一、 激情導(dǎo)趣
以冰心的《憶讀書》引入《三國(guó)演義》，小說(shuō)：小說(shuō)是以刻畫人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說(shuō)三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）閱讀方法-通過(guò)環(huán)境、情節(jié)的分析 來(lái)理解和把握人物形象�！度龂�(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇?dú)v史小說(shuō)，作品主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)的興衰歷程，塑造了一系列生動(dòng)鮮明的人物形象，在中國(guó)文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說(shuō)家，著作除本書外，他還與施耐庵共同努力完成了《水滸傳》，在我國(guó)文學(xué)領(lǐng)域里，貢獻(xiàn)頗大。
師問(wèn)：誰(shuí)了解三國(guó)演義的主要人物？誰(shuí)來(lái)介紹一下諸葛亮？（學(xué)生按書本回答）
（結(jié)合課文介紹）(181-234年)，三國(guó)時(shí)杰出政治家、軍事家、戰(zhàn)略家、散文家、外交家。字孔明，號(hào)臥龍。于漢靈帝光和四年出生于瑯邪陽(yáng)都(今山東沂南縣)的一個(gè)官吏之家。關(guān)于諸葛亮的歇后語(yǔ)或成語(yǔ)：
鞠躬盡瘁死而后已、羽扇綸巾、仙風(fēng)道骨、三顧茅廬、草船借箭、萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)、三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮、一個(gè)諸葛亮，穩(wěn)做中心帳，排起八卦陣，專捉飛來(lái)將、淡泊明志、集思廣益、所向無(wú)敵、神機(jī)妙算、足智多謀等。
此篇是《三國(guó)演義》第九十五回的節(jié)選，兵法三十六中的第三十二計(jì)--空城計(jì)。咱們一起到三國(guó)時(shí)期去，看看諸葛亮怎么使的這個(gè)空城計(jì)！板書：解題。
二、整理文章脈絡(luò)
小黑板上寫學(xué)習(xí)目標(biāo)：（小黑板背面寫生字詞）
1、正確分析、欣賞諸葛亮的形象
2、理解、學(xué)習(xí)精彩的情節(jié)描寫
3、培養(yǎng)積極思索、敢于創(chuàng)新的精神，開拓思維
師問(wèn)：看清楚的同學(xué)請(qǐng)舉手？
檢查預(yù)習(xí)：翻開小黑板背面。
自學(xué)指導(dǎo)、自由朗讀（與學(xué)生齊讀）：（1）理解文章內(nèi)容（2）分析故事情節(jié)（3）分析人物形象
【三分鐘，用自己漂亮的筆、敏捷的腦子解決問(wèn)題（此時(shí)教師下去視察指導(dǎo)）】
(一)由情節(jié)入手分析人物形象 ァ
1、分析故事情節(jié) ァ
(1)如何去分析小說(shuō)中的人物形象呢?通常我們從小說(shuō)的故事情節(jié)入手。小說(shuō)的情節(jié)一般可以分為（學(xué)生答）開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請(qǐng)大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。) ァ
(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請(qǐng)大家在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動(dòng)詞，以此來(lái)概括各層的內(nèi)容。 ァ(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”) ァ
2、通過(guò)情節(jié)分析人物 ァ
下面我們就從情節(jié)入手來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。
ァ(1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?ァ(教師板書：“軍情緊急”等) ァ
(2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)：面對(duì)如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)? (教師板書：“處變不驚”等) -
(3) 高潮 司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請(qǐng)大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動(dòng)的詞語(yǔ)。 (不信-為什么?→望-見什么?→大疑-疑什么?何根據(jù)?→退-表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?) ァ(教師板書：“疑心病重”等)
(4) 結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長(zhǎng)舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會(huì)上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策。”諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?本段還對(duì)眾官作了描寫，這對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用? ァ(教師板書：“料事如神”等) グ迨椋赫、側(cè)面等。
三、討論明確
(1)教師小結(jié)：總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。
(教師板書：“膽”及“識(shí)”等) ァ
(2)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)諸葛亮的“膽”和“識(shí)”之間的關(guān)系嗎? ァ
(他的膽來(lái)自于他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)；他對(duì)問(wèn)題的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)來(lái)自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)
（3）分析諸葛亮三笑（在文中什么地方）：故作輕松，自信；如釋重負(fù)，僥幸；略勝一籌，自豪。
四、拓展思考（分析高潮）
假如此時(shí)領(lǐng)兵十五萬(wàn)的是你，看到眼前的西城縣這樣一幅景象“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍；右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無(wú)人�！睍r(shí)，你是選擇進(jìn)還是退呢？小組之內(nèi)討論一下，把你們的想法大膽地說(shuō)出來(lái)。（這葫蘆里買的什么膏藥��？）
生1：選擇進(jìn)兵，因?yàn)檠矍爸灰姃叩氐陌傩�，不見兵馬，而這些百姓見了我的十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂，肯定是假的，是諸葛亮故意安排的，他一定沒(méi)有多少兵馬，所以我選擇進(jìn)兵。
師：很自信地選擇了進(jìn)兵，能再說(shuō)說(shuō)課文哪里體現(xiàn)出百姓見了十五萬(wàn)大軍一點(diǎn)也不慌亂嗎？
生1：低頭灑掃，旁若無(wú)人。師：好，還有誰(shuí)說(shuō)說(shuō)。
生2：先假裝退兵，然后再暗中觀察，如果他露出破綻就攻城，如果他還是很鎮(zhèn)定地彈琴，就選擇快速退兵。
師：兵不厭詐，諸葛亮詐你，你打算詐他。（眾生笑。）
生3：因?yàn)槲鞒强h是糧草重地，我會(huì)選擇火攻。
生4：我會(huì)用箭對(duì)準(zhǔn)諸葛亮，看他慌不慌就知道真假了，真的有兵，我就退。如果沒(méi)有兵，諸葛亮就會(huì)很慌，我就攻城。
師：一箭探虛實(shí)。我的天啊，我們班要出軍師了呀，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)軍事家會(huì)有一千套指揮方案，同學(xué)們的想法都不盡相同。在進(jìn)與退之間，大家都坦述了自己的觀點(diǎn)和理由，真是“仁者見仁，智者見智”。來(lái)看看，司馬懿又是怎么想的？
齊答：看畢大疑，望北山路而退。
師：是呀，司馬懿真是聰明反被聰明誤，不光我們?cè)谛λB諸葛亮也是“撫掌而笑”呀。但司馬懿乃魏之名將，久經(jīng)沙場(chǎng)，為魏國(guó)曾立下過(guò)汗馬功勞，他選擇退兵絕不是草率之舉，而是經(jīng)過(guò)一番深思熟慮的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，司馬懿選擇退兵的理由是什么呢？
生：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知？宜速退。”
師：很好，那司馬懿的這段話，反映了他怎樣的性格特點(diǎn)？
生1：他很多疑，生怕中了埋伏。
生2：他十分了解以前的諸葛亮，但不知道諸葛亮這次是鋌而走險(xiǎn)，不算知己知彼，有點(diǎn)過(guò)于墨守成規(guī)。
生3：他太過(guò)自信，根本不聽別人的勸告，以為自己很了解諸葛亮，還對(duì)他的兒子司馬昭說(shuō)：“汝輩豈知？”（用極夸張的輕蔑語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，眾笑。）
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的話，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容？
生4：剛愎自用（謹(jǐn)慎多疑 老謀深算等）
師：這可都是司馬懿的缺點(diǎn)，難怪他會(huì)吃敗仗，
生5：我覺(jué)得司馬懿有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，他用兵十分謹(jǐn)慎，如果沒(méi)有十足的把握，他是不會(huì)輕易出兵的。這樣，他的士兵就不會(huì)白白地犧牲了。
師：這位同學(xué)很細(xì)心。司馬懿睿智和冷靜，對(duì)敵人心理的研究，我們要全面地看待一個(gè)人，不光要看到他的缺點(diǎn)，還要好好地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。但可惜的是，他遇到的這個(gè)對(duì)手將他的優(yōu)點(diǎn)變成了他致命的弱點(diǎn)。
師：同學(xué)們，想一想，如果領(lǐng)兵的是司馬昭，諸葛亮的這一招還管用嗎？為什么？
生：不管用。因?yàn)檎n文中，司馬昭在退兵前說(shuō)過(guò)：“莫非諸葛亮無(wú)軍，故作此態(tài)？父親何故退兵？”由此可見，司馬昭并不同意退兵，如果領(lǐng)兵的是他，他一定會(huì)毫不猶豫地大舉攻城。
師：“毫不猶豫”用得好，這說(shuō)明他只管攻城，而沒(méi)有考慮眼前的局勢(shì)和攻城的后果。那么，從司馬昭的話中可以讀出他是一個(gè)怎樣的人呢？
生1：急躁。生2：沖動(dòng)。生3：蠻干。
師：這些詞我們一般用在哪一類人的身上比較合適？
生4：年輕人。
師：那么，我們可以說(shuō)司馬昭是年輕--
生（眾）：氣盛（有為）。
師：通過(guò)分析人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌了解人物的性格特征，這是學(xué)習(xí)小說(shuō)的一種方法。今天，我們開始學(xué)習(xí)了《空城計(jì)》這篇小說(shuō)，認(rèn)識(shí)并走近了諸葛亮、司馬懿、司馬昭。此時(shí)，面對(duì)文中這三個(gè)鮮活生動(dòng)的人物，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢？
生1：我想對(duì)司馬懿說(shuō)，司馬懿，你能想到來(lái)奪取西城縣這個(gè)糧草重地，說(shuō)明你其實(shí)是很聰明的，但你還并不了解眼前的諸葛亮，并不了解西城縣的實(shí)情，就這么輕易地退了兵，真是太不劃算了。今后，你一定要吃一塹，長(zhǎng)一智啊。
師：這是對(duì)司馬懿善意的提醒。
生2：我想說(shuō)，諸葛亮你真是太聰明了，我真是太崇拜你了，我要是有你一半的聰明就好了。
師：的確，諸葛亮上知天文，下知地理，精通陰陽(yáng)之術(shù)，擅于運(yùn)籌帷幄，但他的才學(xué)和智慧并不是與生俱來(lái)的。他七歲就熟讀兵書，學(xué)習(xí)非常勤奮。老師相信，只要你好好學(xué)習(xí)，將來(lái)一定會(huì)像諸葛亮一樣聰明，甚至勝于他。
生3：我想對(duì)司馬昭說(shuō)，雖然你這一次的選擇是對(duì)的，但行軍作戰(zhàn)僅憑一時(shí)的沖動(dòng)，終究是會(huì)打敗仗的。
生4：諸葛亮，你的空城計(jì)只能用這一次，下次可不能再用了，那樣司馬懿一定會(huì)識(shí)破的。
師：說(shuō)得多好��！小說(shuō)就像一面鮮活的鏡子，能夠映照出每個(gè)人物的美與丑、善與惡、真與偽。對(duì)于小說(shuō)中的人物，我們只能空作一番感嘆。而對(duì)于生活中實(shí)實(shí)在在的我們，從這篇小說(shuō)中，受到了怎樣的啟發(fā)呢？
生1：我知道了處理事情不能太武斷，太固執(zhí)，也不能太沖動(dòng)，還應(yīng)考慮一下別人的建議。
生2：我懂得了考慮問(wèn)題要全面，要以大局為重；與人相處，應(yīng)互相尊重。
師：一曲空城計(jì)，演繹悲喜情。諸葛亮憑著他的智慧占盡了風(fēng)光，而司馬懿卻聰明反被聰明誤，丟盡了自己的老臉。那么空城計(jì)成功的原因歸根結(jié)底是什么呢？施空城計(jì)的背景是什么？司馬懿會(huì)就此罷休嗎？當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己中計(jì)后，又會(huì)采取怎樣的行動(dòng)呢？欲知后事如何，且聽下回分解。
請(qǐng)對(duì)在這節(jié)課里我們所學(xué)知識(shí)還有疑惑的同學(xué)，抓緊時(shí)間問(wèn)同學(xué)、老師，趕上我們幸福的求學(xué)列車，下節(jié)課我們將要更深入地進(jìn)入三國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，體味其中更為奧妙的，“智慧”。
五、布置作業(yè)
今天，請(qǐng)同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對(duì)他的嘲笑。字?jǐn)?shù)不限。造句1倒是沒(méi)料到--我倒是沒(méi)料到才二年級(jí)的他，竟然已經(jīng)看完整本三國(guó)演義。等造句2 非…不可--這次月考的數(shù)學(xué)，我非考一百分不可。等
張戊
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