第九課時
教學目的：
掌握文章圖式的含義、意義和種類
教學重點：
文章圖式的含義、意義和種類
教學難點：
文章圖式的含義、意義和種類
教學方法：
講授法和討論法
教學教程：
一、文章圖式的含義
所謂文章圖式，是指存在于作者心中的關(guān)于文章的樣子、關(guān)于文章體式的表象、作者心中關(guān)于文章的理想規(guī)范面貌。
文章圖式是作者心目中有關(guān)文章的樣子，從這種“具體可感性”出發(fā)，我們可以把文章圖式理解為一種“感性的形式”。這種“感性性”，意味著文章圖式并不是把文體種類的表象抽象成千巴巴的模式或者概念，而是將文體的感性形式從具體的言語作品中提取、積淀為看得見、摸得著的要素。這些具體可感的要素包括：
(1)文體特點和文體知識，即某類文體的“質(zhì)”的規(guī)定性；
(2)文體結(jié)構(gòu)規(guī)律和用語特點；
(3)文體的綜合表現(xiàn)技巧。
從心理語言學的角度看，文章圖式是一種心理定勢，是作者心目中對于“這一類”文章的外在表象的穩(wěn)定的心理態(tài)勢。
從本質(zhì)上說，文章圖式是言語主體“內(nèi)化”文章的表象，也是“類化”文章的范式，它必須在長期的閱讀實踐中，將文章的范式“內(nèi)隱”為言語主體的較為穩(wěn)定的心理模式。
二、文章圖式的意義
首先，它內(nèi)在地、隱秘地規(guī)范和引導(dǎo)著我們的寫作，既是我們整合客觀信息的一種內(nèi)在形式，也是我們運思、表達的一種規(guī)范。
就一個作者來說，他心中積淀的“文章樣子”越多，越有個性特色，他的寫作也就越自由，越有特色。相反，作者心中的“文章樣子”越少，越缺乏特色，他的寫作也就受到了相應(yīng)的限制。
三、文章圖式的種類
一篇文章，從外觀看，有標題、開頭、正文、結(jié)尾、尾署；從內(nèi)在構(gòu)成要素看，有主旨、材料、結(jié)構(gòu)、表達方式、語言，它們構(gòu)成了一篇完整的文章。
“文章審美圖式”是我們心中所認為的、最理想的文章表象。如我們心中積淀了許多小說的表象，有情節(jié)小說、性格小說、氛圍小說、意識流小說、問題小說、哲理小說等。我們進行寫作時，往往會依照我們自己最喜歡的某一種或幾種小說圖式來進行寫作。
四、文章圖式的獲得
進一步考察文章圖式形成的心理機制，它與語感形成的心理機制較為相似。語感論I者認為，語感的心理機制是語感圖式。
文章圖式的心理層面實際上也是“形式”，不過這種形式不是抽象的，而是具象性的，要結(jié)合著文章表象的，同時又積淀著理性的。
文章圖式是主體在閱讀大量言語作品的基礎(chǔ)上，通過主體內(nèi)在的情意化，將文章表象“簡化”、“定型”，從而形成主體心靈世界中的關(guān)于“這一類”文章的范式。
一般說來，在一定的時間內(nèi)集中閱讀，有利于文章圖式的形成，如果零打碎敲，難以形成深刻的印象。與此同時，在學習文體知識和閱讀作品時，善于比較各種文體的異同，特別是它們之間的細微差別，才能獲得正確的文體感和文章圖式。
文章圖式是伴隨著理性的感性形式，這種理性思維需要理論引路，并在理論指導(dǎo)下不斷內(nèi)省、修整，才能“完形”。沒有理論的引導(dǎo)，就如同在黑暗中穿行，難以形成正確的文章圖式。
一般習作者盡可能多積淀一些“文章圖式”，應(yīng)盡可能地獲得一些基本的文章圖式”，不能單憑興趣，過分狹窄。過分狹窄，只限定在一兩種文體上，一方面是影響我們寫作基本技能的發(fā)展；另一方面，由于眼界過于狹窄，缺乏比較，也難以形成正確的“文章圖式”。
林云
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