如何營造生動的高中物理教學課堂論文
摘 要： 物理是一門抽象性較強的學科, 高中物理作為高中階段理科學習的基礎(chǔ)科目之一, 更是教學的重中之重。隨著新課改的不斷推進, 新時期的高中物理教學, 必須要徹底擺脫枯燥, 加強對其創(chuàng)新教學思路及方法的研究, 唯有如此, 才能有效提高物理教與學的質(zhì)量及效率。
關(guān)鍵詞： 高中物理教學，新思路
物理是高中學科的重要組成部分, 對于學生未來的發(fā)展有十分大的影響。從目前我國各學校的高中物理教學來看, 正在從知識教學向注重學生全面發(fā)展的教學過渡。但由于應試教育思想的根深蒂固, 使得目前我國各高中學校物理教學中常存在教學方式陳舊, 課堂枯燥無趣等情況, 在加上物理學科本身具有的高度抽象性特點, 使得學生的學習興趣及積極性越來越差, 難以提高高中物理教學實效性。
一、高中物理教學反思的價值
(一) 靈活應對新課改
新課程改革的外在形式體現(xiàn)于教材中, 核心體現(xiàn)于課堂教學環(huán)節(jié), 手段體現(xiàn)于老師角色的定位及師生關(guān)系的重構(gòu)方面。可以說新課程改革涵蓋了學校生活的各個方面, 此種改革背景下, 使得老師面臨的教育實踐問題更加復雜, 不確定因素不斷增加, 唯有進行不斷教學反思, 才能夠創(chuàng)新出新的教學思路, 有效應對充滿變數(shù)的新課改。
(二) 促進老師專業(yè)成長與自我發(fā)展
教學反思看似簡單, 實則是一種有益的思維活動和再學習活動, 物理老師只有不斷的進行教學反思, 才能夠得以不斷的成長。美國心理學家波斯納曾說過, 教師成長需要通過教學經(jīng)驗和教學反思兩個環(huán)節(jié)。加強教學反思, 有助于物理老師的自我發(fā)展。
(三) 靈活駕馭復雜的課堂
新課改之后, 高中物理教材給老師預留了充分的實踐創(chuàng)新空間, 同時也增加了課堂教學的不確定性因素, 老師唯有在實踐情境中進行不斷的教學體驗、反思與感悟, 才能夠創(chuàng)新教學新思路, 及時調(diào)整教學計劃及教學策略, 靈活駕馭復雜的課堂。
二、擺脫枯燥:高中物理教學的新思路分析
(一) 構(gòu)建輕松的教學環(huán)境, 激勵學生的學習熱情
眾所周知, 馬斯洛需求理論將需求分為五個層次, 即生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。隨著現(xiàn)代物質(zhì)文明的不斷發(fā)展, 前兩者的需求已不再是困擾性的問題, 所以需要將視線集中于后三者需求層次方面。作為高中物理老師需要在意識到此點的同時, 主動放下自己的高姿態(tài), 平等的與學生交流。這樣不僅能使學生感受到老師的平易近人, 還能夠感受到老師對自己的關(guān)心、關(guān)愛, 從而使學生更為尊敬老師。
比如:課堂教學中, 老師需要給學生們預留充分的提問空間, 學生提問過后, 老師不要僅去評價問題的對與錯, 而是要想方設法給予學生積極的肯定, 然后針對共性問題進行解決。這樣的整個教學活動中, 學生能感受到老師對自己的肯定與尊敬, 會萌生感激之情, 甚至會為了老師的期盼而努力學習。此種構(gòu)建輕松教學環(huán)境+情感激勵方式, 能順利激發(fā)學生的學習熱情。
(二) 以實際為基礎(chǔ), 增強理解
初中物理教學與高中物理教學有較大的不同。初中物理教學一般都是通過現(xiàn)象認識規(guī)律, 所以常采取記憶式的學習方式, 而高中物理教學一般都是通過認識規(guī)律來理解與解決一些生活中的問題, 所以常采取理解式的學習方式。因此, 高中物理教學, 想要讓學生徹底從枯燥的學習中走出來, 就需要堅持理解的`三個基本步驟。
1. 練習。
此練習并不是指無止境的練習, 而是需要在老師的指導下進行適當?shù)木毩? 通過不同類型習題的練習之后, 學生便能透徹理解概念、規(guī)律、知識點及考點, 更加明確物理學科學習的價值。
2. 講解。
即老師先將自己對于規(guī)律、概念、知識的認識講解給學生, 并要用通俗易懂的語言。當講解完畢之后, 應該預留給學生們充分的時間與空間, 根據(jù)實際問題來對概念、規(guī)律進行分析, 這樣能使學生對概念、規(guī)律有更為深入的理解。比如在學習“萬有引力定律”相關(guān)內(nèi)容時, 就可以讓學生結(jié)合生活中的“潮汐”、“植物生長”、“雜技表演”等現(xiàn)象來講解概念及規(guī)律。
3. 應用。
即引導學生運用所學來解釋生活中的現(xiàn)象, 或者解決實際問題, 這樣學生才能夠逐漸的樂學, 提高學習效率, 得以全面性發(fā)展。
(三) 準確進行教學定位, 構(gòu)建性新型師生關(guān)系
第一, 知識灌輸者向知識引導者過渡。
現(xiàn)代化的高中物理教學中, 倡導讓學生自主發(fā)現(xiàn)、探究與構(gòu)建知識。課程傳遞不僅是一個實現(xiàn)預定目標的活動過程, 而是一個不斷發(fā)展和形成新的目標和活動的過程。想要順利達成此教學目標, 就需要加強對學生主體學習意識的培養(yǎng), 讓學生不斷感受主動獲取知識的過程, 培養(yǎng)學生正確的物理學習觀。比如:給學生構(gòu)建安全的心理學習環(huán)境, 引導學生主動去思維與探究, 使課堂異彩紛呈與生機勃勃。同時, 需構(gòu)建和諧的師生關(guān)系, 主動發(fā)揮好自己的教學“伴奏者”作用, 不斷幫助學生發(fā)展、積淀和運用知識, 讓學生在老師的引領(lǐng)下, 得以可持續(xù)的發(fā)展。
第二, 課堂主宰者向交流者過渡。
新課改之后, 高中物理課堂教學中, 需要構(gòu)建民主、合作、平等的教師文化生態(tài), 所以老師不再是統(tǒng)治者, 而是需要扮演好學生交流者和合作者的教學角色, 與學生共同參與到探討活動中, 分享思想, 建立新的“學習共同體”。
三、總結(jié)
新課改背景下, 高中物理課堂教學想要徹底擺脫枯燥, 就必須要對創(chuàng)新的教學思路進行不斷的創(chuàng)新, 這樣才能尊重學生的學習主體性, 始終貫徹“一切為了學生的發(fā)展”的教學理論, 并以此為指導, 不斷提高學生的學習興趣及能力, 促使學生得以全面性的發(fā)展。
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