《二氧化碳和一氧化碳》教學設計
作為一名教學工作者，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的《二氧化碳和一氧化碳》教學設計，希望能夠幫助到大家。
《二氧化碳和一氧化碳》教學設計1
教學目標：
知識與技能：熟悉二氧化碳的主要物理性質(zhì)和二氧化碳的主要化學性質(zhì)。
過程與方法：學生觀察和描述有關二氧化碳的性質(zhì)實驗，通過實驗事實歸納二氧化碳的某些性質(zhì)特點
情感、態(tài)度與價值觀：通過二氧化碳有關知識的討論，學會全面的熟悉與評價自然界中的物質(zhì)，樹立利用化學為人類進步服務的觀點。
教學重點、難點：
重點：CO2、CO的化學性質(zhì)
難點：CO2的溶解性和CO2與水反應
教學方法：
演示法，討論法，探究法，歸納法。
學習方法：
自學法，觀察法，歸納法，練習法
教具預備：酒精燈、集氣瓶、小花、制取二氧化碳的裝置、水等。
教學過程：
提問：寫出一氧化碳與二氧化碳的化學式，分析推測它們化學性質(zhì)是否相同？學生討論交流。教師強調(diào)：分子結構不同使它們化學性質(zhì)有很大差異。
講故事“屠狗妖的傳說”引入新課：在意大利那不勒斯的深山峽谷中，有一個聞名的屠狗洞，洞里有個屠狗妖，當人牽著狗進入洞時，人安然無恙，狗卻昏倒，甚至死亡�？茖W家波爾曼決定探索此洞的秘密。他一手牽著狗，一手拿著火把走進洞里，沒走多遠，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這是他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄忽不定，波爾曼抱著狗，跑出洞外，放聲大笑：“這屠狗妖原來是…”大家猜想：屠狗妖是什么？引出二氧化碳的性質(zhì)研究。
一、二氧化碳CO2
列舉生活事實：冷飲店用雪狀固體放入水中得到冰涼的汽水，雪狀固體是什么？學生思考交流，教師引入學習內(nèi)容，并提問：物質(zhì)的性質(zhì)包括那些方面？
[演示實驗1]制取收集二氧化碳并驗滿（學生上講臺演示）
[演示實驗2]向燃有高低不同兩支蠟燭的燒杯中傾倒CO2氣體。（讓學生觀察并說出現(xiàn)象作好記錄）
[演示實驗3]向一個收集滿CO2氣體的質(zhì)地較軟的塑料瓶中加入約二分之一體積的水，立即旋緊瓶蓋，振蕩。（讓學生觀察現(xiàn)象并討論生活中的事實：如汽水、啤酒等中溶有二氧化碳）
根據(jù)以上3個實驗，討論并完成下列表格
1、物理性質(zhì)：學生歸納，教師簡單書寫，強調(diào)干冰的用途
2、化學性質(zhì)
�。�1）二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒，不供給呼吸
講解安全知識：進入久未開啟的'菜窖、深井等地方要怎么辦？鼓勵學生發(fā)表見解最后得出結論：做燈火實驗
（2）二氧化碳和水的反應
提問：CO2能溶于水嗎？CO2溶于水的過程中，有沒有發(fā)生化學變化呢？
[演示實驗4]取四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的小花
第一朵小花噴上稀醋酸
第二朵小花噴上水
第三朵小花直接放入盛滿CO2的集氣瓶中
第四朵小花噴上水后，在放入盛滿CO2的集氣瓶中
學生觀察四朵小花的變化，作好記錄并對實驗現(xiàn)象分析
再將第四朵小花取出小心加熱，觀察現(xiàn)象
學生試寫化學方程式：CO2+H2O=H2CO3
教師取出小花在酒精燈上小心加熱，學生觀察現(xiàn)象并分析，寫化學方程式
H2CO3=CO2↑+H2O
�。�3）二氧化碳和石灰水反應
學生向澄清的石灰水中吹氣，描述實驗現(xiàn)象。教師講解該反應化學方程式的書寫方法，并說明這是檢驗二氧化碳的特征性反應。
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
二、小結
學生交流收獲，完成練習1-6（打印的反饋題）
三、布置作業(yè)
1、課后4、5題
2、網(wǎng)上查找出有關二氧化碳用途和對生活、環(huán)境影響的資料
四、板書
二氧化碳和一氧化碳
1、物理性質(zhì)干冰
2、化學性質(zhì)（1）二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒，不供給呼吸
�。�2）二氧化碳和水反應CO2+H2O=H2CO3
H2CO3=CO2↑+H2O
�。�3）二氧化碳和石灰水反應
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O
五、教后反思
本節(jié)課以小故事和學生身邊的事例引出要學知識，激發(fā)了學生好奇心和探究欲望。教學中實驗貫穿始終，學生愛好很濃，個個主動參與學習中，個個躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的見解和生活中自己知道但無法解釋的有關二氧化碳的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍，學習效率很高。存在主要問題是：由于條件所限，學生沒有進行分組探究，多媒體沒有應用其中。假如能把小故事和生活中的事例用課件展示出來，效果會更好。
《二氧化碳和一氧化碳》教學設計2
一、教學設計思路
CO2是繼O2之后的又一重要氣體。該氣體與日常生活聯(lián)系非常緊密，學生在前期的學習中就有所接觸，但對CO2的性質(zhì)和用途未必有科學的認識。由于在O2的學習中形成了一定的學習方法，教材中關于CO2的基礎知識，學生大都能通過預習來掌握。然而多年來的接受式學習，使他們的科學探究意識較為缺乏，看問題多停留于表面，缺乏深思的習慣。例如：當看到CO2通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出CO2能使石蕊試液變紅的錯誤結論。
本堂課準備從生活實際引入課題，引導學生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對CO2的性質(zhì)提出一些大膽的猜測；在此基礎上先由教師提出三個探究任務：⑴向石灰水中吹氣；⑵向裝有兩只高矮不同蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入CO2，引導學生實驗探究，并發(fā)現(xiàn)新問題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色；從而引發(fā)學生的再次探究。通過探究二氧化碳的性質(zhì)使學生初步經(jīng)歷科學探究過程，逐步學會用科學方法進行探究式學習，從而引導學生關注社會、關注生活，保持和增強對生活和自然界中化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲，發(fā)展學生學習化學的興趣。
本節(jié)課中，教師的主要任務是創(chuàng)設問題情景，使學生成為學習的主人，改變學生接受式學習的心態(tài)；教學的核心是發(fā)現(xiàn)并解決問題。課堂教學的大致流程：
交流生活中有關二氧化碳的事例，
猜測二氧化碳的有關性質(zhì)。
學生分組實驗，驗證猜測。
交流實驗現(xiàn)象，總結有關二氧化碳的性質(zhì)
發(fā)現(xiàn)并提出新問題：究竟是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色？
討論、設計、優(yōu)化并實施探究方案。
交流實驗結果，得出結論。
自主學習，小結性質(zhì)、歸納用途。
實驗延伸。
二、教案
課題
二氧化碳
授課人
高建萍
學校
湖北省武漢市水果湖一中
教學目標
知識與技能：
知道CO2的主要性質(zhì)和用途，并能舉例說明。
過程與方法：
1、通過實驗探究CO2的化學性質(zhì)，經(jīng)歷科學探究的基本過程，體會合理的假設對探究的重要性，嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象提出有意義的問題。
2、經(jīng)歷對實驗現(xiàn)象進行分析、判斷、推理，得出正確結論的過程。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過對CO2性質(zhì)的學習，加深原有的關于CO2的認識，學習運用科學的方法認識已經(jīng)熟悉的物質(zhì)。
2、通過實驗探究CO2的化學性質(zhì)，增強學習化學的興趣，體會勤于思考、嚴謹求實和勇于實踐對于人們認識物質(zhì)的意義。
重點
二氧化碳與水的作用
難點
引導學生自主發(fā)現(xiàn)并探究：是什么物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅色
教學方法
基于小組合作學習基礎上的實驗探究。
儀器藥品
集氣瓶、燒杯、試管、玻璃片、鐵架臺、橡皮塞、導氣管、吸管、膠頭滴管、酒精燈、試管夾、鐵皮、錐形瓶。
石蕊、石蕊試液、石蕊試紙、稀硫酸、蠟燭、石灰水、二氧化碳氣體。
教師活動學生活動設計意圖
課前，請學生收集有關二氧化碳的信息。
拓展學生獲取知識的途徑
組織學生列舉日常生活或?qū)W習中與CO2有關的事例，推測CO2的性質(zhì)。
教師歸納板書：
生活的事例性質(zhì)猜測
�。ㄕn件配合出示學生提出的事例和相應的猜測）
交流發(fā)言、討論。
猜測：二氧化碳通常情況下是無色無氣味的氣體；二氧化碳可能溶于水；二氧化碳不能燃燒也不能支持燃燒；二氧化碳可能會變成無色液體或固體。
引導學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，在頭腦中勾勒出對CO2的初步認識，將學生置于有意義的情景中，學習從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)事實做出合理的猜測。
組織學生第一次探究。
提出探究任務：
�、畔蚴宜写禋猓虎葡蛴袃芍桓甙煌灎T的燒杯中傾倒二氧化碳氣體；⑶向紫色石蕊試液中通入CO2。
多媒體播放自制的課件：紫色石蕊試液自述。
指導學生分組實驗；
組織學生交流、討論。
觀看課件。
學生分組實驗，記錄實驗現(xiàn)象。
集體交流、討論實驗現(xiàn)象；
寫出有關的化學方程式；
學生在討論交流中產(chǎn)生認知沖突：究竟是什么物質(zhì)使石蕊試液變色？
CO2與紫色石蕊試液的作用是本節(jié)課學生開展探究性學習的關鍵。學生缺乏對酸堿指示劑的感性認識，通過計算機設計擬人動畫介紹紫色石蕊試液和石蕊試紙的組成、使用方法和特性，為學生開展實驗探究奠定基礎。
通過實驗探究，幫助學生學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，驗證假設，并能夠在實驗中發(fā)現(xiàn)問題。
組織學生第二次探究。
明確探究任務：探究CO2通入紫色石蕊試液后，試液變紅的原因。
組織學生交流、討論：猜測原因、設計實驗方案。
指導學生分組實驗驗證假設。
組織學生交流、評價各小組的驗證實驗。
猜測：石蕊變紅的可能原因有空氣、水、二氧化碳與水作用后的產(chǎn)物；二氧化碳本身等。
設計實驗方案：（一）向裝有蒸餾水的試管中吹氣，將所得試液滴到石蕊試紙上；（二）取兩張石蕊試紙，一張滴蒸餾水、一張保持干燥，同時放入盛二氧化碳的集氣瓶中。
分組實驗。
交流、討論，得出結論。
第二次探究的問題情景是建立在向紫色石蕊試液中通入CO2后，試液變紅色究竟能說明什么問題的疑問之上的。由此產(chǎn)生認知沖突，引導學生做出新的猜想和假設、設計實驗驗證，真實體驗科學研究的方法和過程。在這個過程中，學生學習的主動性、合作意識都得到了展現(xiàn)和提高。
引導學生自學。
根據(jù)有關CO2的性質(zhì)，總結歸納用途。
自讀教材P—115，二氧化碳對生活和環(huán)境的影響；
討論、交流，歸納二氧化碳的性質(zhì)、用途。
引導學生用化學的視角看問題，感受和體會化學的價值。通過不同的學習方式拓展學生獲取知識的途徑，明白性質(zhì)決定用途的道理。
設置實驗情景：點燃高低不同的兩支蠟燭，然后將一底部被剪開的飲料瓶罩在兩支蠟燭上。
猜測哪一只蠟燭先滅；
觀察實驗。
課后對這一現(xiàn)象展開討論，提出合理的解釋。
再次引發(fā)學生的認知沖突，將學生的探究欲望由課內(nèi)延伸到了課外。
【板書設計】
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