送東陽(yáng)馬生教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2016-5-23 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

送東陽(yáng)馬生序

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解序的有關(guān)知識(shí)

2、學(xué)習(xí)古人的勤奮好學(xué)精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、了解“書序”和“贈(zèng)序”的區(qū)別

2、學(xué)習(xí)文章用對(duì)比手法表現(xiàn)主題的手法

3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞的用法，積累相應(yīng)的文言知識(shí)

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、作者如何用自己的切身體會(huì)勉勵(lì)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)的

2、教育學(xué)生勤奮治學(xué)，不怕吃苦

四、教學(xué)計(jì)劃：兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

老師提問(wèn)：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時(shí)，經(jīng)常會(huì)用孟子的哪些話來(lái)安慰并鼓勵(lì)自己？學(xué)生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”老師總結(jié)：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》《孤憤》。”今天我們一起走進(jìn)宋濂，了解他的成功之路。

（二）作者簡(jiǎn)介

他是明朝主要的開國(guó)文臣，明初文學(xué)家。他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇�，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學(xué)士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有《宋學(xué)士集》。

（三）介紹本文的體裁特點(diǎn)。

序分為書序和贈(zèng)序兩種

書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過(guò)程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。

贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

（四）聽錄音，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容。

1、學(xué)生自瀆課文后，分組活動(dòng)

①畫出不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞、句，結(jié)合課下注釋，小組內(nèi)討論解決。

②回憶學(xué)過(guò)的文言常識(shí)，積累常用文言詞

2、在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)

①讀準(zhǔn)字音。(出示幻燈片3。)

嗜叩問(wèn) 叱咄俟負(fù)篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍

②重點(diǎn)的實(shí)詞

無(wú)從：沒有辦法。假借：借。“假”也是借的意思。以是：因此。

患：擔(dān)心，擔(dān)憂。碩師：才學(xué)淵博的老師。叱咄：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

援疑質(zhì)理：提出疑難，詢問(wèn)道理。援，引，提出。質(zhì)，詢問(wèn)。窮冬：冬末。

沃灌：澆洗。燁然：光彩耀眼的樣子。緄袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。

③通假字(出示幻燈片4)

⑴同舍生皆被綺繡 ⑵四支僵勁不能動(dòng)

④古今異義詞(出示幻燈片4)

⑴媵人持湯沃灌 ⑵ 右備容臭 ⑶走送之

⑤重點(diǎn)句子翻譯

1）.每假借于藏書之家。

每：時(shí)常。假借：同義詞連用，譯為“借”。時(shí)常向藏有書籍的人家去借。

2）.無(wú)從致書以觀。

無(wú)從：沒有辦法。致：取得，這時(shí)指買到。沒有辦法買書來(lái)看。

3）.益慕圣賢之道。

道：學(xué)說(shuō)。更加仰慕古代圣賢的學(xué)說(shuō)。

4）弗之怠。

弗：副詞，不。之：代詞，指學(xué)習(xí)。“弗之怠”即弗怠之，否定句式代詞賓語(yǔ)前置句。不敢放松學(xué)習(xí)。

5.）又患無(wú)碩師名人與游。

碩：大。碩師即大師，才學(xué)淵博的人。游；交往。又擔(dān)心沒有才學(xué)淵博的老師，不能與有名望的人交往。

6.）俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。

俟：等待。欣悅：高興。請(qǐng)：請(qǐng)教。焉：兼詞，“于之”的合音，向他。等先生高興了，便又向他請(qǐng)教。

7.）當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣。

之：助詞，取消句子獨(dú)立性。篋：箱子，這里指書箱。曳：拖。屣：鞋子。在我當(dāng)年從師求學(xué)時(shí)，背著書箱，拖著鞋子。

8）.至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。

支：通“肢”。僵勁：僵硬。媵人：服役的人。湯：熱水。沃灌：澆洗。衾：被子。擁覆：圍蓋。久而：時(shí)間副詞，好久，“而”是副詞詞尾。和：暖和。到了住所，四肢凍僵了不能動(dòng)彈，服役的人拿來(lái)熱水(給我)洗手暖腳，用被子(給我)蓋上，很久(我)才暖和過(guò)來(lái)。

9）.同舍生皆被綺繡。

被：通“披”，穿。綺繡：絲綢做的華麗的衣服。同旅舍的同學(xué)們都穿著華麗的衣服。

10）.假諸人而后見也。

假：借。諸：兼詞，“之于”的合音。從別人那里借來(lái)后才能看到。

（五）找同學(xué)復(fù)述故事并有感情地朗讀課文，談?wù)勛约簩?duì)文章的理解并概括作者的寫作意圖。

1、學(xué)生發(fā)言

2、教師總結(jié)：作者通過(guò)自己的切身體會(huì)來(lái)勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入：

通過(guò)閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)的。那么作者是通過(guò)什么方式來(lái)表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問(wèn)題

(1)、作者并沒有直接勸說(shuō)馬生勤奮學(xué)習(xí)，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？

老師總結(jié)：第一段先講述作者本人求學(xué)的艱難和用心之專。然后在第二段具體寫了諸生的學(xué)習(xí)條件，與前面作者的情況形成對(duì)比，在此基礎(chǔ)上勸勉馬生刻苦勤奮。

（二）具體分析

（1）閱讀第一段，回答下列問(wèn)題

1、概括作者求學(xué)條件的特點(diǎn)？作者如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的？

求學(xué)條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先總地介紹了自己的家庭條件-- “家貧”。然后又分別介紹了幼年時(shí)和成年后的學(xué)習(xí)條件。

2、分別概括兩個(gè)階段的艱苦條件

①幼時(shí)求學(xué)的艱難：

致書之難借書抄錄；（假借于藏書人之家，手自筆錄，天大寒而弗之怠，走送之。其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。）

②成年后求師的艱難：這種艱難又包括三種情況：

① 叩問(wèn)之難，要“趨百里外”，要“立侍左右”，“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時(shí)，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請(qǐng)焉”；

② 旅途之艱，要“負(fù)篋曳屣”，“行深山巨谷中”，冒“窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺”，以致于“足膚皸裂而不知”；

③ 生活之苦，吃的“無(wú)鮮肥滋味之享”，穿的則是“組袍敝衣”。

3、在如此艱難的情況下，作者最終能成就一番事業(yè)，靠的是什么？給我們什么啟示？

靠的是勤奮、專心、堅(jiān)韌。

學(xué)生自己結(jié)合自己的實(shí)際談啟示、收獲。

（2）閱讀第二段，回答下列問(wèn)題

1、概括諸生求學(xué)條件的特點(diǎn)？概括具體表現(xiàn)？

說(shuō)明太學(xué)生求學(xué)條件的優(yōu)越。這一層共兩句，前一句是由四個(gè)分句組成的并列復(fù)句，四個(gè)分句分別說(shuō)明一種情況，與第一層形成鮮明的對(duì)比，簡(jiǎn)潔而形象地揭示了今日太學(xué)生求學(xué)條件之優(yōu)越。第二句通過(guò)以上對(duì)比，得出結(jié)論：其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳。

2、作者從幾個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸生條件優(yōu)越的？

①無(wú)凍餒之患：縣官日有廩稍之供，父母歲有裘葛之遺，無(wú)凍餒之患矣

②無(wú)奔走之勞：坐大廈之下而誦詩(shī)書，無(wú)奔走之勞矣

③有專門老師：有司業(yè)、博士為之師，未有問(wèn)而不告、求而不得者也

④有豐富藏書：凡所宜有之書，皆集于此，不必若余之手錄，假諸人而后見也

3、嘶必若余之手錄，假諸人而后見也

3、思考第一、二段用了什么樣的手法？有什么作用？（出示幻燈片5）

用了對(duì)比的手法，作者的求學(xué)經(jīng)歷和諸生的經(jīng)歷形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，目的在于突出要有所成就，環(huán)境并不重要，重要的是勤奮、專心。正如文中所說(shuō)：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不若余之專耳�！�

4、第二段諸生條件優(yōu)越的四個(gè)方面的順序和第一段四個(gè)方面的順序一樣嗎？說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處？（出示幻燈片6）

不一樣，這樣可以避免結(jié)構(gòu)上的單調(diào)和重復(fù)。

（3）閱讀第三段，概括主要內(nèi)容

在前兩段對(duì)比的基礎(chǔ)上，點(diǎn)明了寫序的目的：贊揚(yáng)馬生，勉勵(lì)他刻苦學(xué)習(xí)。