《蘇州園林》導(dǎo)學(xué)案(蘇教版八年級上冊)

發(fā)布時(shí)間：2016-8-8 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

學(xué)習(xí)內(nèi)容：《蘇州園林》第二課時(shí)技能訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案師：教學(xué)設(shè)計(jì) 五、分層設(shè)例，拓展延伸

1.掌握說明方法并解析其作用

辨析下列句子使用了什么說明方法？

①、我國的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對稱的,左邊怎么樣,右邊也怎么樣。蘇州園林可決不講究對稱，好像故意避免似的。（）

②、游覽者看“魚戲蓮葉間”，又是入畫的一景。（）

④、有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，是游覽者感到無限的繁華和歡悅，可是沒法說出來。（）

⑤、蘇州園林據(jù)說有一百多處，我到過的不過十多處。（）

⑥、蘇州園林與北京的園林不同，極少使用彩繪。（）

⑦、對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。（）

2.閱讀下列文段，完成文題。

①根據(jù)典型的化石，古人的腿比現(xiàn)代人短，膝稍曲，身矮壯，彎腰曲背；嘴部仍似猿人向前伸出，也沒有下巴的突起。②所制作的石器比猿人的有很大進(jìn)步，這說明手部結(jié)構(gòu)有了新的發(fā)展，因而更加靈巧。③腦量(1350毫升)比中國猿人的大些，腦子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜些，具有比猿人更高的智慧。④可能已經(jīng)會取火，能獵獲較大的野獸，并用獸皮做簡陋的衣服。⑤和猿人相比，古人的勞動范圍擴(kuò)大了，生產(chǎn)力提高了。⑥所有這些情況，都顯示古人在發(fā)展的進(jìn)程上比猿人又向前躍進(jìn)了。

1、這段文字的說明對象是：。

2、這段文字說明對象的特點(diǎn)是：，作者從、

、、這四個(gè)方面進(jìn)行說明。

3、這段文字主要運(yùn)用了什么說明方法？請舉一例，并說明它的作用。

答：

。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法并了解其運(yùn)用作用

生：學(xué)習(xí)筆記

重點(diǎn)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法并了解其運(yùn)用作用

一、優(yōu)化導(dǎo)入，揭示目標(biāo)

回憶提問導(dǎo)入：

1、本文說明的對象是什么？作者對蘇州園林的總體印象是什么？

2、抓住了蘇州園林建筑上的什么特征（共同特征）來寫的？

3、這些特征從整體上是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說明的？局部又是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行說明的？

學(xué)生交流,明確

⑴　蘇州園林；蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。　　　　　　　

⑵　務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫�！　�

⑶　整體：四個(gè)講究：亭臺軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次；局部：每一個(gè)角落的圖畫美，門和窗的圖案美，園內(nèi)建筑的色彩美。

4、提問：從上述看，本文的說明順序是什么？

明確：說明順序：邏輯順序（概括--具體、整體--局部、主要--次要）

5提問：這是一篇寫建筑物的說明文。本文為什么采用邏輯順序，而不采用空間順序?

明確：

因?yàn)楸疚乃榻B的不是蘇州園林某個(gè)園林的情況，而是蘇州所有園林的共同特色。因此它不像一般介紹某個(gè)地方的說明文那樣，按照游覽的路線來進(jìn)行敘述，而是在高度概括的基礎(chǔ)上從全局到局部、從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項(xiàng)地進(jìn)行敘述。進(jìn)而采用了邏輯順序。

明確目標(biāo)：學(xué)到說明文，我們就不得不提到說明方法的運(yùn)用，恰到好處地使用說明方法，使得說明文內(nèi)容充實(shí)、條理清晰。這節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)掌握作比較、舉例子等說明方法并了解其運(yùn)用作用

二、指導(dǎo)自學(xué)，整體感知

1、自主復(fù)習(xí) 常用的說明方法有哪些？學(xué)生查閱常識本相關(guān)的積累

2、默讀課文，邊讀邊找文章所用的說明方法，并圈點(diǎn)勾畫。要求學(xué)生分析本文采用了哪些說明方法，結(jié)合實(shí)例體會其作用。

三、互動互研，解難釋疑

小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)的情況，1號學(xué)生組織，其他同學(xué)說出自己的看法和疑難，組內(nèi)交流

四、精解巧撥，歸納生成

全班交流，每組由2號做代表發(fā)言

生成：說明方法作用的答題方法

本句使用了xxx的說明方法，XXX（對應(yīng)套詞）地說明了對說明對象的特征（具體寫出），XXX（對應(yīng)套詞）

師:教學(xué)反思疑惑生:學(xué)習(xí)收獲疑惑

王玉萍

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