《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計5篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計，希望對大家有所幫助。
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)要點(diǎn)
1．學(xué)會生字，理解新詞。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他謙虛好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。
教材簡析
[內(nèi)容提要]
課文主要寫著名科學(xué)家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學(xué)習(xí)穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學(xué)事業(yè)和謙遜的美德，同時也表現(xiàn)了小姑娘的率真、可愛。
[學(xué)會分段]
本課按時間順序可分為四段。
第一段（第1——3自然段）：寫小姑娘碰到了一位穿著隨便的老人，父親告訴她，那位老人是愛因斯坦。
第二段（第4——5自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學(xué)習(xí)穿戴。
第三段（第6——7自然段）：寫愛因斯坦向小姑娘學(xué)習(xí)整理工作室。
第四段（第8自然段）：寫小姑娘的母親問愛因斯坦，他和小姑娘在一起時都談些啥。
[寫作特色]
1．課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。
2．借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。
教學(xué)重點(diǎn)
1．朗讀課文。
2．體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教具準(zhǔn)備
磁帶、錄音機(jī)。
課時安排
3課時。
第二課時
教學(xué)要求
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會用“一面……一面……”、“只好”造句。
3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關(guān)愛孩子樂于和孩子相處的一顆童心。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
1．板書：愛因斯坦（？）說說你對他的了解。齊讀課題。
2、一個世界上很有名氣的科學(xué)家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
（三次相遇，相處，成了好朋友）
二、精讀訓(xùn)練
�。ㄒ唬嚎焖偻ㄗx全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>
1、根據(jù)學(xué)生交流課件出示：
1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。
第二天，女孩又遇上了那位老人。
第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。
�。�1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。
（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）
�。�3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內(nèi)容說一說。
（4）指導(dǎo)朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。
2、讀到這里，你還想知道什么呢？引導(dǎo)讓學(xué)生自由提問。（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）
（二）精讀第一次相遇部分
1．指名朗讀第一段。
�。�1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
課件出示：老人蓄著一棒短而硬的小胡子 一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里 長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
a、照樣子寫詞語：短而硬。
b、你覺得這是怎樣的一個人？
�。�2）用“～”畫出寫愛因斯坦動作的句子。
a“一邊……一邊……”表示一個動作跟另一個動作同時進(jìn)行，說說你從中體會到了什么。
b、齊讀。
�。�3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因?yàn)椤浴闭f說原因。
�。�4）學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。
課件出示：
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里， 腳下足及拉著一雙臥室里穿的拖鞋。
a、照樣子寫詞語：又肥又長。
b、從這段描寫中你體會到了什么？（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）
c、指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。
2、當(dāng)小女孩把這見事告訴父親后又怎樣呢？師引讀父親的話。
3、什么叫“納悶”？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)問）小女孩為什么“納悶”？
4、根據(jù)回答出示：
這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
6、分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛因斯坦、小女孩、父親）
7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。
�。ㄈ�、精讀第二次相遇部分
1、過渡：小女孩一遇愛因斯坦，第二天她又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？
2、找出課文中有兩個“仍是”的句子。
課件出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
�。�1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）
�。�2）、“仍是一面踱步一面埋頭沉思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么�！保�
�。�3）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進(jìn)行）
3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？
�。◥垡蛩固蛊揭捉耍怀姓J(rèn)自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）
找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會。
4、分角色讀第二段。
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
�。ㄋ模�、精讀第三次相遇部分
1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？
（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
�。◤摹靶」媚锖喼眹樍艘惶⒄麄�變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？
4、分角色讀第三段
5、引發(fā)討論：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。
三、作業(yè)
1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。
2．想一想：愛因斯坦是不是“最偉大的人”？為什么？
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計2
教材簡析：
《愛因斯坦與小女孩》這篇課文寫了偉大的科學(xué)家愛因斯坦與一個小女孩之間的相識、相處，到最后成為了朋友的這一過程，從而展現(xiàn)了一個不拘生活小節(jié)、潛心科學(xué)研究、富有童心并且樂于與孩子交往的這樣一位偉大而又平凡的人。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語，會用“一面………—面……”“只好”造句。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。
3、感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的平凡而又偉大的品格，以及關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：
體會愛因斯坦熱愛科學(xué)事業(yè)、謙虛好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板 圖片
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識生字，通過初讀課文，了解愛因斯坦的生平，初步感知課文內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、介紹人物，導(dǎo)人新課
1、簡介愛因斯坦。
2、就是這樣一個世界上很有名氣的科學(xué)家，卻與一個12歲的小姑娘之間發(fā)生了一個故事。什么故事，讀了課文我們就知道了。
板書：21愛因斯坦和小女孩
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字詞。
2、默讀課文，畫出生字詞。讀準(zhǔn)字音。聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了？
蓄：留著而不剃掉；
裹：（用紙、布或其他片狀物）纏繞、包扎。
字形分析重點(diǎn)：蓄：中間部分是“玄”字；
裹：形聲字，“衣”拆開分為上下兩個部分，中間加“果”字，表音。
3、理清文章層次。
�。�1）、各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。（第一次：第1—3段；第二次：第4、5段；第三次：第6段）
�。�2）、最后兩個自然段寫的什么？愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友。
4、指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。
三、精讀訓(xùn)練
指名朗讀第一段。
（1）、畫出寫愛因斯坦外貌的句子。
�。�2）、提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到“這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？”
（3）、學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。（頭發(fā)“蓬亂’’穿的衣服“又肥又長”腳下趿著“臥室里穿的拖鞋”不注重個人儀表，不拘生活小節(jié)）
�。�4）、什么叫“納悶”？（因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶）“這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是‘最偉大的人’呢？”是一個反問句。你能把它換一個說法嗎？（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）
�。�5）、小結(jié)：小女孩一遇愛因斯坦。
四、總結(jié)
五、布置作業(yè)
1、熟讀課文；
2、抄寫本課的生字、新詞。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
通過細(xì)讀課文，了解文章內(nèi)容，通過人物動作、語言、外貌了解人物品格。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
愛因斯坦給你留下了什么樣的印象？
二、精讀課文
1、閱讀第二段。
�。�1）、過渡：上面一段寫小女孩一遇愛因斯坦，可是無巧不成書，第二天，她又見到了愛因斯坦。
�。�2）、讀課文中兩個“仍是”的句子。
請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）“仍：—面踱步一面埋頭沉思”，也就是上文所說的哪句話？（‘他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么�！保┎痪猩钚」�(jié)
口頭練習(xí)用“一面…一面……”造句。
�。�3）、分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么？（愛因斯坦平易近人，謙遜，誠懇，有一顆愛心、童心。小姑娘天真、直率）找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會。
�。�4）、小結(jié)：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。
2、理解第三段。
（1）、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點(diǎn)？（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）
（2）、從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。
�。�3）、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）工作室內(nèi)：亂
3、以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往？說說這幾次交往的具體情況。
4、最后一段概寫兩人的交往�；ソ袒W(xué)、各得其所、樂在其中
用“只好”說句話
三、通讀課文
1、自讀課文，質(zhì)疑
2、研究將反問句改為陳述句
示下列句子：
�。�1）、這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最偉大的人”呢？
�。�2）、穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？
四、總結(jié)全文
五、板書設(shè)計：
21、愛因斯坦和小女孩
偉大的人 天真、率直
請教
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
第一課時
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入課題。
1.這是一條世界上為流傳的成功秘訣：（成功=艱苦的勞動+正確的的途徑和方法+不說空話）
愛因斯坦
世界上偉大的科學(xué)家。
板書：愛因斯坦
偉大
2.愛因斯坦簡介。（交流）
3.讀題：愛因斯坦與小女孩
二、初讀課文，理清思路。
1.自讀課文，明要求。
�。�1）畫出文中生字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不理解的地方做好記號。
�。�2）用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發(fā)生了怎樣的事？
2.檢查自學(xué)情況。
�。�1）檢查思考的問題。
用一、二句話說一說愛因斯坦與小女孩間發(fā)生了怎樣的事？
�。◥垡蛩固古c小女孩偶然相撞、相遇、相邀、相處的過程。）
�。�2）檢查生字詞。
蓬亂
納悶
踱步
冷不丁
衣衫不整
蓄著
溫柔
穿戴
手把手
一塌糊涂
難寫、易錯字指導(dǎo)。
蓬亂
溫柔
一塌糊涂
穿戴
明詞義，特別是：蓄著、踱步、冷不丁、手把手、一塌糊涂
�。�3）分小節(jié)讀課文，理清課文思路。（邊讀邊指導(dǎo)）
�。ㄒ唬�、（1——3）偶然相撞。
�。ǘⅲ�4——5）相遇。
�。ㄈ�、（6）
相邀。
（四）、（7——8）相處。
三、精讀、學(xué)習(xí)第一部分。
�。ㄒ唬┮牍适隆�
現(xiàn)在我們就來看看，這位偉大的科學(xué)家與小女孩第一次偶然相僮的情形。那是（1940年的一天下午……師讀第1節(jié)）
（二）精讀第2節(jié)，思考愛因斯坦的怎樣一個人。
同學(xué)們都知道了解一個人我們先要觀察這個人。觀察他的外貌、穿著、行為動作，再通過這個人的語言、事例來了解他。
現(xiàn)在就請同學(xué)們，靜下心來默讀第2節(jié)，畫出有關(guān)描寫人物的各方面語句，認(rèn)真思考你覺得愛因斯坦是怎樣一個人？
全班交流：（教師根據(jù)回答，加以引導(dǎo)、小結(jié)）
外貌
不拘小節(jié)，不修邊幅
穿著
一邊……一邊……
只知“思考科學(xué)”
對話描寫
平易、寬容、坦蕩的胸懷
�。ㄈ┬纬蓪Ρ�、產(chǎn)生疑問。
讀第3節(jié)理解：小女孩的納悶有沒有道理？
�。óa(chǎn)生疑問，為下課學(xué)習(xí)體會愛因斯坦的偉大做準(zhǔn)備。）
四、作業(yè)。
1.描紅、抄寫生字詞。
2.思考：小女孩初見愛因斯坦心里直納悶，請同學(xué)們回去思考愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”。
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀，理解課文內(nèi)容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究，不拘生活小節(jié)的品質(zhì)和關(guān)愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、通過上節(jié)課的了解，你能用一、二句話來介紹一下愛因斯坦嗎？
愛因斯坦是世界著名物理學(xué)家。
他的相對論遠(yuǎn)比牛頓物理學(xué)先進(jìn)，對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)。
他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚�，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。
1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎，被確認(rèn)為整個人類歷史上的科學(xué)巨人。
小結(jié)：愛因斯坦是繼牛頓以來最偉大的科學(xué)家。
難怪文中小女孩的父親稱他為“最偉大的人”
板書：“最偉大的人”
2、今天我們學(xué)的這篇課文，它沒有從科學(xué)成就的這一方面來介紹愛因斯坦，而是寫了他與一個小姑娘之間發(fā)生的故事。這節(jié)課，我們將從他與小姑娘的交往之中來感受愛因斯坦人性的偉大。
二、理清課文脈絡(luò)
1、文中講了愛因斯坦與小姑娘哪幾次交往？
根據(jù)學(xué)生的回答歸納小標(biāo)題
板書：相撞——相遇——相邀——相處
2、過渡：課文詳寫了愛因斯坦與小姑娘的三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？
三、自學(xué)要求
出示：
快速地通讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，細(xì)細(xì)地讀一讀。思考：這次相遇小姑娘對愛因斯坦有怎樣的印象？你從中又體會到愛因斯坦是一個怎樣的人？同桌可以互相討論。并練習(xí)有感情地朗讀課文。
四、交流
�。ㄒ唬┫嘧�
1、可以哪這句話來概括小女孩對愛因斯坦外貌的印象：
“嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的�！毙∨⑦@么想。
聯(lián)系上文來理解這句話：
老人蓄著一撮（ｚｕǒ）短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。
女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿（ｔ�。├浑p臥室里穿的拖鞋。
�。◥垡蛩固勾虬顼@得與眾不同，“短而硬”“深陷”“蓬亂”等詞讓人看到了這人衣冠不整的模樣；
“又肥又大”“裹”“趿拉”，衣著的隨意透露出他在生活中的不拘小節(jié)，他多么像童話里的巫師。細(xì)膩的外貌描寫，讓我們認(rèn)識了一位活生生的科學(xué)“怪人”——愛因斯坦。）
2、為什么愛因斯坦不拘小節(jié)、不修邊幅呢？
先板書：不拘小節(jié)
全身心地投入到科學(xué)研究中，滿腦子只知道研究科學(xué)問題。
文中那些描寫表現(xiàn)了這一點(diǎn)？
他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么�！f完，又低頭向前走去。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。
3、小結(jié)
愛因斯坦全身心地投入到科學(xué)研究中，潛心研究科學(xué)，不拘生活小節(jié)。
板書：為了科學(xué)事業(yè)不拘小節(jié)
4、你還能說說愛因斯坦投入地研究科學(xué)的例子嗎？
年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了。
在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
是�。垡蛩固咕褪沁@么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。
5、除了對愛因斯坦特殊的外表深有體會外，你還有什么體會嗎？
愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心�！彼兄揭�、寬容、坦蕩的胸懷。作為一個大科學(xué)家完全沒有傲慢、無理的態(tài)度。
被撞了，竟友好一笑，向小姑娘道歉，透出老人的平易、慈愛、寬容和若有所思；
板書：平易、寬容
6、引讀第3小節(jié)
在父親的心中，愛因斯坦為人類的科學(xué)事業(yè)作出了巨大貢獻(xiàn)，是當(dāng)今世界上最偉大的人，所以聽后非常興奮。
指導(dǎo)朗讀。
小女孩卻很納悶，引讀。
練習(xí)把反問句改成陳述句。
7、小結(jié)：不經(jīng)意地一次相撞，讓小姑娘認(rèn)識了不修邊幅的愛因斯坦，可內(nèi)心卻很納悶，這個衣衫不整的人，怎么能是“最偉大的人”呢？。
過渡：那愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？我們繼續(xù)交流。
（二）相遇
1、仍……仍……
愛因斯坦與往常一樣，還是不注重打扮，只知道潛心研究科學(xué)。
可以用哪句話來概括小女孩對愛因斯坦的印象：
“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”
小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個說法）
小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大�！�
試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
小女孩認(rèn)為偉人應(yīng)該是講究穿著，文質(zhì)彬彬，風(fēng)度翩翩，很有紳士的味道。
而眼前的愛因斯坦的裝束卻是——衣衫不整。怪不得小姑娘會這么說呢。
讀了小姑娘的這句話，我們也感受到了小女孩的天真直率。
板書：天真直率
2、讀了這部分內(nèi)容，愛因斯坦又給小姑娘留下了怎樣的印象呢？
�、賽垡蛩固褂X得自己偉大嗎？
出示：“噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大�！�
愛因斯坦一直以為，他只是和平常人一樣做了自己應(yīng)該做的事情，他覺得自己很普通。在他看來，或許偉大就是在平凡中不斷地創(chuàng)造不平凡的業(yè)績，或許偉大就是另一種平凡。愛因斯坦的這句話充分表現(xiàn)出他的謙遜誠懇。
板書：謙遜誠懇
�、诔鍪揪渥樱郝犃诉@話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。”
讀了這句，你體會到了什么？
他會對付的又是什么呢？物理難題、科學(xué)上的疑難雜癥。
他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨⒄f的話，對此愛因斯坦并沒有感到生氣，而是感到很欣慰，因?yàn)樗X得小姑娘的天真直率打動了他，他認(rèn)為自己碰到了知音。也說明愛因斯坦幽默、友善、有一顆童心，讓人感到十分親切。
板書：有一顆童心、樂于與孩子交往
其實(shí)，表現(xiàn)愛因斯坦愛孩子，有樂于與孩子相處的童心的故事還不少呢。
《僅僅是一把糖果》一個上午，愛因斯坦剛要走出辦公室，助手過來告訴他：“有人想請你周末去做一次演講，報酬是一萬美金�！睈垡蛩固箾]有絲毫猶豫，便一口回絕：“我周末有安排，沒時間。”“難道你不能少為蘇菲補(bǔ)一次課嗎？”助手知道他每個周末都去給讀初中的小女孩蘇菲輔導(dǎo)數(shù)學(xué)�！安荒埽疫�想著她的糖果呢！”愛因斯坦笑瞇瞇地說道�！八奶枪湍敲刺饐幔俊敝窒氩幻靼�。這一天，助手看到愛因斯坦從蘇菲那里回來，助手忍不住好奇地問他為什么那樣高興。愛因斯坦告訴助手：“今天，蘇菲的老師夸獎了她的進(jìn)步，說她找了一個優(yōu)秀的家庭教師。小姑娘也特別高興，獎勵了我一把糖果，這讓我感到特別的愉快�！痹瓉�，在這位大科學(xué)家眼里，小女孩燦爛的笑容和一把普通的糖果，就是甜潤生命的最好的甘泉。多少年過去了，許多驚天動地的大事已經(jīng)被人們漸漸淡忘了，但那一把糖果，那份一塵不染的真愛純情，卻穿過滄桑歲月，向我們傳來依然甜潤心靈的縷縷芬芳。
3、人們常說擁有一顆童心，就是一個天使。愛因斯坦的童心感染了我們，更感染了文中的小姑娘，一起讀一讀描寫小姑娘的句子。
瞧，小姑娘是多么樂于助人，教得一本正經(jīng)，學(xué)生學(xué)得也很認(rèn)真。
板書：樂于助人
4、讓我們再來讀讀課文，感受
愛因斯坦：友善、調(diào)皮、童心
小女孩：天真、一本正經(jīng)
5、小結(jié)：第二次相遇，愛因斯坦的謙遜誠懇、富有童心，給小姑娘留下了美好的印象。
�。ㄈ┫嘌�
1、小女孩對愛因斯坦的`印象：
小姑娘看見他時簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊�！皭垡蛩固瓜壬�，你比昨天年輕了20歲。”
從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？
（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲”等語句體會愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）
謙虛，虛心地接受小女孩的教導(dǎo)，樂意與小姑娘交往。
指導(dǎo)朗讀
2、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不可收拾）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？
從中你又體會到什么？為了科學(xué)事業(yè)不愿意把時間放在整理房間上。
3、“呵，小教授，請你在教教我。”
板書：平易、樂于與孩子相處
4、這一部分中，對小姑娘的描寫也很有趣
小姑娘：“你得學(xué)會自己照顧自己�！�
小姑娘已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作朋友和“大孩子”了。
“手把手地教”
板書：認(rèn)真負(fù)責(zé)
5、小結(jié)：小女孩不僅天真率直，還有一顆美麗勤勞的心，她用自己的真情建立了與愛因斯坦的深厚友誼。
6、指導(dǎo)朗讀
五、學(xué)習(xí)第四段
1、引讀
2、你從愛因斯坦的話中體會到了什么？
理解“只好”的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。
互交互學(xué)、各得其所、樂在其中，活象一對忘年交，愛因斯坦真是以為慈祥可敬的老人。
3、指導(dǎo)朗讀
六、總結(jié)
1、經(jīng)歷了小姑娘與愛因斯坦交往的過程，我們不僅看到他們由不熟悉到熟悉，還看到他們已成為一對互較互學(xué)、樂在其中的忘年交。現(xiàn)在，讓我們再來思考一下：愛因斯坦到底是不是“最偉大的人”呢？
2、寫作方法總結(jié)
本文不僅讓我們認(rèn)識了偉大而又平凡的愛因斯坦，還讓我們認(rèn)識了天真直率、樂于助人、認(rèn)真負(fù)責(zé)的小女孩。從全文看，我們所看到的愛因斯坦，也是從小女孩的眼中所折射出來的。可以說，兩個形象缺一不可。所以本文的題目是：愛因斯坦與小女孩。“與”字也說明這兩個人物應(yīng)該是相提并重、相輔相成。
七、拓展延伸
1、除了書上描寫的愛因斯坦，你還了解他的哪些故事呢？
2、古今中外，偉大的人不計其數(shù)，你讀到過哪些偉大的人或者偉大的事？你是怎么理解偉大的？
《愛因斯坦與小女孩》教學(xué)設(shè)計5
一、教材依據(jù)
蘇教版語文五年級·下冊第五單元18《愛因斯坦與小女孩》
二、設(shè)計思想
關(guān)注學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，加強(qiáng)課堂實(shí)踐水平的提高，促進(jìn)語文閱讀水平的提高。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、，流利，有感情地朗讀課文
2、感悟愛因斯坦平凡而偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。
四、教學(xué)重點(diǎn)
通過讓學(xué)生自主閱讀，使學(xué)生在整體把握課文的基礎(chǔ)上，加深對課文內(nèi)涵的理解。
五、教學(xué)難點(diǎn)
通過朗讀，通過對語言文字的理解，來體會愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求。
六、教學(xué)準(zhǔn)備
1、課前搜集愛因斯坦的有關(guān)資料，以及在科學(xué)史上有哪些貢獻(xiàn)等。
2、搜集愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例。
七教學(xué)過程
（一）、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、同學(xué)們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧�。ǔ鍪久裕撼晒�=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）
�。▽W(xué)生齊讀名言）
2、知道這句名言出自哪位名人之口嗎？
生：這是大科學(xué)家愛因斯坦的名言。
（板書：愛因斯坦）
3、能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？
4、同學(xué)們知道的可真多呀！今天，我們就來學(xué)一篇有關(guān)他的文章。
�。ò鍟暾n題：愛因斯坦與小女孩）
（齊讀課題）
5、看了課題，你有什么疑問嗎？
�。◣熢谡n題處適時打上大小不同的？）
過渡：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！
[“揭示課題”這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)來說是至關(guān)重要的，因?yàn)椤傲己玫拈_端是成功的一半”。針對學(xué)生好勝的心理，由“揭示成功秘訣”的“名言”引出“名人”——愛因斯坦，讓學(xué)生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎(chǔ)。第二步讓學(xué)生在“無疑處生疑”，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進(jìn)入到課文的情境中，意在激發(fā)學(xué)生主動去探求知識的欲望，吸引著學(xué)生非讀下去不可。]
�。ǘz查朗讀情況，反饋?zhàn)宰x效果
1、請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？
（學(xué)生自由朗讀課文，師巡視。）
2、誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評委。
�。ㄖ该止�(jié)朗讀課文，相機(jī)正音再讀）
3、請我們的小評委們作一番評議吧！當(dāng)然，可以是值得發(fā)之處，也可以指出欠缺地方。
4、 讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。
�。▽W(xué)生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應(yīng)的？）
5、請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。
6、（生速讀課文找出有關(guān)段落，交流三次交往的起止）
[“初讀”階段留足讀書時間，讓學(xué)生充分地讀書，扎扎實(shí)實(shí)抓好“初讀”，完完全全讓學(xué)生“自讀”，使閱讀教學(xué)的過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學(xué)生成了真正意義上的主體。]
�。ㄈ⒙�(lián)系上下文，整體把握課文
1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。
（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）
2、學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)（要點(diǎn)：a、第一段是說小女孩“撞”上了一個老人；第二段寫女孩又“遇”上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊“等待”小女孩。 b、 這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此……）
3、你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？
生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。
板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：
撞
�。◥垡蛩固褂鲂∨ⅲ�
等
3、 聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？
�。ㄐ∨⑴c愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉）。
a、他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？
b、你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？
[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達(dá)方法，潛移默化地幫助學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上把握課文，并用“你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？”啟發(fā)學(xué)生想象，間接地檢查學(xué)生對課文的把握程度。]
�。ㄋ模�、通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。
1、請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學(xué)生自找、自讀、自練，準(zhǔn)備交流；師來回巡視）
2、交流讀后的體會
生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在“冷不丁被小女孩一撞”的情況下，“抬起頭，友好地沖小女孩一笑：‘對不起，小姑娘，是我不小心�！彼兄鴮捜荨⑻故幍男貞�。
師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！
生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學(xué)家，虛心接受小女孩的“教誨”，穿戴得整整齊齊，還在“請”小女孩作客，多么平易近人啊！我想讀讀這一部分。
�。ㄖ笇�(dǎo)生有感情地讀第三次交往的有關(guān)句子。）
生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是“聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：‘你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我�！边@一句。（該生有感情地讀這句）
3、(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：“你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我�！�)
a、讀了這句，你體會到了什么？
生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。
b、他的目光那么溫柔是因?yàn)槁牭搅诵∨⒃谡f（引導(dǎo)生齊說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
�。ǔ鍪揪渥樱骸拔艺f也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？”）
c、小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個說法）
生：小女孩是說：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大�！�
4、對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因?yàn)樗残枰环N平等的交流，他認(rèn)為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？
生： 衣著整潔 知識淵博 完美無缺……
5、而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？
生：衣衫不整。
6、能結(jié)合上文說具體些嗎？
生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）
7、你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時的言行舉止嗎？
�。ㄖ该硌荩�
8、你認(rèn)為他會對付的又是什么呢？
9、他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？
[創(chuàng)設(shè)和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中解決問題。教學(xué)目標(biāo)對所有學(xué)生來說是開放的，學(xué)生的需要是真正意義上的教學(xué)目標(biāo)，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學(xué)生積極主動地在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力。]
（五）、拓展延伸，豐富課文內(nèi)涵
1、能說說愛因斯坦對待科學(xué)事業(yè)的事例嗎？
生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點(diǎn)被馬車撞了。
生：在橋頭等一位學(xué)生時，愛因斯坦掏出紙進(jìn)行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。
生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好”；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……
2、是��！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？
生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學(xué)研究事業(yè)，你是我們學(xué)習(xí)上的榜樣�！�
生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”
生：……
3、多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）
[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨(dú)白，又是個性的張揚(yáng)，加深理解和豐富了課文的內(nèi)涵。]
（六）、分角色朗讀
1、下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。
（同桌分角色讀）
2、哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評委。
（指名分角色朗讀）
�。ㄆ撸⑿〗Y(jié)：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。
八、教學(xué)反思：
1整節(jié)課的設(shè)計中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，教師起到調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動探求知識欲望的作用。
2、能讓學(xué)生通過初讀從整體上把握文本，使學(xué)生先把握整體，再深入理解內(nèi)涵，不僅大體知道了文章的內(nèi)容，還了解了文章的線索。再通過抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法使學(xué)生更好地從整體上把握課文，對下節(jié)課的學(xué)習(xí)也起到了很好的鋪墊作用。
3、通過初讀、感情朗讀、分角色朗讀等形式，讓學(xué)生充分地與文本對話，給學(xué)生創(chuàng)造了一個和諧、寬松的自主閱讀的環(huán)境，使學(xué)生思維和語言都處于積極的興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究的過程中解決問題。
4、通過課外延伸，使學(xué)生能全面了解愛因斯坦的偉大之處，在潛移默化中受到感染和教育。
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