江蘇省常州市新區(qū)新橋中心小學 孫偉琴
[摘要]：應(yīng)試教育體制下學生學習負擔過重，整日忙碌，許多教師只注重學生死記硬背概念、性質(zhì)、法則和公式，拼命搞"題海戰(zhàn)"，追求唯一的標準答案，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長此以往學生想象能力愈加變得蒼白，不會靈活運用所學知識解決實際問題，創(chuàng)新能力越來越貧乏。所以課堂教學應(yīng)重視保護學生的好奇心和求知欲，用多種手段和方法充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，讓他們真正成為學習的主人，讓學生學會自己學習，把書讀"活"對所學知識會舉一反三。本文就是根據(jù)陶行知先生曾提出的"六大解放"，針對數(shù)學教學提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點措施和見解，著眼于如何促進學生主體發(fā)展，提高學生創(chuàng)新意識。
[關(guān)鍵詞]：解放頭腦，使學生敢想；解放束縛，使學生敢問；解放雙手，使學生敢做、會做；解放嘴巴，使學生敢說。
美國≤新聞周刊≥上曾撰文指出：亞洲的學生忙著記憶死板的答案，無暇學習獨立思考，在許多亞洲的教室里，獨立思考反而起著阻礙作用。楊振寧教授也曾根據(jù)中西文化傳統(tǒng)不同，比較了中美的教學方法：美國的教學方法注重歸納、分析、滲透和綜合，是一種"體會式"教學，其優(yōu)點是獨立思考能力和創(chuàng)造能力強；而中國傳統(tǒng)教學方法注重演繹、推理、按部就班，學生有相當多的時間浪費在機械記憶標準答案上，遵循"諄諄教導"，整天忙得焦頭爛額，而最終能力的提高并不是很大，題目稍有變化，便不知所措，主要原因是缺乏創(chuàng)造性思維。在以知識經(jīng)濟為主導的21世紀，善于運用創(chuàng)造性思維并且擁有熟練技能的人，將成為最受歡迎的人才，時代要求我們的教育要重視培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生創(chuàng)造性思維和從不同角度解決問題的辦法，所以平時的課堂教學要十分重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
一、解放頭腦，使學生敢想
俗話說："不怕辦不到，就怕想不到"，從某種意義上說，"想"比"辦"更為重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從"想"開始的，牛頓從蘋果落地想到了萬有引力，從而揭開了宇宙奧秘；愛迪生從小就"異想天開"，試圖人工孵出小雞，后來竟作出了一千多項發(fā)明；當今首富比爾蓋茨，他創(chuàng)造財富的主要手段也主要是創(chuàng)造性思維�？茖W家曾言：人們"不可能"做的事，往往不是由于缺乏金錢和力量，而是由于缺乏想象。課堂上學生想什么，比教師講什么都重要，所以教師要設(shè)計有吸引力、開放性的問題，給學生一個良好的思維環(huán)境，鼓勵學生的思維活動。據(jù)心理學研究表明：學生的思維易受以有知識經(jīng)驗的影響，喜歡沿著自己所習慣的思路去思考問題，即形成一種"思維定勢"， 它的負效應(yīng)使人的思路束縛，造成思維刻板、僵化，尤其是在解決新問題時，往往仍在條條框框里兜圈子，阻礙思維的靈活性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以教師在提出問題后，不要總希望學生完全按自己的意圖去思考，要允許他們"異想天開"，不要過早的把思維朝一個方向引導，要放開學生的思維"手腳"，允許學生作出自己的假設(shè)、解釋。解放頭腦，撕掉精神的裹頭布，使學生能想到更多，能想得通。
二、解放束縛，使學生敢問
法國大作家巴爾扎克曾言：打開一切科學的要是都是毫無疑義的問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的指揮大概就在于問個"為什么"。 敢問是學生創(chuàng)造性學習的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說的："學習愿望是學生學習的重要動因，心靈的活力，如果教師善于激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的愿望，那么學校里將不會有一個平庸的學生"，所以課堂上當學生提稀奇古怪的問題時，千萬不要認為他們是在無理取鬧，當學生跟你在某一問題上有歧義時，也不要認為他們是目無師長，都"一棒打死"。 敢于產(chǎn)生疑問，也就表明學生已投入到學習的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)保護學生的好奇心，鼓勵學生多提問題，多提有質(zhì)量的問題，創(chuàng)造生動有趣的教學情景，開展豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學生的興趣。
三、解放雙手，使學生敢做、會做。
蘇霍姆林斯基曾言：手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智。日本醫(yī)學博士中修三也曾研究指出：如果要培養(yǎng)出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須常常使他鍛煉手指的活動。由于手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能使全部智能得到提高。"應(yīng)試教育"體制下，由于嚴重忽視了動手能力的培養(yǎng)，只注重理論知識的灌輸，結(jié)果培養(yǎng)出了許多"高分低能"的諸如"雞蛋沒縫就不會吃"的所謂的"高才生"，所以課堂中要加強學生動手操作能力的培養(yǎng)，可以在學習新知識時讓學生自己動手去探索、發(fā)現(xiàn)，如人教版第九冊書中圖形的面積計算那部分知識，就完全可以讓學生用自己手中的圖形通過拼、剪、貼，重合、旋轉(zhuǎn)、平移等來推導出圖形面積的計算公式。新授完后，也可以讓學生動手做一做、畫一畫，在實踐中加強對新知的鞏固。如≤圓的認識≥新授完后，可讓學生畫出半徑不定或半徑（直徑）規(guī)定的圓，從而有效鞏固了新知。
四、解放嘴巴，使學生敢說
英國大文豪肖伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。語文課上知道要注重學生說的訓練，但數(shù)學課上老師卻往往忽視了這一能力的培養(yǎng)。長此以往，學生只會做題，而不會講算理，碰到應(yīng)用題不會分析，更不會講數(shù)量關(guān)系，以至于嚴重的考試時不會審題，所以數(shù)學課也應(yīng)重視學生"說"的訓練，針對某一問題要允許學生有爭論，甚至博得面紅耳赤；允許他們講出自己的觀點和見解，甚至是滔滔不絕……
馮克勤教授曾語重心長的指出："無論從中國古代數(shù)學和數(shù)學教育傳統(tǒng)還是目前學校教學現(xiàn)狀，最大的弊病仍是把傳授知識放在突出的地位，而不能把能力培養(yǎng)和啟發(fā)思維放在重要位置"，長此以往，學生習慣了被動型的教育，習慣于背和記，隨著條條框框的增多，在知道了許多事實和道理之后，創(chuàng)造性的思維慢慢退化，豐富的想象力變得越發(fā)蒼白，他們往往能精確地"知其然"而很少去主動探索其"所以然"。正如托爾斯泰說的："教師的教不在于全盤授予，而在于相機誘導，令其運智"，教師要置學生于主體地位，保護他們的好奇心和求知欲，幫他們自立學習，獨立思考，保護探索精神和創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。
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