自讀課《孫權(quán)勸學(xué)》的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計目的：
1、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性
2、在教學(xué)中體現(xiàn)語文的實踐性
3、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識
4、使學(xué)生感受語言文字的魅力
二、學(xué)生分析
1、處于學(xué)習(xí)的過渡期。
初一學(xué)生，尚未擺脫小學(xué)乖乖聽課的學(xué)習(xí)模式，對主動學(xué)習(xí)的概念比較模糊。
2、語文基礎(chǔ)較差。
初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字型、字音的掌握不牢固，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時感到吃力，甚至失去閱讀興趣。
3、有團隊合作精神與好勝心。
初一的學(xué)生經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理。
三、教學(xué)設(shè)計
1、教學(xué)目的
�、� 以書面形式教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的步驟。
�、� 預(yù)習(xí)中設(shè)置你們認(rèn)為本課應(yīng)掌握的生字詞一題，能鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。通過小組內(nèi)組員的共同查找、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示，既調(diào)動了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，又滿足了學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理。
�、� 在課堂上通過小組討論歸納出全文的板書，讓學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵語句，理清文章的線索。
⑷ 課后的興趣活動，與《傷仲永》的比較閱讀一項培養(yǎng)了學(xué)生知識的遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一項可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達自己的感受。
2、教學(xué)過程
⑴ 布置預(yù)習(xí)
通過工具書完成文章的初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意。
�、� A、導(dǎo)入：認(rèn)識成語的出處，了解為何一個昔日的吳下阿蒙可以令人刮目相看，引出刮目看阿蒙。
B、檢查預(yù)習(xí)
一小組朗讀，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞。
以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯，從而歸納出各段落的重點詞語。
C、合作探究。
問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?
呂蒙學(xué)有所成了嗎?
要求：在文中找出關(guān)鍵性句子，設(shè)計板書。
D、熟讀、讀出味道。
在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情，語氣。
⑶ 堂上學(xué)習(xí)效果檢測
�、� 老師小結(jié)
⑸ 布置課后興趣活動
【合作記錄表】
初讀──讀準(zhǔn)音
老師建議：1、推選一位同學(xué)負(fù)責(zé)讀課文一遍(要求：不借助任何工具、不看課文注釋);
2、其余同學(xué)邊聽邊在書上圈出你個人認(rèn)為不太準(zhǔn)確的字詞;
3、讀完后，大家把圈出的字詞通過正音，找出讀錯的'原因(大部分是因為多音字和形似字的原因);
二讀──理解大意
老師建議：組員分工，輪流作口頭片斷翻譯，并指出個人翻譯部分里的重點詞語;其他同學(xué)認(rèn)真聽，做好記錄并及時指出他翻譯的不足。
各部分的重點詞語是：
翻譯下列難句：
1、蒙辭以軍中多務(wù)。
2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
3、孰若孤?
4、大兄何見事之晚乎!
三讀──讀準(zhǔn)句讀
細(xì)讀──合作探究
老師的話：在了解文章的基本意思之后，應(yīng)該對文章有更深一步的理解，這包括重點句的賞析、對文章內(nèi)容的分析、自己的閱讀感受等等。要多角度去思考，有條理地表達
【問題】
一、孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?
二、呂蒙學(xué)有所成了嗎?哪些句子可以體現(xiàn)，試概括分析
熟讀──讀出味道
老師的話：經(jīng)過前面的三讀，相信你們對文章都有自己的體會了，請根據(jù)自己對文章的理解，讀出人物的心情、語氣。
學(xué)習(xí)效果檢測
課后興趣活動
一、回憶《傷仲永》，完成表格
通過比較，你的感想。
老師的話：
1、通過比較，你得到了怎樣的啟發(fā)?聯(lián)系你的實際談一談。
2、小組成員每人寫一份(附紙寫)，找出每位同學(xué)文中的閃光點，再給他提一個建議。
二、任選一種方式表達你們小組對本文的收獲(畫畫、朗讀、、課本劇、讀書筆記)
你們選擇的方式是：
準(zhǔn)備展示的時間：
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