提高科學素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神教育論文
二十一世紀，生命科學迅猛發(fā)展，生命科學技術日新月異，給生物課堂教學提出了更新、更高的要求，我認為生物課堂教學應從生命科學的角度對學生進行科學精神、科學素養(yǎng)、科學態(tài)度的教育，不僅使學生獲得生命科學知識，更重要的是提高科學思維能力、掌握科學的研究方法。在對生命科學信息的認識與理解、表達與交流、實踐與決策、預測與判斷、探究與創(chuàng)新方面充分提高。
一、在教學中要強化科學探究，提倡探究型、研究型學習模式，要求學生積極投入、親身體驗、主動探究。
1、在生物教學中，教師可主動引導學生通過質(zhì)疑、調(diào)查、探究等教學環(huán)節(jié)，幫助學生形成有效的學習策略，從而使探究型學習落到實處。以學生為本，變接受性學習為探究型學習，加強對學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。例如在介紹細菌與病毒相關知識時，學生會對愛滋病病毒和炭疽桿菌產(chǎn)生質(zhì)疑，這時我會鼓勵學生通過各種渠道獲取信息，如病毒和細菌的種類、形狀、結構、來源、感染渠道、傳播速度、防治方法等。對于那些想進一步展開研究的同學，再引導他們在遺傳、繁殖、代謝等機理方面進一步深入。
2、課堂中穿插研究性學習內(nèi)容，鼓勵學生多“參與”、“體驗”“感悟”。使之掌握運用科學的方法、科學的思維邏輯、多學科間穿插的理論來探究生命科學的本質(zhì)。借助于科學的實驗方法與實驗技能解決日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題，進一步培養(yǎng)其合作學習、集體決策、共同探究的團隊精神。在這一系列探究過程中，培養(yǎng)了學生的獨立性、自主性，張揚了學生的個性和多方面的才能，促使學生的情感、態(tài)度、價值觀進一步升華，體驗成功后的歡樂和喜悅。再以研究性學習作為基礎，采用開放式、滾動式管理模式開發(fā)校本課程，是更富有創(chuàng)造性的教學探索。
二、 著重引導學生運用相關知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立的學習態(tài)度 和人格品質(zhì)。
1、教學中可充分利用生物學發(fā)展過程中的一些史實和生命科學最新的成果，與學生共同探討科學家們是如何發(fā)現(xiàn)問題、研究和解決問題并最終得出結論的。在講解遺傳和變異時，可介紹遺傳學的奠基人孟德爾，引導同學們認真總結孟德爾在科學研究道路上成功的經(jīng)驗，并向大家及時指出生物學科與其它學科知識間的聯(lián)系。其他諸如生物芯片、生物的入侵和防治、垃圾分類、溫室效應、城市生態(tài)環(huán)境與根治都可以在相關章節(jié)插入并引申，這些內(nèi)容的引入，足可以激發(fā)學生對知識的渴求。
2、科學的理論和研究成果均是在逆境中產(chǎn)生的�？茖W創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是建立在奉獻甚至冒險基礎之上的。“雜交水稻之父”袁隆平教授數(shù)十年如一日，在水稻揚花的中午，頭頂烈日，作水稻去雄和授粉實驗，為尋找?guī)兹f分之一的雄性不育稻，可謂踏破了鐵鞋，最終解決了國家的糧食問題。
3、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有別于其它。愛因斯坦曾斷言：“創(chuàng)造并非是邏輯推理的結果”。因此，在教學中應有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維和發(fā)散思維能力。例如達爾文他是天主教教徒，卻敢于和“神創(chuàng)論”挑戰(zhàn)，創(chuàng)立了生物進化論。所以在教學中，我主張教師少一些灌輸，多一些探討，讓學生盡可能地參與到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中來，從而使學生從接受知識變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)知識、更新知識、利用知識。以達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。
三、加強信息技術與生物學科教學之間的整合
1、逐步培養(yǎng)學生運用信息技術獲取、表達和處理有關生命科學的知識和信息，通過嚴格的'實驗訓練，逐步使學生能順利完成比較復雜的觀察實驗、測定實驗和驗證實驗。尤其是，對拓展性實驗和探究性實驗能提出自己的見解。對于發(fā)現(xiàn)的問題，能夠自行設計實驗進行驗證，并結合信息技術對獲得的數(shù)據(jù)信息進行充分的對比、加工處理，得出較完整的實驗結論。
2、引導學生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題，并對自己發(fā)現(xiàn)的問題進行檢索，充分運用網(wǎng)絡優(yōu)勢查找資料，并根據(jù)實際情況不斷調(diào)整思路，將研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題在網(wǎng)上咨詢、展開討論，在實踐中提高自己的科學素質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力。
四、讓科學技術前沿與中學生零距離接觸，“請進來，走出去”
“實踐證明，有了科學環(huán)境，就可以超前發(fā)展，給學生一個支點，他們就能夠跳躍”。我校在引導同學們和科學家面對面接觸方面作得非常好，“根與芽”的發(fā)起者“猩猩媽媽” 珍妮古道爾在格致引起了較大的反響。古道爾的演講，讓同學們知道了她的傳奇經(jīng)歷，當珍妮古道爾還只是個26歲的姑娘時，她卻走進了森林，一呆就是22年，在那里，珍妮。古道爾利用電影膠片細致地記錄了3代黑猩猩的生活，發(fā)現(xiàn)黑猩猩可以制造和使用工具，還有用身體語言進行交流等與人相似之處，這是有生史以來關于動物群落持續(xù)時間最長的研究，其價值足以被載入史冊。中國科學院院士楊福家教授更是以耐人尋味的報告深深的打動了格致的年輕學子，他重點介紹了生物科學技術發(fā)展的前景和“人類基因天書”，在同學們中間引起了極大的反響。
綜上所述，隨著知識經(jīng)濟和高科技時代的到來，隨著我國科教興國及可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，生命科學所處的地位也越來越重要。激發(fā)興趣，啟發(fā)質(zhì)疑，探究奧秘，聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力是教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，生物學教學可借助于以突出學生為主體的雙邊活動，通過知識的有效遷移，使同學們在“悟”中獲取知識，提高能力，同時滲透科學的思想、創(chuàng)新的意識、合作的品質(zhì)，最終達到提高學生的科學素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。
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