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    1. 亮羽課堂勇進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革的嘗試論文

      時間:2021-07-03 18:14:33 論文 我要投稿

      亮羽課堂勇進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革的嘗試論文

        論文關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)學(xué)案小組分工合作學(xué)習(xí)

      亮羽課堂勇進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)改革的嘗試論文

        論文摘要:通過落實預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),在展示交流中凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位,進(jìn)而提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,這是杭州市勇進(jìn)中學(xué)實施課堂教學(xué)改革以來的不懈追求。本文結(jié)合語文課堂教學(xué)范例.從課堂預(yù)習(xí)、小組分工、互動交流、評價激勵等方面介紹了初一年級語文備課組開展“亮羽”課堂教學(xué)改革的一些探索。

        一、創(chuàng)編預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

        我們強調(diào)預(yù)習(xí)的質(zhì)量。但學(xué)生應(yīng)該如何預(yù)習(xí)?教師在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)以怎樣的方式進(jìn)行指導(dǎo)?這是我們首先要研究探索的問題。一年下來,初一語文組教師們以精心編寫的預(yù)習(xí)學(xué)案,來引導(dǎo)學(xué)生開展獨立的有效預(yù)習(xí)。

        對語文學(xué)科而言,學(xué)案應(yīng)當(dāng)含有目標(biāo)指引的預(yù)習(xí)學(xué)案,以任務(wù)型菜單的方式,將課文中所包含的基礎(chǔ)知識和能力訓(xùn)練分列其中,同時兼顧語文知識的課外拓展和延伸。所有任務(wù)都不出現(xiàn)答案,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和填充。結(jié)合課時進(jìn)度、學(xué)生能力發(fā)展和教材特點,我們嘗試編制了三種形式的預(yù)習(xí)學(xué)案。

        (一)單元預(yù)習(xí)學(xué)案

        這類學(xué)案適合于單元主題相仿、文體相近、學(xué)習(xí)方法一脈相承、有利于總結(jié)歸納單元學(xué)習(xí)經(jīng)驗的泛讀課文。例如七年級下冊的第三單元“人物”和第六單元的“動物”話題的課文。在單元預(yù)習(xí)時通常以表格的形式梳理各篇課文的信息和知識要點。這種做法的優(yōu)點是便于學(xué)生在一個周期內(nèi)(大約兩周)反復(fù)訓(xùn)練,強化鞏固認(rèn)識。同時可以拉快進(jìn)度(通常用6-8個課時可以完成一個單元的學(xué)習(xí)),而且有利于小組分工,例如每個小組主要負(fù)責(zé)一篇課文的展示,或者每兩個小組負(fù)責(zé)一篇課文的展示而減少重復(fù),提高展示效率。缺點是閱讀跨度大,學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)時容易目回吞棗,對課文細(xì)節(jié)不能深究,部分基礎(chǔ)知識容易混淆,如作家的代表作等。

        [例1]七年級上冊第二單元學(xué)案(節(jié)選學(xué)法指導(dǎo))

        一、反復(fù)誦讀

        1.認(rèn)知性朗讀:讀準(zhǔn)字音,疏通字詞2.感知性朗讀:了解課文內(nèi)容,把握課文主旨,能復(fù)述以下三個問題(寫了哪些景物?寫出了怎樣的特點?表達(dá)了作者怎樣的情感態(tài)度?)

        3.涵泳性閱讀:先默讀,品味優(yōu)美詞句再反復(fù)朗讀精彩段落或句子,體會優(yōu)美意境能用自己的語言評價好詞佳句

        4.聲情并茂朗讀:傳達(dá)作品的意境、風(fēng)格和美感

        二、理清思路:通過關(guān)鍵詞句,提綱竿領(lǐng)。重點是理清寫景的順序和方法。

        三、品味語言:在涵泳性閱讀時注重修辭句、動詞形容詞的運用、句式人稱的變化……

        四、聯(lián)想拓展:同題材或者同作家的作品比較,積累并摘抄相關(guān)主題的優(yōu)美詞句。

        〔例2]七年級下冊第三單元“人物”對比閱讀整理表(縮略)

        (二)單篇課文的預(yù)習(xí)學(xué)案

        這類學(xué)案適用于情感豐富、含義深刻、結(jié)構(gòu)富于變化、篇幅較長的精讀課文(如魯迅的文章)。通過精心設(shè)計的任務(wù)指引學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。優(yōu)點是可以以線索或主問題的設(shè)置激發(fā)學(xué)生討論,在質(zhì)疑與爭辯中提升思想認(rèn)識的境界,適合于公開課的前期準(zhǔn)備。缺點是不利于切分成容量、難度均等的小任務(wù)平均分配到各個小組,如果要人人參與展示,容易產(chǎn)生小組任務(wù)重復(fù),并且會延長課時。

        [例3]《社戲》學(xué)案(節(jié)選)

        【學(xué)習(xí)目標(biāo)]

        聯(lián)系自己的童年生活,從兒童的角度理解這篇文章的審美情趣。

        【預(yù)習(xí)和展示任務(wù)】

        五、做個有品味、有情趣的人。(反復(fù)朗讀下面課文“真的,一直到現(xiàn)在,我實在再沒有吃到那夜似的好豆,—也不再看到那夜似的好戲了!本驼n文的這個結(jié)尾,結(jié)合文章細(xì)節(jié),你能讀出作者的哪些情感?)

        1.美境:文中的詞、句子寫出了美,表現(xiàn)了(主旨)

        2.美情:我喜歡文中的(人物)的(特點),因為(以文句說明)

        3.美事:我想和他們一起去_(活動),因為__(生活體驗)

        (三)“比較學(xué)習(xí)”學(xué)案

        作為以上兩種學(xué)案的補充,這類學(xué)案需要打破單元界限,變主題教學(xué)為類型教學(xué),選擇有相同或相異比較點的課文,兩兩組合,同時預(yù)習(xí),同時展示。這樣便于指導(dǎo)學(xué)生熟悉文體特點,依據(jù)閱讀方法,摸索學(xué)習(xí)規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗。同時便于老師開展階段能力形成性訓(xùn)練,使原本分散在各個單元中的知識能力點整合成一定的序列,有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的強化和鞏固。例如詩歌類《黃河頌》《詩兩首》重在學(xué)習(xí)詩歌意象的解讀和凝練語詞的品析,感受詩歌的節(jié)奏和韻律;小說類《爸爸的花兒落了》和《最后一課》重在學(xué)習(xí)復(fù)雜的記敘技巧,感悟成長中小主人公“成長”中豐富的情感世界和周遭人物環(huán)境的影響;散文類《安塞腰鼓》《觀舞記》學(xué)習(xí)依據(jù)線索和關(guān)鍵詞句把握主旨,仿照句式和修辭描摹場景的寫法;傳記類學(xué)習(xí)寫人敘事的角度和技巧;文言文《傷仲永》《孫權(quán)勸學(xué)》重在文言知識現(xiàn)象的整理、橫向比較和對“終身學(xué)習(xí)”的理解。

        通常,在課堂預(yù)習(xí)時,教師分發(fā)學(xué)案,學(xué)生每人一份,先在課堂上獨立預(yù)習(xí)課文,圈點評注,記錄疑問,然后查閱資料。教師巡視,觀察學(xué)生的狀態(tài),面向個體及時糾正低效做法或解釋要求。允許學(xué)生帶教學(xué)參考資料、工具書,補充課本注釋。學(xué)會快速檢索信息,畢竟,正確使用資料也是語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一部分。學(xué)生在對照答案,逆推思路的過程中也能提升思維能力,同時還能學(xué)習(xí)規(guī)范的表述方法。

        深度預(yù)習(xí)階段,在組長的號召下,集體討論個人在預(yù)習(xí)時的疑難問題,確定小組展示的重點和難點,討論后尚未解決或有爭議的則寫在座位附近黑板上,用“”代表小組已解決的有價值的問題,用“?”代表重要但未解決的難題.提交給全班交流。教師組織學(xué)生聯(lián)系課內(nèi)外求證.解除紛爭,達(dá)成共識。

        二、明確分工任務(wù),激勵小組成員積極展示

        “嘗試在先,先學(xué)后教”,當(dāng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)或小組交流之后,教師應(yīng)該搭建平臺,讓學(xué)生以自己喜歡的形式向全班展示學(xué)習(xí)成果,并有機會探討各種疑問,表達(dá)個人見解。與此同時,共性或典型的錯誤可以在集體指正補充的過程中,得以糾正;而所有的經(jīng)驗方法可以在比較鑒別中得以完善、鞏固或強化。目前,要在有限的課堂時間里,讓盡可能多的學(xué)生在自有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展,就有必要采取小組分工合作的方法,以減少低層次重復(fù)的時間,提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率。教師除在課堂上補充、歸納,更可以通過幫扶結(jié)對和捆綁性評價等手段,激發(fā)學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

        小組合作學(xué)習(xí)通常使用任務(wù)專門化,把較復(fù)雜的任務(wù)分割為幾個較小的部分,各個部分分別由幾個單獨的小組去分擔(dān)。在展示課前的一天,教師通常會分發(fā)展示分工任務(wù)單,留足時間供小組長與組員共商展示的形式,并將各任務(wù)落實到個人。小組每位成員在個人預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的專題專項準(zhǔn)備。為了使展示課成為一種常態(tài)的教學(xué),我們和學(xué)生一起討論了語文學(xué)習(xí)所必須和可持續(xù)發(fā)展的知識能力要求,擬訂了兼顧形式和內(nèi)容的展示建議,可以概括為八個字“導(dǎo)—演—介—析一-悟—問—聯(lián)~鋪J",以便使學(xué)生在領(lǐng)取小組任務(wù)后可以靈活選擇樣式和與課文學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容來展示。

        課前小組學(xué)生先將該組任務(wù)中的易錯點、難題、優(yōu)秀創(chuàng)作、課外知識、學(xué)習(xí)心得抄錄在黑板上,然后按照抽簽順序以小組為單位,集體在黑板前展示;有時則是師生共同商討確定兩三個核心任務(wù)以小組為單位競賽匯報(語言賞析競賽、抽簽問答競賽、限時速記課文等)。總之,你做名家訪談,我搞小品表演;你配樂朗讀,我賞析點評;你寫詩配畫,我作詞譜曲;你板書提綱,我講解圖表;你指名板演,我抽簽問答;你質(zhì)疑問難,步步緊逼;我引經(jīng)據(jù)典,侃侃而談。有錯誤,教師和學(xué)生共同指正;有缺漏,集體補充。身體和眼光隨同學(xué)與老師講解的位置而轉(zhuǎn)動,避免長時間專注于一處而疲乏。同齡人中肯的意見和建議似乎更容易被接受,而當(dāng)紛爭相持不下時,教師的點撥就顯得尤為重要。學(xué)生帶著自己的疑問和思考聆聽教師講解,注意力格外集中。課后的口頭或書面評語既肯定了學(xué)生的付出,又提供了指導(dǎo),對其下一次更精彩的表現(xiàn)寄予期望,才會激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

        三、深化師生互動,在合作探究中點撥提升

        (一)學(xué)生在質(zhì)疑補充中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造,收獲新知有時學(xué)生為了得到補充指正的分?jǐn)?shù),還準(zhǔn)備了一些思考題,指名回答。問題一出立刻吸引了學(xué)生的注意力,爭搶回答,非常踴躍。而學(xué)生的問題涉及課內(nèi)課外,涵蓋很廣。

        [例4]

        在學(xué)習(xí)《秋天》一文時,學(xué)生提出了各種在預(yù)習(xí)課時自己不理解的問題,引發(fā)了更有深度和廣度的交流!啊乃蚩莺月冻鍪^而更顯清冽了’和秋天有什么關(guān)系?”我們討論出了四季水位的知識!盀槭裁凑f是一幅鄉(xiāng)村秋景圖?”學(xué)生篩選了文中的意象,得出寫的景物應(yīng)該抓住有代表性的景物,同時符合季節(jié)特點的結(jié)論!澳菨M流著夏夜的熱與香氣的笛孔”一句,引發(fā)學(xué)生思考枚羊女和牛背上的笛聲的關(guān)系,這恰好診釋了少女夢寐的具體內(nèi)容,也體會出了詩歌的意境,進(jìn)而能有感情地讀出這首詩歌的意境。學(xué)生不僅理解了參考書上顯得突兀的小標(biāo)題“少女思戀圖”思戀的對象,還補充回答是思念夏天的`伙伴、玩伴。這個答案我個人認(rèn)為比教學(xué)參考書上的答案更精彩,更貼近詩意。

        (二)教師利用問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索和發(fā)現(xiàn)

        “不憤不啟,不徘不發(fā)!碑(dāng)學(xué)生習(xí)慣于提問質(zhì)疑甚至能主動尋求解答時,教師提問就更應(yīng)該經(jīng)過填密思考,精心設(shè)計,既有利于加深學(xué)生對文本的理解,又要能精辟提煉要點,以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通常的做法是:以學(xué)生的觀點為核心,以一個寬泛的問題開頭,激發(fā)一輪新的思維活動,教師要以開放之態(tài)接受任何答案;玖鞒淌:提供矛盾情景,以待學(xué)生解決—導(dǎo)向更深、更徹底的回答—將討論導(dǎo)向新領(lǐng)域—將任務(wù)轉(zhuǎn)回給全班。

        [例習(xí)

        問題:女鍋為什么不用其他材料造人,而是用泥和水來做呢?(教師聯(lián)系西方人類起源學(xué)說而提出。)

        生1:因為人的皮膚是黃的,泥也是黃的。

        生2:因為人剛生出來時身上有泥垢,就好像洗澡時可以搓出來的那種東西。所以會想到是泥做的。

        師:有一定道理。你現(xiàn)在洗澡也會有泥垢,會不會認(rèn)為自己是泥和水做的?(教師微笑,學(xué)生搖頭。)

        生3:因為當(dāng)時人的生產(chǎn)力落后,都是靠天喝水,靠地吃飯。而人吃的東西是從泥土中長出來的,所以他們會想到第一個人也是土里出來的。才會有“大地母親”這種說法。

        生4:因為中國最早的人類都是在兩河流域起源的。所以人和水、大地有密不可分的關(guān)系,人們才會做這樣的想象。

        (真正理解了神話產(chǎn)生的背景和想象的現(xiàn)實依據(jù))

        問題源起于備課時教師自我的思考,沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,具有開放度和挑戰(zhàn)性。在非評價狀態(tài)中進(jìn)行討論,學(xué)生才沒有心理負(fù)擔(dān)。精神放松.靈感就更容易閃現(xiàn)。學(xué)生你一言,我一語,積極參與;紛爭、質(zhì)疑、頓悟充溢了課堂。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會了從文中找詞句解讀作用,學(xué)會了結(jié)合作者的寫作意圖和主題創(chuàng)作,學(xué)會了聯(lián)系時代背景分析原因,學(xué)會了依據(jù)課文內(nèi)容充分理解文體特點。而他們的創(chuàng)造力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的預(yù)期。此時,來自教師的鼓勵和肯定和同學(xué)的掌聲也給他們以極大的成就感。正是這種成就感更進(jìn)一步激發(fā)了他們的積極性和創(chuàng)造力。

        四、完善評價方案,獎勤罰徽鞏固小組成果

        在“亮羽課堂”中,積極參與課堂展示是一種習(xí)慣,更是一種能力。在這種形式下,既要鼓勵小組共同進(jìn)步,又要肯定個人對組內(nèi)的貢獻(xiàn),其中對學(xué)生的努力與付出,做客觀公正的過程記錄與結(jié)果評價則顯得尤為重要。為此,我們語文組精心設(shè)計了過程記錄表,分重點講解、質(zhì)疑問答、賞析創(chuàng)作、板書演練、創(chuàng)意表演、指正補充、筆記檢查等七個方面記錄學(xué)生參與的內(nèi)容和質(zhì)量。

        為了有效控制學(xué)生聽課時的狀態(tài)和鼓勵學(xué)生以批判的眼光認(rèn)真聽取來自同學(xué)的交流,我們在課堂評價體系中設(shè)置了“指正補充”這一欄。這個項目為那些專心聽課勤于思考的學(xué)生提供了廣闊的舞臺。經(jīng)過一年來的嘗試,他們已經(jīng)不滿于將既成的知識和方法照搬呈現(xiàn)給同學(xué)。幫同齡人“糾錯”是最能吸引全體學(xué)生廣泛參與、全情投人的。同時,課文學(xué)習(xí)的廣度和深度得到拓展,提升了課堂學(xué)習(xí)的效果。

        另外,我們針對家長和學(xué)生最關(guān)注的成績,設(shè)計了這樣一份可以量化的結(jié)果評價表。

        2009年語文學(xué)期總評成績評價方案(縮略)

        學(xué)生明確了這一評價方案后,對期末語文復(fù)習(xí)應(yīng)考表現(xiàn)出極大的熱情:主動訂正面批和積極完成課外自主練習(xí)而向老師提問的學(xué)生,課前課后都會緊緊跟隨教師;午間休息和放學(xué)時段各組組長圍著教室張貼欄,主動填充表格。至于組員寫書面申請加分,組長與教師共同商討打分細(xì)則的事情頻頻發(fā)生,常常把傳統(tǒng)教學(xué)中向來“生意清淡”的語文組辦公室圍得水泄不通。

        與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式比較,我們從“重視認(rèn)知訓(xùn)練”轉(zhuǎn)為“強化學(xué)法指導(dǎo)”!傲劣稹笔且环N呈現(xiàn)和面貌。其深層的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有章可循、自主控制的“鏈?zhǔn)健苯邮埽處焺t要面對的是生成性問題的“點式”輔導(dǎo)。教師讓出了“鏈接控制的權(quán)力”是很有挑戰(zhàn)性的。但這也是機遇,它為學(xué)生的全面發(fā)展、教師的成長搭建了又一個嶄新的平臺。

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