把固體放入水中的教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)情調(diào)查與分析
首先在三年級(jí)一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，這些內(nèi)容是同學(xué)沒有學(xué)過的，通過5道結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的題目了解同學(xué)已有的知識(shí)儲(chǔ)藏和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級(jí)進(jìn)行調(diào)查，這些內(nèi)容同學(xué)以前學(xué)過，了解知識(shí)運(yùn)用和發(fā)展的難點(diǎn)。最后從一個(gè)班抽取思維水平和知識(shí)儲(chǔ)藏層次不同的同學(xué)進(jìn)行訪談，通過訪談，了解同學(xué)在固體沉浮規(guī)律問題上所表示出來的不同的思維軌跡，有利于在教學(xué)中照顧差別。
通過調(diào)查確定了探究固體沉浮規(guī)律是本單元的教學(xué)難點(diǎn)，我認(rèn)為有必要在初步感知固體沉浮現(xiàn)象的基礎(chǔ)上搭一個(gè)彈性跳板---指導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)改變固體的沉浮，有了這個(gè)體驗(yàn)之后，就能有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
二、教材分析和處置
《固體和液體》單元是根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)范中“物質(zhì)世界”里的“物體與物質(zhì)”的相應(yīng)條文編寫而成。
根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把本單元教材做了處置，共分兩大體系。體系1中包括《認(rèn)識(shí)固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來》；體系2中包括《認(rèn)識(shí)液體》、《把液體倒進(jìn)水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來》進(jìn)行融合，根據(jù)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，分離出3個(gè)具有結(jié)構(gòu)層析的內(nèi)容：
1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現(xiàn)象，體驗(yàn)沉浮是可以改變的。
2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。
3．嘗試同液體分離。
今天我說課的內(nèi)容屬于第一局部，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現(xiàn)象，體驗(yàn)沉浮是可以改變的。
三、活動(dòng)目標(biāo)和指向描述
知識(shí)技能：把固體放入水中，感知沉浮現(xiàn)象。
過程與方法：探究改變固體的沉浮。
情感態(tài)度價(jià)值觀：嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)，體會(huì)探究的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn)：感知固體在水中的沉浮現(xiàn)象。
教學(xué)難點(diǎn)：通過探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。
四、資料結(jié)構(gòu)性分析
1.結(jié)構(gòu)層次性
第一層次：探究資料是生活中常見的，經(jīng)常拿來研究物體沉浮的資料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。
第二層次：探究資料也是生活中的資料，但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實(shí)驗(yàn)，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、安全絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。同學(xué)對這類資料缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此第二類資料的使用會(huì)給同學(xué)留下深度的思維空間。
2.結(jié)構(gòu)功能性
注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮，也是打開同學(xué)思維的.金鑰匙。有的小組發(fā)現(xiàn)注射器是沉在水底，有的小組發(fā)現(xiàn)注射器是浮在水面上，抓住這一點(diǎn)讓同學(xué)知道同一個(gè)物體在水中沉浮是可以改變的。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、初步感知固體在水中的沉浮
1.將第一組資料放入水中，通過同學(xué)的回答知道固體在水中有沉浮現(xiàn)象。
2.引進(jìn)第二組資料，進(jìn)一步協(xié)助同學(xué)感知固體在水中的沉浮。
●小組預(yù)測
●實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
●交流匯報(bào)
生成問題：注射器會(huì)怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問題，將同學(xué)思維推向一個(gè)新的高度，同時(shí)自然地完成教學(xué)的過渡。
（二）、探究改變固體在水中的沉浮
注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還有一些資料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒有方法改變它們的沉浮。
1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。
2．提出假設(shè)，交流方案。
3．小組探究，通過多種方式來實(shí)現(xiàn)改變固體的沉浮。
4．匯報(bào)交流。
設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)，知道沉浮是可改變的，為下一節(jié)《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識(shí)上的準(zhǔn)備。
（三）、探究引伸，引發(fā)新考慮。
1. 我們實(shí)現(xiàn)了將物體由沉到浮，由浮到沉。
2. 設(shè)疑，我這有一個(gè)辣椒，它很神奇，它可以不時(shí)的實(shí)現(xiàn)沉浮變化。教師演示。
3. 引發(fā)新考慮：你能連續(xù)不時(shí)的改變同一個(gè)物體的沉浮嗎？
4. 課外探究
教育應(yīng)該有大課堂意識(shí)，科學(xué)課更應(yīng)該有大課堂意識(shí)，沉浮自如的辣椒將同學(xué)的思維推向一個(gè)新的高度，為小朋友們課后探究留下獨(dú)白的空間。
六、關(guān)于活動(dòng)評價(jià)
注重通過課堂評價(jià)組織教學(xué)，可以提高課堂教學(xué)的有序性和有效性。本節(jié)課我的評價(jià)方式有：
關(guān)于評價(jià)主體：三元互動(dòng) 。同伴、自身、老師。從他們中間我得到幾顆星？
關(guān)于評價(jià)內(nèi)容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時(shí)我的意見起作用嗎？你有成績感嗎？
課堂評價(jià)方式：倡議人文。
這節(jié)課，我最滿意的地方是。我們組值得嘉獎(jiǎng)的是 。
七、反思一得
科學(xué)探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的考慮，動(dòng)思維和靜思維交相輝映，同學(xué)思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。
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