教學目標：
1、了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因。（重點）
2、體會作者強烈的情感,探究主旨。(難點)
[教學過程]
一、導入新課，出示教學目標。
師：今天我們一起學習課文：《羅布泊，消逝的仙湖》，齊讀課題，
師：讀了題目后，你想了解哪些問題？
生：說問題，教師歸納并順勢得出本堂課的兩個教學目標
二、今昔羅布泊
師：羅布泊曾經(jīng)為什么被稱作仙湖？它現(xiàn)在是什么樣子。請同學們跳讀課文要求：
用文中的語言，以第一人稱的形式，介紹過去的羅布泊或者現(xiàn)在的羅布泊。（提示：每位同學任選一種）（屏顯）
師小結(jié)：昔日的羅布泊，一個仙湖、一片綠洲。今日的羅布泊，一片沙漠，一派神秘。（板書）--對比
師：通過對比，形成強烈的反差，令人深思。接下來，讓我們通過一組圖片來感受羅布泊的滄桑巨變。（從視覺上進一步強化）
生：欣賞圖片。
師：我們從視覺上直觀感受了羅布泊的變遷，讓我們用朗誦的形式再次感受。（師生分角色共同朗讀）
（師）在那遙遠的過去，羅布泊
（女）牛馬成群 、 綠林環(huán)繞、河流清澈。
（男）碧波蕩漾、 胡楊叢生、 林木茁壯。
（女）遍地的綠色，金黃的麥浪。
（男）野鴨在湖面玩耍， （女）魚鷗和小鳥歡娛地歌唱。
（合）真是生命綠洲， （合）更是人間仙湖。
（師）如今的羅布泊 （女）不見寸草、不見飛鳥、
（男）不見溪流、 一片荒漠、 （合）荒涼蕭瑟、 神秘恐怖。
二、悲劇誰之過
1、探究羅布泊消逝的原因
師：眼見一個美麗、充滿生機的生命綠洲，變成一片死寂的荒漠，我們在哀傷、惋惜之余，是不是應該掩卷深思，究竟是什么原因？請大家精讀課文10-13段，說一說羅布泊消逝的原因是什么？
1、生：閱讀歸納，尋找原因。
2、師：歸納概括學生答案，補充盲目的解釋。
明確：改道、“四盲”（板書） (盲目：目光短淺,急功近利,只圖眼前利益,不顧長遠利益;只顧本地區(qū)利益, 不顧整體利益)
三、體會作者的思想感情
1、師：面對人為地消逝的羅布泊，你從文中感受到作者什么樣的情感？品讀課文20-28段，結(jié)合文中具體語句分析。(四人小組合作)
例1： “號稱千年不死的胡楊林啊，在忍受了20余年的干渴后終于變成了干枯的“木乃伊”。那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像是向誰伸出求救之手！”
（作者將胡楊擬人化，寫出了他們生命最后時刻的掙扎與痛苦，并為人類自己盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。）
例2 “站在羅布泊邊緣，會突然感到荒漠是大地裸露的胸膛，大地在這里已脫盡了外衣，露出自己的肌膚筋骨。站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈。”
（擬人手法，形象地賦予羅布泊以人的感情,羅布泊向世人流露了“痛苦與無奈”，怎不令人痛心�。�
例3 “這出悲劇的制造者又是人”
此句的“又”字有力地指出了羅布泊的消失是人為破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧。
例4：“救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方”。
(連用三個“救救”，構(gòu)成了排比，以強烈的語氣發(fā)出了拯救生態(tài)環(huán)境的呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識，振聾發(fā)聵。)
例5：“那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們:的心，使我們個個心情沉重�！�
（擬人手法，“寫出了“我們”看到羅布泊變成了荒漠景象而內(nèi)心痛苦、沉重的情感，有力地烘托了羅布泊的慘狀。這樣表達，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
四、我們怎么做
師：魯迅先生曾經(jīng)說過“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看”越美的東西被毀滅，悲劇性就越強。為了不讓類似的悲劇發(fā)生，我們應該怎么做?
課文結(jié)尾，作者呼吁救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方。請大家說一說怎么救？（可以小組討論）
師總結(jié)主旨： 開發(fā)要克服盲目性，要尊重自然規(guī)律，要有生態(tài)意識和環(huán)保意識。
結(jié)束語：今天，我們喝的是自然甘露； 明天，我們喝的將是人類的最后一滴眼淚。羅布泊，如夢如幻的仙境已然消逝了；青海湖，像一朵正在凋零的花；月牙泉，似一顆將要隕落的明珠。請看看我們自己的雙手，是創(chuàng)造，還是毀滅？請看看我們自己的雙眼，是熱切的盼望，還是無助與茫然？我想，此時同學心中早已有了答案。我們有理由相信：（天會變得更藍，樹會變得更綠，水會變得更清……）師生齊讀
括號句。
五、作業(yè)布置
完成研討與練習三。
羅布泊
板書： 昔日：仙湖 綠洲 對比
今日：沙漠 神秘
原因：改道 四盲
肖曉紅