《蘋果里的五角星》第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、使學生得到啟示：創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學重、難點：

　　啟迪、教育學生創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。

　　教學過程：

　　一、回顧舊知

　　課文告訴我們什么？

　　二、 學課文

　　（一）、學習1-4自然段

　　1、作者是怎么知道蘋果里有“五角星”的？小男孩是個怎樣的孩子？默讀第一自然段，找有關描寫小男孩的句子想想。

　　2、學生反饋。（抓住“差不多每天”“報告新聞”“顯示顯示”等詞）

　　3、小男孩神秘兮兮的，可“我”態(tài)度怎樣？為什么“我”不以為然？

　　4、當“我”開始知道蘋果里有“秘密”后，心情如何？默讀課文，找一找，畫一畫，品一品，說一說。

　　5、指導朗讀第4自然段，讀出驚奇感。

　　6、為什么“我”先前沒發(fā)現(xiàn)這個“秘密”？小男孩是怎么切蘋果的.？自由讀第3自然段，然后說說。

　　7、小組里切蘋果，不要一齊切，先切一個，觀察后再切，再觀察后接著切，然后匯報情況：怎樣才能切出“五角星”？

　　8、討論：一般人為什么不攔腰切蘋果？

　　9、指導感情朗讀1-4自然段。

　�。ǘ�）、學習第5自然段

　　1、這件事，作者的收獲僅僅是知道了蘋果里有“五角星”嗎？自由讀第5自然段。

　　2、學生反饋，重點理解：

　　（1）、為什么說這個圖案有魅力？

　　（2）、什么是創(chuàng)造力？

　　1、聯(lián)系歷史故事或身邊的事，說說創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式？

　　例子：

　�。�1）、大禹治水。

　　（2）、三星集團創(chuàng)始人李秉哲賣報，不是賣一份收一份的錢，而是給候車室的人每人塞一份，回頭再收錢。

　�。�3）、霍英東搞房地產(chǎn)，改變常規(guī)思維，先定房，收預金，再建房。

　　（4）、一場籃球賽，保加利亞對捷克斯洛伐克，球賽采用的是循環(huán)制，保加利亞至少需贏5分才不輸球，可比賽僅剩8秒，保加利亞僅領先2分。這時，保加利亞隊員沒有攻對方籃下，而是直奔己方籃下，將球扣進，平局！從而贏得加時賽，最后贏得比賽。

　　三、 總結(jié)

　　四、 布置作業(yè)

　　板書設計：

　　一般人 小男孩

　　切蘋果 頂部切到底部 橫切 創(chuàng)造力

　　思維方式 循規(guī)蹈矩 打破常規(guī)

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