《捉迷藏》的第2課時教學設計
教學目標：
1． 認識事情發(fā)展順序組句成段的敘述方式，初步學會按事情發(fā)展順序理清句序；
2． 感受李四光專心致志地進行科學研究的精神；
3． 初步培養(yǎng)學生抓住關鍵詞進行探究性學習的方式。
教學過程：
1． 復習檢查：
�、� 直接出示課題，讀題。
② 上節(jié)課我們學習了課文第一自然段，你們知道了什么？
反饋：教師根據學生的回答，板書
李四光 研究石頭 著名的地質學家
追問：從看看石頭的顏色、掂掂石頭的重量就知道石頭的下面有沒有礦藏，這說明了什么？
他研究起石頭來，會把什么事情都忘了。課文里是忘了什么？（李四光忘記了和女兒玩捉迷藏的游戲。）
2． 學習第二自然段：
�、� 輕聲讀課文地二自然段，讀后標一標，這段共有幾句話。
② 指名按句讀（提示：注意句子之間的順序）。
�、� 把下列句子按課文內容重新排列（出示課件）
�。� ）玲玲藏在大樹后面，等爸爸來找。
�。� ）玲玲見爸爸沒來找，就只好出來去找爸爸。
（ ）玲玲和爸爸玩捉迷藏的游戲，玩得很高興。
�、� 反饋，并說說這樣排的理由。
�、� 小結：事情開始的情況和后來的'情況不一樣了，也就發(fā)生了變化，這就叫事情發(fā)展；（板書：事情發(fā)展）而把先發(fā)生的事情寫在前面，后發(fā)生的事情寫在后面，這就是事情發(fā)展順序，如課文第二自然段。（板書：順序）（注：以上板書也可以在④反饋中根據學生的發(fā)言適當點撥概括）
�、� 學習這樣的段落是有方法的，請學生讀讀學習提示，看看學習提示告訴我們的方法是怎樣的。（理清方法：先再最后）
�、� 能用先再最后對上面的三句話說說第二自然段寫了什么？生自練。
⑧ 指名反饋，學生評價。
⑨ 同桌互說。
3． 學習第三自然段：
�、� 過渡：看樣子你們對按事情發(fā)展順序方法已經掌握了。
② 請同學們用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第三自然段，想想這段是不是按事情發(fā)展順序寫的，有什么根據？
�、� 反饋
�、� 再讀讀這段，想想這段先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
⑤ 反饋（有些難度，教師要適當點撥，并指出要簡單概括）
�、� 是�。】闪崃釣槭裁床簧鷼饬四�？（因為她看到爸爸在專心致志地研究石頭。）
⑦ 請同學們再仔仔細細地讀度第三自然段，想想這段中哪些句子寫出了李四光研究石頭很專心致志，請用∽∽∽劃下來。
⑧ 反饋：只見他拿著放大鏡，正在全神貫注地觀察著石頭呢！溪水濺濕了褲腳，他也沒有發(fā)覺。
�、� 請學生大聲讀讀這兩個句子，看看你讀懂了什么？
�、� 反饋：全神貫注的意思理解（聯系上下文法；詞素分析法；近義詞法：聚精會神、一心一意、專心致志；看圖聯想法）
指導朗讀，讀出全神貫注的語氣來。
4． 質疑課堂鞏固練習：
�、俨匕。惆�，躲啊，藏啊為什么要反復？（強調李四光和他女兒玩捉迷藏玩了了很多次，即興高采烈，也說明他們玩得很高興。與后文李四光的忘神形成對比，突出了李四光對石頭的研究達到了癡迷的程度。指導朗讀）
�、诮處熤钢鍟M行小結。
�、塾镁磁宓恼Z氣好好讀讀第一自然段的第一句話：李四光是我國著名的地質學家。
�、芡瓿梢环謨跃毩暎喊词虑榘l(fā)展順序排列。
板書設計：
捉迷藏
李四光─→研究石頭─→專心致志─→著名的地質學家
全神貫注
按事情發(fā)展順序
先再最后
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