
�。罚F(xiàn)代教育技術(shù)及其所需的與之相適應(yīng)的教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)、控制、檢測與評價(jià)技能，技巧、方式、方法尚未形成完整的體系。
�。福�"傳統(tǒng)教育"以知識教學(xué)任務(wù)的完成為主要目的，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高處于從屬地位；"素質(zhì)教育"以學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高為目的；知識性學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)是為這一目的服務(wù)的，是從屬于素質(zhì)教育的。
�。梗哉Z文教學(xué)法為例，中學(xué)語文的教學(xué)模式眾多，歸類大致三個(gè)大類：一類是以知識教學(xué)為重點(diǎn)形成的教學(xué)模式；一類是以學(xué)生的能力（素質(zhì)）的培養(yǎng)和提高為目的形成教學(xué)模式；一類是系統(tǒng)科學(xué)為基礎(chǔ)形成的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高又兼顧其知識的學(xué)習(xí)和積累。這種教學(xué)模式是一種多角度的、多維的教學(xué)模式。這三類模式中，第一種模式的形成以原有《語文教學(xué)大綱》精神為主旨和目標(biāo)；第二類、第三類模式的以新的《語文大綱》精神相一致。確切的說這兩類模式更接近素質(zhì)教育的需要。在目前的情況來看，這三類模式的共同點(diǎn)是：在語文教學(xué)實(shí)踐中對教學(xué)進(jìn)程、學(xué)習(xí)訓(xùn)練的把握――反饋調(diào)控基本上處于消積的、滯后的、繁瑣的，低效率的狀態(tài)。
�。保埃畬W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高是根本的目的，達(dá)到這個(gè)目的的實(shí)踐表現(xiàn)為對有關(guān)學(xué)科知識教育教學(xué)的組織、引導(dǎo)、實(shí)施、管理的整體性教改革。因此在實(shí)踐中，教育教學(xué)是互為促進(jìn)的，只有如此才能避免以知識性教學(xué)改進(jìn)（僅管在認(rèn)知教育領(lǐng)域內(nèi)是正確的）代替素質(zhì)性、整體性教改的弊病。
�。保保處煹默F(xiàn)狀與素質(zhì)教育的實(shí)施存在較大的距離；學(xué)生的觀念及學(xué)習(xí)、生活距離素質(zhì)教育尚有較大的距離；教師、家長對學(xué)生的管理距離素質(zhì)教育也有較大的距離。
�。保玻�"素質(zhì)教育"要成為一種社會性的教育教學(xué)模式，就必須有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)大綱，現(xiàn)在我們的面前有這樣的大綱嗎？知識性教育教學(xué)大綱是有的。由知識性教育教學(xué)大綱形成檢測評價(jià)體系使我們目前的教育教學(xué)不可能或不能有效的轉(zhuǎn)入"素質(zhì)教育"上來，這是我們面前"素質(zhì)教育"再次陷入加重學(xué)生教師負(fù)擔(dān)的法規(guī)性悲劇。
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