四年級科學《擺》課件

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.我知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

　　2.我認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結果。

　　過程與方法：

　　1.我可以對影響擺的快慢有哪些因素提出假設。

　　2.我根據(jù)假設設計實驗并進行驗證，測量出在單位時間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。

　　3.我能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并學會利用數(shù)據(jù)來做證據(jù)。

　　情感態(tài)度與價值觀：

　　1.我體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。

　　2.我體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度;體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。

　　教學重點：

　　探究影響擺擺動次數(shù)的因素

　　教學難點：

　　指導學生在探究中收集有效的數(shù)據(jù)。

　　教學準備：

　　鐵架臺、墊圈、線繩、秒表、記錄單、等。

　　教學設計：

　　一、激趣導入

　　1.利用課件向學生展示擺鐘，讓學生思考它是由哪幾部分組成?(通過觀察，結合已有的經(jīng)驗，學生認為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構成)

　　2.關于擺你們知道些什么知識?(點名回答，并引導學生思考擺是由幾部分組成)

　　3. 今天我們就來研究擺，探究一下擺有什么奧秘。

　　二、 探究新知

　　1.讓學生學會測定10秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。

　　(1)教師：要了解擺，首先，讓我們來掌握一項本領，學會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢?現(xiàn)在我們來數(shù)一數(shù)，看10秒的時間，擺能擺動多少次?為了時間統(tǒng)一，就由我來計時，請一位同學上講臺把擺線拉直，老師喊開始就松手，大家就開始用老師講的方法，在心里默默數(shù)次數(shù)。老師叫停的時候，大家就記下次數(shù)，如果老師喊停了，擺還在回的路上，那最后那就不能算一次。最后我們來交流。(準備開始 10秒后停)

　　(2)教師與學生合作：測定講臺上的擺10秒內(nèi)擺動的次數(shù)

　　(3)師生合作測出擺在10秒內(nèi)擺動的次數(shù)。

　　探究新知 10秒內(nèi)擺動的次數(shù)

　　2.發(fā)現(xiàn)問題，作出假設。

　　(1)教師提問：同學們，擺在10秒內(nèi)擺動的次數(shù)不同，為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動快慢會不同，擺擺動的快慢哪些因素有關?請同學們觀察這些擺，作出假設。

　　(2)討論，并提出假測。

　　(3)根據(jù)學生假設板書：擺的快慢可能與三個因素有關(擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短)

　　3.設計實驗，驗證假設。

　　教師闡述：假設不一定是正確的，也有可能會出錯，那就讓我們用實驗來說話。由于一節(jié)課的時間有限，三個問題中，我們只選擺線的長短和擺錘重量兩個問題來研究，是否與擺角的大小有關，課后同學們自己去研究。現(xiàn)在請各小組首先確定想研究的問題?(統(tǒng)計情況，適當調控兩種情況小組數(shù)量的分配。設計實驗并記錄下你們的實驗方案和過程

　　4.實驗驗證，得出結論。

　　(1)學生按照自己的實驗方案，操作實驗。

　　(2)匯報結果：得出結論(擺的快慢只與擺線的長短有關)

　　(3)教師小結：擺的快慢只與擺線的長短有關;而且擺線越長，擺得就越慢;擺線越短，擺得就越快。

　　《擺》實驗記錄單

　　探究二 研究擺擺動快慢與(擺錘重量)的關系

　　探究三 研究擺擺動快慢與( 擺線的長度)的關系

　　5、鞏固應用、拓展延伸

　　現(xiàn)在我們是否能夠解釋為什么大家的擺在一分鐘擺動的次數(shù)不同了吧。

　　1、有個鐘快了2分鐘 ,現(xiàn)在你能想辦法讓它走慢些嗎?

　　2、認識伽利略

　　三、教師小結

　　今天我們的新課就上到這里，看來鐘擺還有很多問題有待于我們研究。通過本節(jié)課的學習，你學到了哪些知識?還有什么不明白的地方呢?。

　　四、布置作業(yè)

　　1、本節(jié)課還有一個問題，就是擺的快慢是不是與擺幅的大小有關呢?需要同學們運用今天這節(jié)課學到的方法課后去研究

　　2、收集有關擺的資料在課余時間與同學交流

　　五、板書設計

　　第一次 第二次 第三次 不變的條件 改變的條件

　　 1 擺重 擺長、擺幅 擺重 2 擺長 擺幅、擺重 擺長 3 擺幅 擺重、擺長 擺幅

　　六、課后反思

　　針對本節(jié)課，特進行如下反思“

　　1、教材是教學的根本，教材只是為教師和學生提供了思路、依據(jù)以及范例，教師應根據(jù)學生的需求和實際情況適當進行調整，具備“用教材”的意識。

　　2、注重實驗中的細節(jié)指導對比實驗對于四年級的學生來說，比較輕松，特別是對于幾個變量的控制，學生容易理解。因此，在小組匯報實驗方案時，我們將更多的重點落實在實驗如何具體的做法上。

　　3、讓學生親歷探究過程：讓學生親歷每一個探究過程，給學生思考的時間，讓學生進行思考的加工，盡量對學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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