八年級(jí)《探究物體受力時(shí)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的八年級(jí)《探究物體受力時(shí)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用二力平衡條件，知道物體在非平衡力作用下的運(yùn)動(dòng)情況。
2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探索能力、分析概括能力和應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。
3．情感目標(biāo)：在二力平衡條件的探索實(shí)驗(yàn)中，滲透物理研究問題的科學(xué)方法和物理思想的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：二力平衡條件；物體受非平衡力作用時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)變化的
教學(xué)難點(diǎn)：物體“運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”的改變是指速度的大小或運(yùn)動(dòng)方向發(fā)生改變。
三、教學(xué)資源
小車、木板、滑輪、細(xì)線、鉤碼
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)是研究物理規(guī)律的課，研究規(guī)律首先要通過觀察提出問題，通過實(shí)驗(yàn)研究問題，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析概括，總結(jié)規(guī)律。因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要將教材安排的演示實(shí)驗(yàn)改成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。一對(duì)平衡力和一對(duì)相互作用力都是大小相等、方向相反，作用在一條直線上，但這是兩個(gè)完全不同的概念，學(xué)生初學(xué)時(shí)很容易將兩個(gè)概念混淆。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它們的不同。
五、教學(xué)過程
【教學(xué)過程設(shè)計(jì)】
教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生
活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課
復(fù)習(xí)：1、牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？
2、牛頓第一定律是通過實(shí)驗(yàn)直接得出嗎？
板書：物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)
思考、回答
通過復(fù)習(xí)“不受力”引出“受力”的思考，環(huán)環(huán)相扣、步步深入，既符合認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
認(rèn)識(shí)
平衡力
〔學(xué)生舉例〕生活中，物體受力時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的事例。
〔教師設(shè)問〕：
講臺(tái)上的粉筆盒是否受力？
它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否發(fā)生改變？
它為什么受力后，仍能保持狀態(tài)？
教師分析后，要求學(xué)生畫出P54頁(yè)三幅圖中物體受到的力。
〔教師引導(dǎo)學(xué)生分析〕：物體受力，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)仍能保持不變，是因?yàn)槲矬w受到的兩個(gè)力的效果相互抵消的緣故。從而引出平衡力的概念。
板書：一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們就說，這兩個(gè)力互相平衡或二力平衡。
學(xué)生舉例、思考、回答、畫圖，并分析總結(jié)。
故意引導(dǎo)學(xué)生舉物體受非平衡力的事例，再由教師舉課室內(nèi)物體受平衡力的事例，特意造成強(qiáng)烈的認(rèn)知不同，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)生畫圖、分析，幫助學(xué)生理解“平衡力的'概念”，同時(shí)又為探究二力平衡的條件打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二力平衡條件的猜想和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
〔教師設(shè)問〕：怎樣的兩個(gè)力作用在物體上，力的作用效果才可以相互抵消，物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才不會(huì)發(fā)生改變？
結(jié)合剛才畫出的力的示意圖〔學(xué)生猜想〕：
教師提供實(shí)驗(yàn)器材，結(jié)合“活動(dòng)1”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
如何讓小車在水平方向上受到兩個(gè)力，如何改變力的大小相等；如何改變力的方向；
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生思考分析回答設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
把“探究問題”拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，提出自己的猜想，并結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)出可行性的實(shí)驗(yàn)方案，由此提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加深學(xué)生對(duì)知識(shí)、結(jié)論的理解。
實(shí)驗(yàn)探究過程
〔演示實(shí)驗(yàn)〕
1、按要求掛上鉤碼，觀察小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，還是運(yùn)動(dòng)？完成下表
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
2、按要求掛上鉤碼，觀察小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是繼續(xù)保持靜止?fàn)顟B(tài)，還是運(yùn)動(dòng)？完成下表
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：
兩邊掛的鉤碼相同時(shí)，小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。兩邊鉤碼個(gè)數(shù)不同時(shí)，小車向力大（鉤碼多）的方向移動(dòng)，所以我認(rèn)為兩個(gè)力的大小應(yīng)相同。同時(shí)，還必須滿足力的方向相反，小車靜止時(shí)受到的兩個(gè)力的方向是相反的，這樣兩個(gè)力才可以相互抵消。
板書：力的大小應(yīng)相同、方向相反
〔教師引導(dǎo)〕：現(xiàn)在同學(xué)們把小車兩端各掛上兩個(gè)鉤碼后，把小車旋過一定的角度，放手，觀察小車是靜止還是轉(zhuǎn)回原來位置？
〔學(xué)生實(shí)驗(yàn)〕：
〔引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)〕：小車會(huì)旋轉(zhuǎn)，不是力的大小不同，也不是方向沒有相反，是因?yàn)榱]有作用在同一直線上。當(dāng)小車轉(zhuǎn)回原來位置時(shí)，力又作用在同一直線上了，所以在這位置上靜止。由此必須滿足作用在統(tǒng)一直線上。
板書：兩個(gè)力必須作用在同一直線上
〔教師演示實(shí)驗(yàn)〕：將細(xì)線連起來的兩輛小車，再在兩邊各掛上2個(gè)鉤碼后，我將中間的細(xì)線剪斷，觀察小車的運(yùn)動(dòng)情況。
〔學(xué)生觀察、總結(jié)〕：剪斷細(xì)線后，兩輛小車將分別運(yùn)動(dòng)，因?yàn)閮蓚�(gè)力作用在不同的物體上。由此說明，平衡力還必須滿足作用在同一物體上。
板書：兩個(gè)力必須作用在同一直線上
學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、發(fā)言
有趣的實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。將操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象直觀的“力的大小相等、方向相反”交由學(xué)生實(shí)驗(yàn)，“作用在同一直線上”由老師引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，“作用在同一物體上”由老師演示實(shí)驗(yàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，又解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)的不可控性，很好地提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。同時(shí)通過學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納、總結(jié)的能力。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
〔學(xué)生總結(jié)〕
板書：
學(xué)生歸納、總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，加深他們對(duì)二力平衡條件的理解。
物體受平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)
同時(shí)滿足這滿足以上四個(gè)條件的兩個(gè)力是一對(duì)平衡力，對(duì)物體產(chǎn)生的效果可以相互抵消，所以物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不會(huì)改變：
原來靜止的原來靜止的，會(huì)繼續(xù)保持靜止；
原來運(yùn)動(dòng)的原來運(yùn)動(dòng)的以原來速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。也就是說，在平衡力的作用下，物體會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。
板書：靜止?fàn)顟B(tài)勻速直線運(yùn)動(dòng)
學(xué)生思考
再次由“力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”為突破口，讓學(xué)生更易理解平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
知識(shí)鞏固
1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么？
2、物理書放在水平桌面上，下列各對(duì)力中，屬于平衡力的是（）
A、物理書所受的重力與物理書對(duì)桌面的壓力
B、物理書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)物理書的支持力
C、物理所受的重力與地面對(duì)桌子的支持力
D、物理書所受的重力與桌面對(duì)物理書的支持力
3、如果作用在同一物體上的兩個(gè)力的三要素完全相同，這兩個(gè)力是一對(duì)平衡力嗎？
《7.4探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)4、請(qǐng)?jiān)谙聢D中畫出靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)飲料瓶的受力示意圖。
學(xué)生分析、回答
及時(shí)對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，有利于加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解；利于教師了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況；利于提高學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
課堂小結(jié)
教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)：
板書：
在科學(xué)探究中或分析問題中，我們更多的是逆推，如果物體受力后，仍然保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，我們可以把它受到的力看作平衡力，即滿足四個(gè)平衡條件。
學(xué)生分析、回答
培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力，加深他們對(duì)二力平衡條件的理解。
課堂練習(xí)：
五、課堂練習(xí)
學(xué)生練習(xí)
通過及時(shí)的課堂練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。很好地體現(xiàn)了“生活——物理——生活”的理念。同時(shí)，通過一些例題的講解幫助學(xué)生區(qū)分相互作用力和平衡力的區(qū)別。
課后練習(xí)
完成練習(xí)冊(cè)本節(jié)內(nèi)容
幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)
【板書設(shè)計(jì)】
一平衡力
一個(gè)物體在兩個(gè)力的作用下，保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)，
我們就說，這兩個(gè)力互相平衡或二力平衡。
二、二力平衡的條件同體、等大、同線、反向。
【八年級(jí)《探究物體受力時(shí)運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：
探究物體受力時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)說課稿11-04
《物體的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)07-03
物體受力運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定改變嗎09-27
施力物體一定是受力物體嗎09-04
物理《改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》教學(xué)設(shè)計(jì)11-24