回到學校為了完成培訓學校的任務，我在教研組作為年輕的一員斗膽地去和一位新老師進行打磨一堂課《最后的一片葉子》�，F(xiàn)在將聽課記錄和評價如下：
蔣老師教學目標明確，教學思路清晰，指導學生學習方法的培養(yǎng)很到位。
通過細讀課文，感悟小說內(nèi)涵，通過勾劃時間線索，理清全文情節(jié)結(jié)構(gòu)，品味文章精彩的收筆。教學重點難點突出，有拓展也有思維的培養(yǎng)。
教學過程：導入新課--檢測預習--初讀課文--再讀課文--細讀課文--布置作業(yè)。
（設(shè)計理念：要求學生在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文的內(nèi)容，用不同的方式改組課文，用自己的語言進行敘述并表達主題思想，引導學生把人稱加以變化，這種方法可使學生進一步體會感受文章的思想情感。）學生自主學習思考、合作交流、討論，明確答案。設(shè)用問題引導學生，合作探究，學生閱讀，討論。
例如：改寫文交流
問題：朗讀學生改寫的文章結(jié)尾，試著把它和原文結(jié)尾進行對比，說說文章精彩之處在哪里？學生交流、明確：
這種寫法最明顯的好處是精練。只用了幾個細節(jié)，就把一個人的死亡的整個過程，表現(xiàn)出來了。一盞燈籠，說明是夜里，而且還亮著，微妙的暗示隱現(xiàn)在字里行間。樓梯搬動過，說明是往窗戶的高處畫。衣服鞋子都濕了，是雨中工作的結(jié)果。幾枝畫筆，東一枝，西一枝，說明零亂，是受凍以后艱難支撐的遺跡。
這樣寫，不但把懸念、而且把思想的焦點都放到了最后一句：“親愛的，那是貝爾曼的杰作，在最后一片葉子落下來的晚上，他又在墻上補上了一片。”
這正是歐亨利式的結(jié)尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價發(fā)生倒轉(zhuǎn)。貝爾曼從一個窮愁潦倒的人物，變成了一個崇高的英雄，這不但非常具有戲劇性，而且非常深邃。這樣的結(jié)尾，話說得這么少，卻有巨大的潛在含量，這樣的敘述就不是一般的故事情節(jié)的交代，而是把想象的空間留給讀者，促使人掩卷沉思。
由此可見，這篇充滿了詩意的小說，所歌頌的不僅僅是生命的信念，而且是為了他人的生命的信念，作出了最大的自我犧牲。貝爾曼無疑是個英雄，但是卻平凡異常。他一點沒有英雄的自我意識，他也沒有意識到自己會犧牲，這正是他的平凡之處，和女主人公一樣是平凡的。
歐亨利小說的結(jié)尾：出人意料又在情理之中。人們常常稱這樣的結(jié)尾是“歐亨利式結(jié)尾”。
總之：蔣老師教學目標明確，教學思路清晰，指導學生學習方法的培養(yǎng)很到位。當然，聽課的不是我一個人，新老師難免會緊張，時間把握不夠，拖堂近8分鐘。還有就是教學環(huán)節(jié)過度不夠自然，語言也不夠凝練。
梁俊
[《最后一片葉子》點評 教師隨筆]相關(guān)文章：
6.教師工作隨筆
8.歷史教師隨筆
9.音樂教師隨筆
10.教師數(shù)學隨筆