結(jié)構(gòu)定向教學理論在足球教學中的應(yīng)用教育論文
［摘要］“結(jié)構(gòu)一定向”教學理論是北師大著名教育心理學專家馮忠良教授經(jīng)過十幾年的潛心研究提出的具有完整科學體系的教學理論。中心思想就是指導人們?nèi)绾卧诮虒W中有效地構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)，進而提高教學效果。本文著手于“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論內(nèi)涵，探討了足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)一一定向”教學理論的必要性，得出了“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學模式的教學策略。
［關(guān)鍵詞］“結(jié)構(gòu)一一定向”足球教學
1“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論內(nèi)涵
馮忠良教授在,《結(jié)構(gòu)化與定向化教學心理學原理》一書對教學體制改革的系統(tǒng)總結(jié)，得出“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論包括兩個教學觀點：
(1)結(jié)構(gòu)化教學觀點：即教學應(yīng)首先確立以構(gòu)建學生的心理結(jié)構(gòu)為中心的觀點，也就是說，所有的教學工作和教學系統(tǒng)的各個方面都是為了使學生產(chǎn)生預(yù)期的變化，即使一定的心理得以形成和發(fā)展。使受教育者建立一定的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，體育教育中主要指技術(shù)動作的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制，以決定和調(diào)節(jié)受教育者的思維和外部行為方式，這就是結(jié)構(gòu)化教學。
(2)定向化教學觀點：即教學的成效在于心理結(jié)構(gòu)的形成；為要提高教學的成效，則必須依據(jù)心理結(jié)構(gòu)形成、發(fā)展規(guī)律，實施定向培養(yǎng)。體育教學中的定向化教學實質(zhì)上指學生了解動作技術(shù)結(jié)構(gòu)，在頭腦中建立起相應(yīng)的動作技術(shù)的認知結(jié)構(gòu)的`過程，運用心理定向可以使學生在實際運動中清楚的知道做什么和怎么做，在頭腦中形成各種動作認知和動作概念(即整合)的過程。
2足球課程教學中運用“結(jié)構(gòu)——定向“教學理論的必要性
2.1適應(yīng)教學課時改革發(fā)展的需要
為適應(yīng)傳統(tǒng)教學體制改革的需要，我國體育教學普遍調(diào)整了技術(shù)課與理論課的學時比例。逐漸減少了技術(shù)課的學時數(shù)，增加了理論課的學時比例。體育教育專業(yè)的足球課程教學中學時數(shù)也相應(yīng)地作了較大幅度的調(diào)整。
2.2有助于對技術(shù)動作的深層理解
運用傳統(tǒng)教學方法，學生可能只是記住了個別技術(shù)動作環(huán)節(jié)，要領(lǐng)，并沒有真正理解技術(shù)動作，其對技術(shù)動作的掌握只能應(yīng)付課堂上的練習�！敖Y(jié)構(gòu)一一定向”教學則要對技術(shù)動作形成深層理解，以構(gòu)建學生技術(shù)動作的心理結(jié)構(gòu)為中心，將技術(shù)動作進行系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分析，不僅要明確其結(jié)構(gòu)，而且要對每一操作要素的動作要領(lǐng)進行分析，使學生對技術(shù)動作形成深刻的理解。
2.3有利于引導學生正確的認知結(jié)構(gòu)
在教學之初，應(yīng)利用圖片，以及或正確或夸張的動作示范使學生建立清晰的動作表象結(jié)構(gòu)；利用動作結(jié)構(gòu)流程圖以及動作要領(lǐng)說明，使學生建立正確的動作認知結(jié)構(gòu)，這就是學生的定向過程。本研究要求學生形成一定的定向技能：在每一次練習前，都明確無誤地知道通過這次練習，要解決什么技術(shù)問題，如何解決，并將其應(yīng)用于學習的全過程。
3“結(jié)構(gòu)——定向”教學理論在足球教學中的應(yīng)用策略
3.1分析并制定具體的教學目標
心理結(jié)構(gòu)是教學目標的能動反映�；窘Y(jié)構(gòu)越能簡化反映內(nèi)涵，就越利于學生的理解和應(yīng)用。確定目標時，除了要確定技術(shù)動作的結(jié)構(gòu)流程圖，而且要對每一個動作要素的要領(lǐng)進行分析，建立一套完整、準確的動作執(zhí)行計劃。因此，要對足球動作結(jié)構(gòu)內(nèi)容及理論內(nèi)容進行分析、歸納、簡化，并隨著教學的進程，逐步、系統(tǒng)地傳授有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)與內(nèi)容，始終保持教學組織的整體性與最優(yōu)化。
3.2確定動作定向，創(chuàng)設(shè)學習情境
技能的認知，包含著陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。通過陳述性知識輔以現(xiàn)代化的教學手段可以更好的形成對所學技術(shù)動作的認知定向，可以使學生了解本次課具體“做什么”和“怎么做”等程序性知識。在教學活動中，教9幣通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境、練習情境，更有利于調(diào)動學生的學習積極性。
3.3小組協(xié)作的學習方法
“結(jié)構(gòu)一一定向”教學模式采用小組協(xié)作的學習方法。將學生分成學習小組，小組內(nèi)成員對技術(shù)掌握水平不同，這樣在不同層次內(nèi)的同學,組成員相互協(xié)作，當一個成員完成動作時，其他成員復(fù)述動作結(jié)構(gòu)要點，并觀察動作，指出缺點和不足。
3.4“反饋——矯正”環(huán)節(jié)多種反饋方式的綜合運用
在傳統(tǒng)教學中，學生做練習時，只是依靠教師一個人提供反饋信息，而學生幾乎用全部時間進行練習，這樣就會出現(xiàn)有些學生不能得到及時反饋的現(xiàn)象。因此從練習績效反饋信息理論上講，傳統(tǒng)的體育術(shù)科教學不利于技術(shù)的掌握和學習，而在“結(jié)構(gòu)一一定向”教學中，克服了傳統(tǒng)教學的不足，在動作的模仿、整合階段，可以根據(jù)教師指導、小組成員幫助、技術(shù)動作錄像分析等多種方式及時矯正學生練習中的錯誤，使每個練習者和指導者都能在分組練習中得到即時反饋信息。
3.5強化練習設(shè)計
根據(jù)錄像自我評價、小組討論和教師評價的結(jié)果，指出學生目前存在的不足，有針對性的設(shè)計強化練習。通過技術(shù)強化練習，針對各技術(shù)環(huán)節(jié)的銜接并糾正原有技術(shù)錯誤，鞏固完善動作技能。這一環(huán)節(jié)可采用組間競賽的方法，并進行組間評價。教師指出普遍存在的錯誤，讓學生有針對性地進行練習。
3.6診斷性教學評價
診斷性評價通常在階段教學的開始時進行，主要是對學生的現(xiàn)有知識水平和相關(guān)技術(shù)能力的評價。“結(jié)構(gòu)一定向”教學的診斷性評價主要是教學實驗前對學生進行的基本身體素質(zhì)、專項素質(zhì)、技術(shù)水平和相關(guān)理論測試。并且通過基本情況調(diào)查問卷讓教師對學生的基本情況有了一個大致的了解。
4結(jié)語
“結(jié)構(gòu)——定向”教學思想強調(diào)依據(jù)學生學習的規(guī)律，對所要構(gòu)建的心理結(jié)構(gòu)進行定向培養(yǎng)。確定足球運動項目的心理結(jié)構(gòu)力求內(nèi)容簡潔，要點突出，結(jié)構(gòu)明確，能使學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，條理化，形象化，能使學生對所接受的知識從視覺神經(jīng)和腦神經(jīng)兩方面同時產(chǎn)生作用，最終達到加深足球教學印象、牢固記憶，準確支配的目的。
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