30． 詩(shī)五首
教學(xué)目標(biāo)
1．有感情地朗讀并熟練地背誦這五首詩(shī)歌。
2．品味語言，體味詩(shī)歌的情味，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
3．比較閱讀。
4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)古代文化的思想感情，提高文化品位和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1．背誦詩(shī)歌。
2．品味語言，體味詩(shī)歌內(nèi)涵。
課前準(zhǔn)備
1．預(yù)習(xí)五首詩(shī)歌，掃清文字障礙，做到流利地朗讀。
2．查找資料，了解詩(shī)歌的有關(guān)背景及作者的生平思想。
課時(shí)安排
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)《飲酒》（其五）、《行路難》（其一）、《己亥雜詩(shī)》。
教學(xué)設(shè)計(jì)
飲酒（其五）
導(dǎo)入新課
1．由學(xué)過的《五柳先生傳》導(dǎo)入。
2．由陶淵明不為“五斗米折腰”的故事導(dǎo)入。
整體感知
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．范讀課文（或放課文錄音）。
a．學(xué)生聽讀，注意字音、詩(shī)歌節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。
b．學(xué)生自由朗讀課文兩遍，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
3．問題研討
指名朗讀，思考下列問題：
a．詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
b．詩(shī)人“結(jié)廬在人境”，為什么又說“而無車馬喧”呢？
c．結(jié)合你對(duì)陶淵明思想的了解，說說你是如何理解詩(shī)中的“而無車馬喧”和“心遠(yuǎn)地自偏”的？
d．“此中有真意”，你認(rèn)為所謂的“真意”指什么？□教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)明確：
1．表現(xiàn)了陶淵明厭惡官場(chǎng)的虛飾和詐偽，從大自然里悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想感情。
2．因?yàn)樾那殚e適，心志高遠(yuǎn)。
3．這里說的“車馬”指的是達(dá)官貴人的高軒，“車馬喧”指奔競(jìng)于仕宦之途的喧囂，詩(shī)人歸隱田園，雖仍離不開“人境”，但沒有這樣的煩憂，所以說“而無車馬喧”�！靶倪h(yuǎn)地自偏”實(shí)際上道出了感覺與處境之間的辯證關(guān)系：隱居更主要的是一種精神上的自由境界，而不在于居所是否荒遠(yuǎn)。如果心靈的“焦距”調(diào)好，就可以處鬧市若幽谷。
4．人的自然本性。
研讀賞析
1．齊讀詩(shī)歌，思考下列問題：
a．詩(shī)歌的名句是哪幾句？你是如何理解這幾句詩(shī)的？
b．你最喜歡哪幾句詩(shī)（或你認(rèn)為詩(shī)中哪些詞語用得好）？說說理由。
2．先獨(dú)立思考，然后四人小組討論交流。
a．“采菊東籬下，悠然見南山�！边@兩句詩(shī)將詩(shī)人會(huì)心于南山，怡然自得的悠然之情充分地表現(xiàn)了出來。這兩句詩(shī)渾然天成，達(dá)到了物我合一的化境。
b．示例：同上。
背誦詩(shī)歌
行路難（其一）
導(dǎo)入新課
李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自期，想輔佐帝王，成就偉業(yè)，“使寰區(qū)大定，�？h清一”。即使退而求其次，也要像他的鄉(xiāng)人司馬相如、楊雄那樣，以一篇辭賦文章一鳴驚人，為天子所用。他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國(guó)，辭親遠(yuǎn)游”，漂泊大半生，直到四十二歲才奉詔供奉翰林，兩年后又不容于朝，被迫出京。在李白入長(zhǎng)安求仕無路的時(shí)候，寫了許多抒發(fā)懷才不遇的詩(shī)作，今天我們來學(xué)習(xí)他的《行路難》（其一）。
整體感知
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．范讀課文（或放課文錄音），學(xué)生聽讀，注意詩(shī)歌的節(jié)奏、輕重音等，初步感知課文內(nèi)容。
3．自由朗讀課文兩遍，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容，思考下列問題：
a．詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
b．這首詩(shī)可以分為幾層？
c．“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”比喻什么？
d．詩(shī)人引用呂尚、伊尹的故事的目的是什么？
學(xué)生思考討論，教師引導(dǎo)明確：
1．抒發(fā)了作者懷才不遇的情懷，在悲憤中不乏豪邁氣概，在失意中仍懷有希望。
2．共分三層，每層四句。
3．比喻奸佞當(dāng)?shù)�，世路艱難。
4．借呂尚、伊尹備受重用的事實(shí)，表達(dá)了自己能夠重新得到任用的愿望。
問題研討
1．你認(rèn)為“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”好，還是鮑照的“對(duì)案不能食，拔劍擊柱長(zhǎng)嘆息”好？為什么？
2．陶淵明中《飲酒》詩(shī)序中說：“偶有名酒，無夕不飲。顧影獨(dú)盡，忽然復(fù)醉。既醉之后，輒題數(shù)句自?shī)�。”而李白這首《行路難》卻寫了對(duì)酒停杯的情境。一個(gè)是“既飲”之作，一個(gè)是“未飲”之歌，試比較這兩首詩(shī)抒發(fā)的情感有何不同？
先獨(dú)立思考，然后四人小組討論交流：
1．李白的詩(shī)句更好。因?yàn)椤巴１扼纭北取皩?duì)案”更具形象性，“心茫然”比“長(zhǎng)嘆息”更能深沉地表現(xiàn)出無所適從之感。（當(dāng)然，也可以有不同看法，但要言之有理）
2．《飲酒》是陶淵明歸隱田園后寫的抒情小詩(shī)，是他的“酒后真言”。他對(duì)自己的隱居生活表示滿意，也能從獲得心靈安逸、遠(yuǎn)離世俗煩惱的高度來認(rèn)識(shí)。惟其具有寧?kù)o安詳?shù)男膽B(tài)，才能有“采菊東籬”的閑適，“悠然見南山”的自得，以及看山霧飛鳥的真趣�！缎新冯y》是李白借樂府古題抒發(fā)自己懷才不遇的詩(shī)篇。面對(duì)美酒佳肴，他與陶淵明正好相反，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，高呼“行路難”，因?yàn)樗o佐明君、建功立業(yè)的政治理想無從實(shí)現(xiàn)，忿忿不平之氣溢于言表。這兩位詩(shī)人抒發(fā)的情感不同，除了他們的身世、追求不同的原因外，還有一個(gè)大的社會(huì)背景問題。陶淵明身處晉宋易代之際，社會(huì)動(dòng)蕩，民不聊生，雖有濟(jì)世情懷亦不能施展；李白身處大唐盛世，社會(huì)相對(duì)穩(wěn)定，仕人學(xué)子人人自?shī)^，期望為國(guó)為民有所作為，故仍存積極進(jìn)取之心。
競(jìng)背課文
學(xué)生自由背誦課文，教師抽查。
己亥雜詩(shī)
導(dǎo)入新課
由學(xué)生所熟悉的龔自珍的“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”導(dǎo)入。
整體感知
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．范讀課文（或放課文錄音），學(xué)生聽讀，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。
3．學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：
a．這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的主題？
b．前兩句詩(shī)抒情敘事，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
思考討論，明確：
1．詩(shī)人離開京城，雖然載著“浩蕩離愁”，但仍要為國(guó)為民盡自己最后一份力量。
2．一方面是離別京城、離別好友的憂傷，一方面是逃出令人窒息的桎梏與樊籠的喜悅。
研讀賞析
背誦詩(shī)歌，思考問題：
這首詩(shī)的名句是什么？你是怎樣理解的？從這兩句詩(shī)中你聯(lián)想到了什么？
思考討論：
“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。”這兩句詩(shī)的言外之意是：自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途和命運(yùn)。（學(xué)生可廣泛聯(lián)系歷史和現(xiàn)實(shí)，談出自己的獨(dú)特見解）
背誦詩(shī)歌
布置作業(yè)
背誦三首詩(shī)歌。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
學(xué)習(xí)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《白雪歌送武判官歸京》。
教學(xué)設(shè)計(jì)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
導(dǎo)入新課
1．由學(xué)過的《春望》《石壕吏》導(dǎo)入。
2．由介紹杜甫在成都建成草堂及草堂被風(fēng)吹毀的背景導(dǎo)入。
整體感知
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．范讀課文，學(xué)生聽讀，注意字音、詩(shī)句的節(jié)奏、輕重音的處理，初步感知詩(shī)歌內(nèi)容。思考問題：
詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
明確：表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民、體察人間冷暖的濟(jì)世情懷。
3．指名朗讀，教師指導(dǎo)。
研讀賞析
1．學(xué)生自由朗讀課文，找出自己認(rèn)為用得精當(dāng)?shù)脑~語，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2．學(xué)生自由談自己的認(rèn)識(shí)。
示例：“八月秋高風(fēng)怒號(hào)”一句中“怒號(hào)”用得好，寫出了秋風(fēng)的肆虐，聲響宏大。
“卷我屋上三重茅”中“卷”用得好，寫出了風(fēng)勢(shì)之大。
“布衾多年冷似鐵”寫得好，寫出了被子又冷、又硬、又潮、又舊。
3．怎樣理解杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？
教師簡(jiǎn)要介紹杜甫的生平思想以及“三吏”“三別”等，以利于學(xué)生理解杜甫憂國(guó)憂民的博大胸懷。
競(jìng)背詩(shī)歌
白雪歌送武判官歸京
導(dǎo)入新課
1．由學(xué)過的送別詩(shī)導(dǎo)入。
2．由描寫雪景的詩(shī)歌導(dǎo)入。
整體感知
1．明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．范讀詩(shī)歌，學(xué)生聽讀，正音，注意句子節(jié)奏、輕重音等，初步感知詩(shī)歌。
思考下列問題：
a．詩(shī)歌寫了哪兩方面的內(nèi)容？
b．詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
思考討論，明確：
a．詠雪、送別兩方面的內(nèi)容。
b．對(duì)邊塞風(fēng)光的贊嘆及與友人離別的惆悵。
3．自由朗讀詩(shī)歌，爭(zhēng)取背熟。
研討賞析
齊讀詩(shī)歌，思考下列問題：
1．詩(shī)中哪些句子寫得好（或哪些詞語用得精當(dāng)）？談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2．本詩(shī)有何藝術(shù)特色？
先獨(dú)立思考，然后四人小組討論交流。
1．示例1：“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開�！边@兩句詩(shī)想像奇特，把雪的潔白、鮮潤(rùn)的特點(diǎn)形象地描寫出來了；同時(shí)，把滿樹的白雪比喻成梨花，給人一種春意盎然的感受。□教學(xué)設(shè)計(jì)
示例2：“風(fēng)掣紅旗凍不翻”中“掣”用得十分精確，真實(shí)地描繪出了紅旗凍住了，北風(fēng)吹著也不飄動(dòng)的情狀。另外，在滿眼潔白的世界中，出現(xiàn)了一面紅旗，色彩鮮艷，對(duì)比鮮明。“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處�！睂懗隽嗽�(shī)人佇立在風(fēng)雪中，遠(yuǎn)望友人遠(yuǎn)去，依依不舍的情形。（可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想李白的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”等表達(dá)相似的詩(shī)句）
2．通過賞析語言及詩(shī)歌的意境，引導(dǎo)學(xué)生思考。
氣勢(shì)宏大，風(fēng)格奇峭，想像奇特、豐富，色彩絢麗，充滿了樂觀進(jìn)取精神。
拓展延伸
1．你還學(xué)過哪些描寫雪景的詩(shī)文？請(qǐng)說出其描寫精彩的句子。請(qǐng)?jiān)僬規(guī)资妆磉_(dá)離別主題的詩(shī)歌。
2．《茅屋為秋風(fēng)所破歌》和《白雪歌送武判官歸京》都是“歌行體”詩(shī)，形式自由，語言流暢，格調(diào)奔放。請(qǐng)從句式、敘事、抒情等方面說說這兩首詩(shī)的異同。
思考討論：
1．示例：描寫雪景的詩(shī)歌如《湖心亭看雪》《江雪》等；表達(dá)送別主題的詩(shī)歌如《送元二使安西》《別董大》等。
2．這兩首詩(shī)的相同之處是：都不拘固定的格式，篇無定句，詩(shī)句多少依所要表達(dá)的內(nèi)容而定；都以寫氣候景物開篇，都將景物描寫與敘事融為一體；都抒發(fā)了詩(shī)人獨(dú)特的情懷。不同之處在于，《茅屋為秋風(fēng)所破歌》以七字句為主，間有九字句和二字句，句式雜錯(cuò)；敘事故事性強(qiáng)；抒情強(qiáng)烈而深沉。而《白雪歌送武判官歸京》都是七字句，句式整齊；敘事點(diǎn)到為止；抒情含蓄而典雅。
背誦詩(shī)歌
布置作業(yè)
1．默寫五首詩(shī)歌。
2．發(fā)揮合理想像，將《茅屋為秋風(fēng)所破歌》改寫成一篇600字左右的現(xiàn)代文。
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