課文《事物的正確答案不止一個》優(yōu)秀教學設計
【教學目標】
1、通過自主學習，了解作者觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、初步了解解議論文的一些基本常識。
【教學重點】
1、理清全文思路，了解作者觀點。
2、激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學會從不同角度思考問題。
【教學難點】
初步了解議論文的一些基本常識。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
師：請同學們欣賞一副畫，從這副畫中你看到了什么?(多媒體投影)
生：船、橋
師：同學們的答案都是正確的，正如蘇軾在一首古詩中所說：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。事物的答案其實是可以豐富多彩的，為什么會這樣呢?帶著這個疑問，今天我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》這篇課文。
二、文體簡介
三、初讀課文，整體感知
1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。(朗讀的'同時思考老師提出來的問題。)
2、生字生詞。(多媒體投影)
3、師：作者在問中幾次發(fā)問，每次問了一些什么樣的問題?
學生回答，老師明確：主要有四次。
(設計意圖：整篇課文就是圍繞這幾個問題展開，因此抓住這幾個問題，就弄清楚了文章的行文脈絡。)
四、研讀課文，理清關系
1、作者在文章的開頭，就為我們設置了一個有趣的問題，這樣開頭有什么作用?
明確：由一則材料提出問題，生動，形象，吸引讀者，發(fā)人深省，這是議論文常用的開頭方式。
2、作者接下來的三問，都是圍繞創(chuàng)造力或者創(chuàng)造性思維來提問的，那么創(chuàng)造性思維與本文的標題有什么關系?我們先來看一段對白。(多媒體投影，小品《賣車》片斷)
看完這段對白，同學們有什么感受?
(設計意圖：讓學生在對比中理解創(chuàng)造性思維與習慣性思維，明白思維角度的不同可以使答案豐富多彩。激發(fā)學生興趣，活躍課堂氣氛。)
師：現(xiàn)在誰能告訴我創(chuàng)造性思維與本文的標題有什么關系?
學生回答，老師明確。
3、產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件?請同學們快速閱讀文章的第4～8段回答老師的問題。
4、為了論證產生創(chuàng)造性思維必須具備這三個條件的這一觀點，作者舉了兩個例子，請問是哪兩個例子?
5、有人認為創(chuàng)造力僅僅屬于像莎士比亞、貝多芬這樣的名人，你認為這一觀點正確嗎?
生：不正確，一般的人也具有創(chuàng)造力。
師：可是，據說有這樣的大學生，他們連雞蛋殼都不會剝，你能說這樣的人具有創(chuàng)造力嗎?
生：具有，只要他們好學，具有好奇心，學會剝雞蛋，是一件輕而易舉的事情，這不能說明他們沒有創(chuàng)造力。
師：你能舉一些例子來證明普通人出具有創(chuàng)造力這一觀點嗎?
師：由此可知，創(chuàng)造力不是名人的專利，判斷一個人有沒有創(chuàng)造力，是否關注細小事物是依據之一。也就是說我們在座的每一位同學都可以成為富有創(chuàng)造力的人。
6、 怎樣才能成為富有創(chuàng)造力的人呢?請同學們齊讀課文的最后一段。
五、延伸拓展，思維訓練
1、假如你手頭上有一只塑料杯子，請你盡可能多地說出它的用途。
2、請根據1+1=1展開聯(lián)想，說一句話，看誰想得最快，說得最合理。
六、總結
最后，把陶行知的一句話送給大家：天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。希望大家都能成為像貝多芬、愛因斯坦一樣具有創(chuàng)造力的人。
【教學反思】
對于初一的學生而言，這是第一次接觸議論文，以他們的認識水平，不可能從理性的角度去閱讀這篇課文。但是，對于科學，對于創(chuàng)新，他們是非常感興趣的。針對這一情況，我把這堂課的重點放在創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力上。導入時，我從一張圖片入手，課堂中插入一段小品的對白片斷，在討論創(chuàng)造力是否只有名人才具有這一環(huán)節(jié)時，通過師生、生生互動，引導學生列舉身邊的普通人也具有創(chuàng)造力的事例，并以�？谝恢械牧旱乱瑢W發(fā)明盲人接水杯的例子拋磚引玉�？偟恼f來，激發(fā)了學生的興趣，課堂氣氛活躍。下課前，進行了兩個延伸拓展題的訓練，讓學生感受到創(chuàng)造的快樂，激發(fā)了他們的創(chuàng)造欲望。遺憾的是，整堂課雖能調動學生的積極性，但在引導學生深入思考問題的方面做得還不夠，并且沒有對學生的回答及時評價。上課語速有點快。這些不足之外我將在以后的教學過程中不斷改進。
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