《蕭山楊梅》教學(xué)設(shè)計(jì)范文
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。那么什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才是好的呢？下面是小編為大家整理的《蕭山楊梅》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，歡迎閱讀與收藏。
《蕭山楊梅》教學(xué)設(shè)計(jì)1
[教學(xué)要求]
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，拓寬知識(shí)面。
4、會(huì)認(rèn)“杭、咖、啡、籍、遨、兼”等6個(gè)生字，會(huì)寫“杭、咖、啡、閱、籍、兼、蟬、初、庫(kù)、滄”等10個(gè)生字。掌握“杭州、咖啡、書(shū)籍、兼管、蟬鳴、初中、寶庫(kù)、滄桑”等詞語(yǔ)。
[教學(xué)重點(diǎn)]指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)課文字里行間流露出的師生互愛(ài)之情。
[教學(xué)難點(diǎn)]了解課文重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
[教學(xué)準(zhǔn)備]作者資料、書(shū)籍《愛(ài)的教育》《寄小讀者》
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
一、初讀課文，掃除障礙
1、自己讀課文，注意讀準(zhǔn)生字。
2、找學(xué)習(xí)伙伴互相讀一遍課文，盡量把課文讀通順。檢查識(shí)字情況。
3、分節(jié)指名讀課文，相機(jī)檢查鞏固生字、新詞的讀音。
[意在體現(xiàn)以學(xué)生為主體，放開(kāi)手給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，整體感受課文。]
二、質(zhì)疑解難
1、簡(jiǎn)單介紹本文主人公袁鷹。
他成長(zhǎng)為作家，和他愛(ài)文學(xué)，從小大量閱讀課外書(shū)有密切關(guān)系。
介紹“蕭山楊梅”
2、借助查閱工具書(shū)，理解生字新詞。
�。�1）組詞： 籍（）（） 初（）（）
閱（）（） 兼（）（）
�。�2）理解詞語(yǔ)：
遨游：漫游，游歷。
領(lǐng)略：理解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義，或者辨別它的滋味。
愜意：滿意，稱心，舒服。
滄桑：滄海桑田的略語(yǔ)，比喻世事變化很大。
（3）指名學(xué)生分段朗讀課文。想想課文主要寫了些什么內(nèi)容？
作者回憶他小學(xué)時(shí)代的一位語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生的事，表達(dá)了作者對(duì)老師深切的懷念、感激之情。
三、瀏覽課文，觀看插圖，說(shuō)說(shuō)課文寫了哪兩件事？
1、注重鼓勵(lì)我們課外閱讀。
2、整理圖書(shū)吃楊梅。
四、指導(dǎo)寫字
1、投影出示生字詞，自讀，指名讀。
2、觀察生字字形，記憶字形：
“遨”：敖+走之旁
“兼”：筆畫(huà)記憶
“初”：衣補(bǔ)旁
3、指導(dǎo)寫字：
“籍”：上下結(jié)構(gòu)，左下“耒”，右下“昔”
“兼”：筆順是先寫兩豎再寫撇捺。
“初”注意部首
“滄”最后兩筆是橫折勾，豎彎勾
[教師在學(xué)生自學(xué)、互動(dòng)的基礎(chǔ)上給予輔導(dǎo)]
五、作業(yè)：
讀一讀“詞語(yǔ)花籃”中的詞語(yǔ)。從課文中找出自己喜歡的詞，寫在空花籃上。
《蕭山楊梅》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、導(dǎo)入課題：
出示楊梅圖。
楊梅大家都吃過(guò)。“在眾多的杭州水果中，我常常想到蕭山楊梅。”
[板書(shū)：蕭山楊梅]齊讀課題
“常�！边�可以換成什么詞語(yǔ)？經(jīng)常、時(shí)常
[意在理解文中詞語(yǔ)，豐富學(xué)生詞語(yǔ)的積累]
這是為什么呢？打開(kāi)書(shū)自讀第一自然段。
帶來(lái)一絲溫暖，想起一位老師。
讓我們一起走近他，作者四年級(jí)時(shí)的語(yǔ)文金老師。
二、整體感知：瀏覽全文，回憶課文主要寫了金老師的哪些事？
鼓勵(lì)課外閱讀；整理圖書(shū)吃楊梅。[板書(shū)：鼓勵(lì)課外閱讀；整理圖書(shū)吃楊梅]
[意在使學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力]
三、學(xué)文探究：
1、自讀第二自然段。思考：這是一位什么樣的'老師？
讀讀金老師的外貌。
瘦瘦的臉和深咖啡色的中山服。幾十年了，至今記得，印象很深。
感覺(jué)金老師會(huì)比較嚴(yán)肅。
2、默讀第三、四自然段。
我從金老師口中第一次聽(tīng)到“課外閱讀”這四個(gè)字，養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，直到如今。金老師是怎樣鼓勵(lì)指導(dǎo)我們課外閱讀的？
把課外閱讀當(dāng)語(yǔ)文作業(yè)布置；因人施教，個(gè)別輔導(dǎo)。
�、沤鹄蠋煱盐乙揭粋�(gè)新奇的天地，讓我結(jié)識(shí)了外國(guó)老師和小學(xué)生，又跟著冰心女士遨游天涯海角，去領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)……
理解詞語(yǔ)：一個(gè)新奇的天地；遨游天涯海角；領(lǐng)略人間的喜怒哀樂(lè)。
金老師引導(dǎo)我們進(jìn)入書(shū)籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。
指導(dǎo)朗讀�？吹谝环鍒D，想象我們讀書(shū)時(shí)的心情讀讀這句話。
自讀；指名讀；評(píng)讀。
從鼓勵(lì)課外閱讀這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人？
關(guān)心學(xué)生。[板書(shū)：關(guān)心]
3、自讀第五、六自然段。在作者回憶整理圖書(shū)吃楊梅這件事中，你認(rèn)為哪些句子寫得最好，反復(fù)讀一讀，想想體會(huì)到什么？
⑴校園十分安靜，只有窗外的蟬鳴陪伴著我們默默地忙著。
理解詞語(yǔ)：“十分”“只有”結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。你能用上這兩個(gè)詞說(shuō)一句話嗎？
指導(dǎo)朗讀。試著讀一讀體會(huì)在只有蟬鳴十分安靜的校園中邊整理圖書(shū)邊讀書(shū)的感受。
�、平鹄蠋熗且淮蟀罴t色的楊梅，笑著說(shuō)：“吃吧，盡量吃吧，我們蕭山楊梅最好吃！”
理解詞語(yǔ)：“盡量”“最”這兩個(gè)詞什么意思？你從中體會(huì)到什么？
金老師善于贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，說(shuō)明他尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。
指導(dǎo)朗讀。讀出金老師尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生的情感。
同桌互讀；指名讀。
�、鞘捝綏蠲�，我們?cè)诤贾輹r(shí)年年都吃，惟有這一次吃得最開(kāi)心，最愜意。顆顆楊梅，又甜又有點(diǎn)酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌頭都染紅了。
理解詞語(yǔ)：“又……又”“一直”“都”這些詞語(yǔ)在句子中有什么作用？
表面是說(shuō)楊梅的好吃，更深的含義是金老師請(qǐng)我們吃楊梅這件事在我們心中留下了極為深刻的印象。
指導(dǎo)朗讀�？吹诙鍒D，想象我們吃楊梅時(shí)的那種愜意的心情讀讀這句話。
自讀；指名讀；齊讀。
[意在通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的品讀使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)老師的贊美之情。]
從整理圖書(shū)吃楊梅這件事中，你感受到金老師是怎樣一個(gè)人？
愛(ài)護(hù)學(xué)生。[板書(shū)：愛(ài)護(hù)]
4、齊讀課文最后一段。質(zhì)疑：讀完這一段話，你有什么問(wèn)題？
[意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。]
為什么四十多年了，再也沒(méi)見(jiàn)過(guò)金老師，“我”卻發(fā)出這樣的呼喚，幾十年世事滄桑，我們的金老師，您在哪里？從中你體會(huì)到“我”對(duì)金老師有著怎樣的情感？
他一定又鼓勵(lì)和指導(dǎo)一班又一班的學(xué)生由課外閱讀進(jìn)入書(shū)籍的寶庫(kù)，去探索世界，探索人生。
深深的感激，無(wú)限的思念。
讓我們也飽含著對(duì)金老師深深的感激，無(wú)限的思念的情感再讀這一段。
四、課外延伸：
在眾多的課外書(shū)中，金老師最早讓“我”閱讀的兩本書(shū)是什么？
《愛(ài)的教育》《寄小讀者》
請(qǐng)同學(xué)們找來(lái)讀一讀，我想你一定從中有所收獲。然后我們可以一起交流讀書(shū)體會(huì)。
[意在拓展學(xué)生視野，課內(nèi)外有機(jī)的結(jié)合]
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