微課在C 程序設(shè)計課程教學中的運用的探究論文
幾年前，由于微課的強大的互動性、傳播迅速性、目標清晰等特點，掀起了一個“微”熱潮，揭開了“微”帷幕。新課程要求教師不要簡單地傳授，而是要讓學生在學習過程中體驗樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而達到教學生學習如何學習的最終目標。如何教學生學習?微課這一新生事物也應(yīng)運而生。
一、什么是微課
著名的微課實踐研究所研究員胡鐵生認為，“微課”是在新課程標準和教學實踐的要求，作為教學視頻的主要載體，體現(xiàn)教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開教學和學習活動的各種類型的教學資源，為教學和學習活動的有機結(jié)合。在我看來，微課便是短小精悍的教學視頻，它以一個知識點為教學目標，以學生自主探究學習為形式。微課是以各個知識點為基礎(chǔ)的，包含了配套教學使用的“微課教案”、“微課練習”、“微課課件”、“微課反思”以及“微課點評”等種種其他資源。利用這些資源，形成了一個開放的、動態(tài)的互動式教學環(huán)境，對教學有著“革命性的影響”。
與傳統(tǒng)的課堂教學視頻相比，“微課”資源短而精、簡單明了、指向性強。微課視頻一般十分鐘以內(nèi)，很適合學生的學習規(guī)律和特點。一節(jié)微課占用空間也不大，一般在幾十M，非常適合在網(wǎng)絡(luò)中傳輸。 “微課”的選題基于對學科知識點或?qū)W生學習的難點，主題明確，目標明確，使學生能獲得最高效率的關(guān)鍵內(nèi)容，也有利于學生的自主學習。微課可以方便學生，隨時隨地滿足學生的個性化學習，可以獲得知識的鞏固，是傳統(tǒng)學習的補充和發(fā)展。
二、C 程序設(shè)計課程教學與微課
C 語言是在國內(nèi)外近年來獲得廣泛認可的一種計算機語言，課程開設(shè)的主要目的是讓學生能夠掌握一種基礎(chǔ)的程序編譯語言，知道C 語言開發(fā)的`基本要求，掌握C 語言的數(shù)據(jù)類型，結(jié)構(gòu)化編程方法，使用數(shù)組和函數(shù)，指針結(jié)構(gòu)，文件等規(guī)則。C 語言有豐富的功能，強大的表達能力，和擁有豐富靈活的控制以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，語句表達簡潔高效、程序結(jié)構(gòu)清晰、移植性良好、時空開銷較小，已被廣泛應(yīng)用于系統(tǒng)軟件的開發(fā)和應(yīng)用軟件的開發(fā)中�！禖 程序設(shè)計》是職業(yè)中學對口單招計算機應(yīng)用專業(yè)的主干專業(yè)課之一。這門課要求很強的實踐性，在掌握概念的同時，也要動手編寫程序，課程開設(shè)的目的在于培養(yǎng)學生的編寫程序的素質(zhì)，提高學生的程序開發(fā)的能力，打好學習其它計算機語言進行程序設(shè)計的基礎(chǔ)。
通過這門課的學習，學生能夠掌握程序設(shè)計的基本的要領(lǐng)及思維，構(gòu)成程序設(shè)計的基本思想，掌握基本的程序調(diào)試方法，使學生具有程序設(shè)計的初步的能力，為學生后期學習其余專業(yè)課程打下基礎(chǔ)以及以后從事軟件的開發(fā)工作打下堅實的基礎(chǔ)。它具有“異步性”、“互動性”、“合作性”、“開放性”和“開放性”的教學內(nèi)容評價和教學內(nèi)容評價的特點。每每在多個方面學生表現(xiàn)出學習進度的極大的差異性。在職業(yè)學校學生為教學對象的群體中，教學工作者只有按照他們自己的才能，深入實施“異步教學”，使教學內(nèi)容和教學進度完全符合“異步”的特點。如何進行異步教學，我們可以將知識點打散，設(shè)計對應(yīng)于各個知識點的微課，讓學生去探究式的學習，變時間上的異步為進度的同步。
在C 程序設(shè)計課程教學的課堂上，由于每個C 程序設(shè)計算法的差異性，難易程度不等，每個學生隨時都有可能出現(xiàn)設(shè)計上的“卡殼”，此時往往需要有其他人對學生進行及時的“一點通”式的幫助。教學工作者可以建立一個完整的C程序設(shè)計的微課體系，當學生遇到問題時，可以利用微課來學習這部分內(nèi)容，有針對性的學習，這樣學生也會快速接受，也對C 語言的學習充滿了興趣。
三、職業(yè)學校C 程序設(shè)計課程教學中應(yīng)用微課存在的具體問題
用微課可以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生學習C 語言的興趣;微課的利用能夠讓學生更好的自主探究學習，極大的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。雖然微課給C 程序設(shè)計課程教學帶來了很多的方便和好處，但我們也要理智的對待它，能夠看到它的局限性和缺點，對于那些簡單的、以及介紹一個簡單的核心算法而言，它可能是比較合適的，而對于復雜的編程類的題目，也許并不適合。
1. 學生缺乏自我約束能力
由于許多學生不重視C 程序設(shè)計這門課程，導致他們?nèi)菀纂x開教師的監(jiān)督，去做一些與課堂無關(guān)的事。為了對這種現(xiàn)狀進行改變，充分對微課的教學作用發(fā)揮，一方面教學工作者要經(jīng)常監(jiān)督和指引他們;一方面要在微課的設(shè)計制作上下功夫。
2. 傳統(tǒng)思維和行為習慣的影響
在微課教學中學生是學習的主體，而引導作用才是教師的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學模式中，一些學生已經(jīng)習慣了過去的師生面對面、談話和實踐的課堂教學，他們的學習習慣和思維習慣和微觀教學模式的思維存在著沖突，微課教學的實施對他們可能會適得其反。因此，教師在C 語言程序設(shè)計教學中應(yīng)充分考慮學生的學習習慣和思維習慣。
四、小結(jié)
作為一種輔助教學，微課可以很好地擴展課堂教學，從課上擴展到課后，讓教學的整體性和連續(xù)性得到了很好的保證，從而可以有效減輕負擔。微課在職業(yè)學校C 程序設(shè)計課程教學中的應(yīng)用，很好地契合了職業(yè)學校教學改革的設(shè)計理念，它將C 程序設(shè)計教學帶入了一個新的教育天地。
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