高等職業(yè)院校項目化課程體系的研究與實踐論文
一、職業(yè)教育課程概述
高職院校是特殊的職業(yè)教育群體,相比于中職學(xué)生來說掌生文化素質(zhì)有所提高思維能力較為成熟。高職教學(xué)應(yīng)該圍繞著一件事情下功夫那就是職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)理論是為后來實踐做準備教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做事通過項目化的實踐,讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的實踐操作當中熟知工作流程發(fā)現(xiàn)自我缺點。在設(shè)計課程的內(nèi)容時要綜合考慮高職院校的立校目的在校學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)方向。學(xué)生最終能順利就業(yè)是課程內(nèi)容安排的導(dǎo)向,通過實踐操作水平的提高來充實學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里學(xué)生應(yīng)該是課程的主角,通過完成項目任務(wù)結(jié)合親身實踐達到理論水平、實踐操作能力的一體化提升。教師提供的項目課程不應(yīng)脫離于實際,課堂活動的目標只有一個—職業(yè)能力的培養(yǎng),把真實的崗位工作任務(wù)融入到課程項目當中。課程設(shè)計應(yīng)該循序漸進,以未來工作內(nèi)容為指導(dǎo)課程內(nèi)容安排有序,能力提升有序。學(xué)生的自學(xué)能力培育也是課程安排的重要目標赴學(xué)生遇到困難相互幫助啟我提升。
二、項目化課程簡述
教師向?qū)W生下達任務(wù),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成項目內(nèi)容就是項目化課程。項目即學(xué)生面對的任務(wù)該項目具有實際應(yīng)用的特性且較為具體,項目涵蓋著一定的課本理論知識目的完成過程就是實踐檢驗理論理論支撐實踐的過程,完成項目的環(huán)境應(yīng)對企事業(yè)單位的實際工作環(huán)境氣氛相同體現(xiàn)緊張的崗位活動。學(xué)生應(yīng)該自主學(xué)習(xí)努力應(yīng)對實踐操作中的突發(fā)問題。項目應(yīng)該具有新穎性就是內(nèi)容可以是全新的知識但學(xué)生可以靈活的處理培養(yǎng)學(xué)生的多變性與處理事務(wù)的能力。教師布置項目應(yīng)該具有規(guī)劃性對項目完成階段需要做什么、項目需要達成什么樣的效果目完成的評價體系建設(shè)完成項目后對項目進行怎樣的總結(jié)評價,所有這些都是項目課程實施時應(yīng)該被引起注意的地方。
在高校擴招規(guī)模迅速的當今,畢業(yè)就業(yè)難成為一個社會關(guān)注的難題。一方是國家支持企業(yè)發(fā)展,另一方是學(xué)生眼高手低企業(yè)難以任用團。高職院校應(yīng)該著眼于教學(xué)課程的改革通過項目化實踐赴每個專業(yè)的學(xué)生在校就可體驗實際的企業(yè)工作流程。大學(xué)生就業(yè)難不是企業(yè)不收而是自身能力的問題。高職學(xué)校實施項目化課程可有效提高本校畢業(yè)生的就業(yè)率做到為學(xué)生負責(zé),為家長負責(zé)。
三、實踐項目化課程教學(xué)案例談
本文以高職院校課程《數(shù)控加工工藝與編程》教學(xué)課程案例淡談項目化課程實踐。目前我國較缺乏技術(shù)性人才,特別是高技能的人才更是寥寥無幾。在我國制造業(yè)快速發(fā)展的現(xiàn)狀下,有必要通過項目化教學(xué)法提高學(xué)生的實踐操作能力。該課程復(fù)雜莊要項目包括軸套類零件、箱體類零件、板塊盤類零件、數(shù)控綜合、復(fù)雜零件、數(shù)控精雕等的工藝設(shè)計和編程同。學(xué)生在完成項目的同時應(yīng)該培養(yǎng)的能力包括熟悉相關(guān)的加工刀具、設(shè)備和工具并可靈活運用到相關(guān)工藝上熟練編制工藝文件熟練操作CAOC/AM軟件;零件加工精度控制;合理選擇切削用量;樹立職業(yè)工人思維形成質(zhì)量、安全、效益、成本等意識。
實現(xiàn)數(shù)控專業(yè)中的核心課程《數(shù)控加工工藝與編程》的項目化教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在項目任務(wù)指導(dǎo)下努力做到最好,學(xué)生通過完成任務(wù)做到攻堅克難堅持不懈學(xué)生從中體會樂趣。整個實踐操作的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)水準即現(xiàn)場操作水平。建議教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注重以下幾點1)項目課程要走現(xiàn)場教學(xué)的路子,通過具體的零件生產(chǎn)為項目的載體把生產(chǎn)過程視為教學(xué)的過程肥完成任務(wù)(生產(chǎn)任務(wù))看作是教學(xué)的目標關(guān)2)現(xiàn)場操作技能應(yīng)該結(jié)合專業(yè)的理論知識靈活的利用編程理論、工藝理論以及CA。的操作軟件在操作過程中樹立學(xué)生的質(zhì)量、效益、成本、安全思維3)在解決難度較大的項目時,教師可采用多媒體、掛圖、投影等輔助手段為學(xué)生解答相關(guān)知識提供幫助提升對相關(guān)工藝的熟練掌握水平關(guān)4)項目課程實施過程中教師要多向?qū)W生提供該課程的發(fā)展現(xiàn)狀知識,教授學(xué)生利用新工藝、新技術(shù)來解決問題通過相關(guān)知識的介紹赴學(xué)生樹立更寬廣的眼光赴學(xué)生通過實訓(xùn)鞏固技能,為未來順利就業(yè)增加籌碼,讓學(xué)生在操作過程中樹立職業(yè)思維、創(chuàng)新思維關(guān)5)教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德水平提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)上下功夫嘰
在學(xué)生的評價方面應(yīng)該拋棄原有的.評價方式綜合目標評價、階段評價、理論實踐結(jié)合評價、項目評價等綜合化的測評方式要通過對學(xué)生提問、測試、作品上交(零件成品、編程、文件)解決操作問題的能力、考試等多元性方式實現(xiàn)評價順目操作應(yīng)該讓學(xué)生自主的完成面對問題首先應(yīng)該通過自己的努力如若不行方可向同學(xué)、老師請教須目操作要培育學(xué)生交流、合作能力赴學(xué)生通過實踐提高綜合能力。
做到教學(xué)場所與工廠工作環(huán)境相符合,原來的實驗操作教室以完成教學(xué)課程為需要役計不規(guī)范過于簡單太過零散且設(shè)計上沒有經(jīng)過綜合的分析。項目化的實訓(xùn)教學(xué)場所要求的是要與未來工作向接軌,即應(yīng)該全真模擬工廠操作用工作任務(wù)替代教學(xué)任務(wù)。首先數(shù)控的設(shè)備應(yīng)該充分準備做到設(shè)備數(shù)量滿足班級學(xué)生的操作杜絕“僧多粥少”的局面存在數(shù)控車床、數(shù)控銑床(加工中心)、雕刻機等要數(shù)量充足。做好CAOC/AM等配套教室建設(shè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論、數(shù)控編程和仿真實訓(xùn)的場所。
在實踐項目教學(xué)課程時教師可向?qū)W生發(fā)放任務(wù)書、咨詢單等池可讓學(xué)生自行閱讀相關(guān)資料教師進行理論知識講解。向?qū)W生發(fā)放相關(guān)的任務(wù)分配表、分組表、工作計劃表通過班級的討論說說該怎么完成任務(wù)汪務(wù)應(yīng)該怎樣計劃本次制定計劃后經(jīng)過修正即可教師要對各組的方案進行合理的整理對不合理的可要求修改,向大家闡明任務(wù)的重點應(yīng)掌握的知識技能。再經(jīng)方案修正最終達成計劃一致;隨后掌生可自行的參照計劃進行數(shù)控操作教師要監(jiān)督指導(dǎo)特學(xué)生完成任務(wù)后教師可通過對小組的報告表、總結(jié)進行審查,隨后組織學(xué)生答辯通過答辯發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識技能的情況為測評作參考。
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