一、教材內(nèi)容分析
語文教學(xué)要借助文本傳達(dá)的思想與情感對學(xué)生進(jìn)行美育的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生體味生活，感悟人生，進(jìn)而形成對生命的獨(dú)特解讀，并借此指導(dǎo)學(xué)生的日常行動(dòng)。
《漸》作為選修教材《中國現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》中的一篇，作者豐子愷從日�，F(xiàn)象著手對人生的意義進(jìn)行了思索。
基于新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材特點(diǎn)課時(shí)安排：一課時(shí)
二、學(xué)生特征分析
“漸”本是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生理解會(huì)有一定的困難，借鑒作者行文的思路，教師從日常生活的現(xiàn)象入手啟發(fā)，并試著讓學(xué)生主動(dòng)詮釋“漸”，進(jìn)而思考在我們認(rèn)識到“漸”存在的前提下該如何去對待生活與人生。
三、教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）
1知識與技能：①理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
②分析“漸”對人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。
③體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。
2過程與方法：在理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用的過程中，運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”，進(jìn)而看清時(shí)間和人生的真相，引導(dǎo)學(xué)生謙讓、平和地與人相處。
3情感態(tài)度和價(jià)值觀：①重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化認(rèn)識。
②滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：1理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。
2運(yùn)用已有生活經(jīng)驗(yàn)詮釋“漸”。
難點(diǎn)：3分析“漸”對人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。
4體味作品在瑣屑輕微事物的敘述之中獨(dú)特的風(fēng)韻。
五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本設(shè)計(jì)擬采用教師趣味導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)主動(dòng)詮釋“漸”，理解普通意義上“漸”的現(xiàn)象和作用。結(jié)合寫作訓(xùn)練，動(dòng)筆讓學(xué)生描摹“漸”及對“漸”的思考。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“漸”對人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相。
六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
①搜集作者相關(guān)資料，了解豐子愷的漫畫和隨筆創(chuàng)作情況。
②閱讀課后相關(guān)鏈接走近作者，從而更好把握作品內(nèi)涵與風(fēng)格。
③多媒體激發(fā)閱讀趣味，營造體悟情境。
④學(xué)生借助多媒體手段進(jìn)行課堂展示。
七、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入、激趣
1激趣導(dǎo)入
展示學(xué)生和老師小時(shí)侯的照片，讓學(xué)生猜主人。（多媒體配樂）
走進(jìn)文本之前先請同學(xué)們欣賞一組照片。
曾經(jīng)的你我也擁有這樣一張可愛的笑臉，一副稚氣的表情，其實(shí)照片的主人就在我們中間，請同學(xué)們猜猜看。
通過對比我們感受到了青春的“漸變”。 “漸”在我們的生活中無時(shí)無處不在。著名漫畫家、散文學(xué)家豐子愷在“漸”中思索著人生的意義，他認(rèn)為，使人生圓滑進(jìn)行的微妙的要素，莫如“漸”；造物主騙人的手段，也莫如“漸”。究竟為什么呢？這節(jié)課請同學(xué)們與老師一起去體驗(yàn)、探究一番吧！
.板書課題：《漸》
2明確學(xué)習(xí)板塊
（1）“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）
（2）“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）
（3）“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸” ）
（4）“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
（每個(gè)學(xué)習(xí)板塊欣賞與要求并存，同學(xué)們既可以欣賞到生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽的音樂，或者精彩的表演，同時(shí)要思考、回答一些問題。）
（二）體驗(yàn)、探究
1“巍巍擎天的豐碑”（走進(jìn)豐子愷）
特邀學(xué)生配樂解說：豐子愷的漫畫
豐子愷的介紹
要求：在欣賞的同時(shí)識記有關(guān)豐子愷的文學(xué)常識。
2“采菊東籬下”（走進(jìn)《漸》）
要求：“漸”本是一個(gè)抽象的概念，作者卻舉了一些生動(dòng)、具體的例子來闡釋它，請找出并概括這些事例。
明確： a人的青春“漸變” b人的境遇的“漸變”
c自然界的“漸變” d故事中的“漸變”
因?yàn)橛辛恕皾u”，人生圓滑地進(jìn)行著，但實(shí)際生活中我們往往感受不到“漸”。“漸”的蒙蔽性源自“漸”的作用，“漸”的作用是什么呢？
明確：“漸”的作用，就是用每步相差極微極緩的方法來隱蔽時(shí)間的過去與事物的變遷的痕跡。
欣賞：在把握作者對“漸”的現(xiàn)象與作用的闡釋后，我們來欣賞兩組圖片，再深入感受一下生活中的“漸” （圖片配樂）
板書：青春、境遇、自然、故事
3“橫看成嶺側(cè)成峰”（個(gè)性解讀“漸” ）
欣賞：學(xué)生表演詮釋“漸”。
要求：依據(jù)你對“漸”的理解，寫一組排比句闡釋生活中“漸”的現(xiàn)象以及你從“漸”的現(xiàn)象里所獲得的啟示。
例如： 漸漸，花開花謝、春秋代序，讓我們珍惜每一瞬的美麗；
漸漸，容顏老去、生死交替，讓我們珍惜每一寸的光陰；
漸漸，滄海桑田、聚散分離，讓我們珍惜每一次的相守。
板書：珍惜
4小結(jié)：普遍意義上“漸”的現(xiàn)象和作用，啟示我們在認(rèn)識到“漸”存在的前提下要懂得“珍惜”。其實(shí)作者豐子愷在《漸》這篇散文中還為我們更深層次地解讀了“漸”，那么同學(xué)們就隨老師進(jìn)入第四板塊的學(xué)習(xí)！
（三）拓展
“欲窮千里目，更上一層樓”（深度解讀“漸”）
1創(chuàng)設(shè)情境
a公共汽車會(huì)不會(huì)讓座？
火車上會(huì)不會(huì)讓座？（時(shí)間的長短）
b班級評優(yōu)只有一個(gè)名額你會(huì)不會(huì)放棄？
有一個(gè)國家級的榮譽(yù)得到它可以保送上大學(xué)你會(huì)不會(huì)放棄？（榮譽(yù)的大�。�
c 你撿到一元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？
你撿到一萬元錢會(huì)不會(huì)放棄交公？（利益的多少）
提問：為什么我們對同類的事件態(tài)度會(huì)有所不同呢？
2小結(jié)
“漸”的本質(zhì)是“時(shí)間”，時(shí)間越長，人們越是容易被“漸”蒙蔽，看不清人生的真相。短時(shí)間、小榮譽(yù)、小利益我們懂得謙讓與舍棄，反之，在百年的人生中面對關(guān)系重大的名利我們就難以割舍，爭搶不已了。其實(shí)無論時(shí)間多長，在“漸”中也會(huì)慢慢逝去，無論榮譽(yù)、利益多大也會(huì)在“漸”中慢慢遠(yuǎn)離，我們又有什么割舍不下呢？
板書：舍棄
這節(jié)課我們理解了“漸”的現(xiàn)象與作用，更重要的是思考“漸”給予我們的啟示�！皾u”給予我們的兩方面啟示就如同鐘表的分針與時(shí)針，我們?nèi)菀桌斫夂妥龅健罢湎А保瑓s往往忽略“舍棄”，在漸變的人生中做不到謙讓。最后想送給大家英國詩人布萊克的一句詩：“一粒沙里見世界，一朵花里見天國；手掌里盛住無限，一剎那便是永劫。”
（四）布置作業(yè)
閱讀朱自清的《匆匆》比較同以時(shí)間為話題的文章，《漸》與《匆匆》在寫作角度、風(fēng)格等方面有什么不同。
明確：《匆匆》深摯抒情，以情動(dòng)人；《漸》講道理，以智慧啟發(fā)人。
《匆匆》語調(diào)惶恐、求索、哀愁，《漸》灑脫、循循善誘。
七、板書設(shè)計(jì)
漸
豐子愷
青春
境遇 故事
自然
七、教學(xué)反思
一、將課堂還給學(xué)生
作為選修課，教師設(shè)計(jì)時(shí)要考慮到與必修教學(xué)的不同。因此我在課堂中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)模塊學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，充分照顧到學(xué)生的個(gè)體差異與學(xué)習(xí)興趣，以此種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另一方面，依據(jù)學(xué)情要關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也考慮到，在進(jìn)行一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)時(shí)讓其他學(xué)生也同時(shí)學(xué)到知識，獲得體悟。
二、閱讀興趣的激發(fā)
選擇學(xué)生熟悉的同學(xué)和老師的照片導(dǎo)入，一下子抓住學(xué)生的心，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本探究“漸”的本質(zhì)，這一方式效果很好。要靈活運(yùn)用學(xué)生熟悉的材料作為教學(xué)資源。
三、情境創(chuàng)設(shè)深度解讀文本
如果讓學(xué)生把握珍惜時(shí)間這一文章主旨，可以說已經(jīng)基本完成了教學(xué)任務(wù)。深度解讀文本，讓學(xué)生現(xiàn)“漸”對人的蒙蔽作用，看清時(shí)間和人生的真相，滲透“大人格”、“大人生”的人生觀、價(jià)值觀教育。這是對文本的一次提升。創(chuàng)設(shè)情境，心理剖析的方式化難為易，變抽象為具體，起到了很好的作用。
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