淺談初中思想品德教學中對學生進行有效的課堂評價論文
評價，是每一個評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量，從而促進學生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力。它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。教學中我通過有效的課堂評價，使學生喜歡其思想品德學科。
一、鼓勵評價
鼓勵評價即老師在思想品德課堂教學中盡量不用“不對”“錯誤”等否定性語言，不使用損害學生自尊心的語言來評價學生回答的問題。教師在教學中一定要十分重視學生的需要，用能激發(fā)學生自信和自尊的鼓勵性評價語言，鼓勵學生積極參與到課堂的教學活動中，讓學生聽了教師的評價，能夠樂于思考，勤于動手，愉快地融入教學之中。在教學九年級思想品德有關(guān)計劃生育的內(nèi)容時，出現(xiàn)這樣一則笑話：
師問：“計劃生育的要求是什么呢?”
“晚婚晚育，少生優(yōu)生�！�
師接著問：“那么誰知道晚婚的年齡是多大?晚育又指年齡多大呢?”其中一個平時對思想品德不太感興趣的學生大聲地回答道：“晚婚指男28周歲，女26周歲。晚育指女27周歲生小孩�！�
我接著問：“某某同學，那你是怎么想到這個年齡呢?”
他說：“我大哥結(jié)婚時28周歲，我嫂子26歲，他說他們倆屬于晚婚，又說過年要小孩，屬于晚育了，還享受單位特殊獎勵呢?所以……”
我接著鼓勵他說：“你真是一個對生活細心留意的孩子，老師很欣賞。”接著提出建議：“一些政策性的問題，應該多上網(wǎng)查閱資料證實一下，相信效果更好。晚婚，指初婚男女，男不小于24周歲，女不小于22周歲，晚育，指初婚男女生育第一個子女時，女不小于24周歲……”他聽得非常認真。這個對學習“不太感興趣”的孩子愛上了政治，中考時文綜考了101分，其中的政治部分得了58分(共60分)，慶幸那次沒有對他錯誤的回答冷嘲熱諷，一句鼓勵性評價勝過一堆說教的“廢話”。
二、“串門”評價
九年級思想品德理論性較強，學習起來枯燥乏味，不可能隨時都處在積極的'學習狀態(tài)中。當課堂氣氛沉悶時，如果老師用英語“verygood、ok、yes”等單詞串串門來評價學生的回答，學生會覺得有趣，沉悶的氣氛會活躍起來。
教學科教興國戰(zhàn)略一課時，涉及到這樣一個問題：為什么要實施科教興國戰(zhàn)略?其中一個孩子回答非常有創(chuàng)新，從國內(nèi)國際角度分別進行了分析，把自己從新聞中獲取的信息也融合進來，按常理這么好的答案同學們應有反應，可是他們特別茫然，我知道這些孩子又犯困了，(因為政治課一般安排在下午五、六、七、八節(jié)，屬于睡覺點)這時我大聲說：“你答得verygood，good，good的用漢語無法表達了。大家先是一愣接著“哈哈哈……”笑了，我也笑了�；卮饐栴}的孩子自豪地坐下了，課堂氣氛活躍了，一部分學生的手舉了起來，也要發(fā)表自己的見解，想獲得good了。
三、幽默評價
教學中，如果用幽默的手法調(diào)侃學生的回答，會有效地緩解課堂的尷尬氣氛。如學生做完選擇題對答案時，要求每個學生講兩個小題并講清這樣選的原因。有的孩子講講就多講了，其他同學會哈哈大笑，而這名同學就會不好意思，這時我笑著學著趙本山的語氣說：“恭喜你，都學會搶答了，那就再回答兩個小題吧!”同學們笑得前仰后合，這名同學也不覺得尷尬了，繼續(xù)講題，課堂效果較好。
四、比喻評價
教學中我經(jīng)常用這種評價方法，如教學例舉創(chuàng)新事例時，有的孩子談到了航天工作者不懈努力自主研發(fā)“嫦娥一號”宇宙飛船、“神舟系列飛船”等，我便評價：“你說得真棒，你對有關(guān)航天方面的資料搜集得真全，你和航天人一樣能干，希望繼續(xù)努力，將來也成為航天人，為祖國的飛天事業(yè)做貢獻”。“哎”這名學生大聲地回應了一聲，我知道我的評價增強了他的自信心。
五、真誠評價
這種評價方法用得最多，主要針對學生回答錯誤的時候。九年級思想品德理論性、客觀性較強，有些問題學生回答的內(nèi)容完全錯誤，這時教師評價要真誠。如：“你能積極參與到課堂學習中來很好，但你的回答與題目要求不符，再想想好嗎?”“看來你的確動腦筋了，但思路不正確，南轅北轍了，調(diào)整一下思路，重新組織語言再回答，好嗎?”這些評價既不虛偽做作又不顛倒是非，充滿真誠與善意，實踐中學生很平靜地接受，而且更愿意與老師交流溝通，能夠喚起學生的傾情投入，效果較好。
六、肢體語言評價
即用特定的體態(tài)語來支持、修飾或者否定言語行為，以此達到對學生的學習行為產(chǎn)生評價的效果。教學中我經(jīng)常用肢體語言配合前面幾種評價方法來積極鼓勵學生的學習行為，授課時面帶微笑，回答得好用點頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢、鼓掌等積極的體態(tài)語言加以評價。實踐證明，這種評價起到了激勵的效應，增強了學生的自信心和自尊心。
面對學生的學習行為，教師評價方法很多，上面只是我個人的一點看法，但無論用任何評價方法都應遵循一個原則，即把學生當成學習的主體，用評價喚起他們的自信心、自尊心、上進心，讓課堂評價真正為課堂實效服務。
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