陳孔國
在小學作文教學中，一個重要的內容是培養(yǎng)學生的觀察與思維能力，這是完成作文教學的前提。在這里，談談我的認識。
多年的語文教學，我體會到，作文的過程是一個有規(guī)律的認識運動，實際上是一個“信息輸入一一信息加工制作一信息輸出”的完整運動過程。觀察的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經(jīng)過大腦這個“精密加工廠”進行加工制作，即思維、聯(lián)想、想象的過程，其中思維過程是加工制作的關鍵，在整個作文過程中，觀察是前提，表達是結果，思維是核心。觀察、思維能力的培養(yǎng)和訓練，是表達能力賴以存在和發(fā)展的智力基矗觀察可分直接觀察和間接觀察兩個方面，直接觀察指學生日常接觸的自然和社會生活的各個不同方面、不同角度、不同層次客觀事物的直接見聞；間接觀察指通過閱讀材料、報刊雜志、聲像畫面等對客觀事物的間接認識。通過直接和間接兩種方式獲得信息，形成表象，輸入大腦，經(jīng)過加工制作，形成作者個人的思想認識和語言，寫出來即成文章。文章是客觀事物的反映，而客觀事物是曲折的，必須是反復研究才能反映恰當。所以從輸入到輸出的整個作文過程，不可能一概而就，需要及時反饋，反復研究，不斷加工。因此，由觀察到表達，由輸入到輸出，是一個互為因果、循環(huán)往復、層層遞進的過程。
怎樣才能使這幾方面有機地結合起來呢？
我認為，首先要明確培養(yǎng)觀察、思維能力的意義。為什么呢？因為這樣可以獲得作文材料，解決寫什么的問題。作文是學生的自我表達，是自內而外的輸出。
輸出要以輸入為基矗要訓練學生通過兩種感官認識世界，從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)，不斷充實、豐富自己作文的“材料庫”。
其次要掌握兒童觀察、思維的特點。兒童的心理特點是：①“無意性”占主導地位，小學生智能發(fā)展還處于低層階段，意志的內控力弱。在觀察中不能隨心所欲，常常處于被動的東張西望的狀態(tài)。②“情緒性”十分突出。小學生特別是低年級學生還帶幼兒時期情緒易變的特點。新異的對象，鮮艷的色彩，突出的音響，往往吸引他們的全部注意，而忘記原有的觀察任務。③“輪廊性”是小學生觀察、思維的另一特點。在一般情況下，小學生缺乏精細的辨別能力，他們習慣于看個大概。由于觀察租略籠統(tǒng)，因而常常遺漏重要的細節(jié)。
因此，依據(jù)兒童的心理特點，在日常的作文教學中，教給他們觀察與思維的基本方法，這就是：第一，順序法．按時間、空間或事物的性質、特點、發(fā)展的順序，根據(jù)具體的觀察對象，或由人物到景物（或相反），由整體到部分再到整體地進行觀察訓練，逐漸使學生掌握觀察順序，在心理上形成一個觀察的“序”。
第二，比較法。比較是人們認識事物的重要方法之一。觀察中借助比較。才能找出不同事物的共同點，和相同事物中的不同點，才能捕捉事物的特點，提高觀察、思維能力。第三，提綱法。提綱是作者思路的外在表現(xiàn)。觀察之前列個提綱，既能提高觀察的自覺性，明確觀察的目的性，又是發(fā)展邏輯思維和表達能力的有效方法。第四，在培養(yǎng)觀察、思維能力的過程中。加強表達能力的訓練，使觀察、思維、表達的訓練同步進行，三者之間相捕相成，互相促進，協(xié)調發(fā)展。
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