函數(shù)教學課件
函數(shù)一直都是數(shù)學學習的重難點，也是數(shù)學的拉分點。下面是小編推薦給大家的函數(shù)教學課件，希望大家有所收獲。
教學目標
1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義.
2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關的性質(zhì);體會數(shù)形結(jié)合思想。
3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.
教學重、難點
重點：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識體系，能應用本章的基礎知識熟練地解決數(shù)學問題。
難點：對直線的平移法則的理解，體會數(shù)形結(jié)合思想。
教學過程
1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義 ：
一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b(其中k,b為常數(shù)且k≠0，那么y是一次函數(shù)
正比例函數(shù)：對于 y=kx+b，當b=0, k≠0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。
2. 一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：
(1從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù)是一次函數(shù);而y=kx(k≠0，b=0是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。
(2從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0的圖象是過原點(0，0的一條直線;而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0的圖象是過點(0，b且與y=kx平行的一條直線。
基礎訓練一：
(1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y = x +1;②y = - x/5;
�、踶 = 3/x ;④y = 4x ;⑤y =x(3x+1-3x ;⑥y=3(x-2;⑦y=x/5-1/2。
(2、下列給出的兩個變量中，成正比例函數(shù)關系的是：
A、少年兒童的身高和年齡;B、長方形的面積一定，它的長與寬;
C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關系。
(3、對于函數(shù)y =(m+1x + 2- n，當m、n滿足什么條件時為正比例函數(shù)?當m、n滿足什么條件時為一次函數(shù)?
3、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：
k,b的符號與直線y=kx+b(k≠0 的位置關系：
k的符號決定了直線y=kx+b(k≠0 ;b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點 。當k>0時，直線 ; 當k<0時，直線 。
當b>0時，直線交于y軸的 ;當b<0時，直線交于y軸的 。
為此直線y=kx+b(k≠0 的位置有4種情況，分別是：
當k>0， b>0時，直線經(jīng)過 ;當k>0， b<0時，直線經(jīng)過 ;
當k<0，b>0時，直線經(jīng)過 ;當k<0，b<0時，直線經(jīng)過 。
基礎訓練二：
1. 寫出一個圖象經(jīng)過點(1，- 3的函數(shù)解析式為 。
2.直線y = - 2X - 2 不經(jīng)過第 象限，y隨x的增大而 。
3.如果P(2，k在直線y=2x+2上，那么點P到x軸的距離是 。
4.已知正比例函數(shù) y =(3k-1x,,若y隨x的增大而增大，則k是 。
5、過點(0，2且與直線y=3x平行的直線是 。
6、若正比例函數(shù)y =(1-2mx 的圖像過點A(x1，y1和點B(x2，y2當x1y2,則m的取值范圍是 。
7、若函數(shù)y = ax+b的`圖像過一、二、三象限，則ab 。0
8、若y-2與x-2成正比例，當x=-2時,y=4,則x= 時,y = -4。
9、直線y=- 5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，則b的值為 。
10、將直線y = -2x-2向上平移2個單位得到直線 ;
將它向左平移2個單位得到直線 。
綜合訓練：已知圓O的半徑為1，過點A(2，0的直線切圓O于點B，交y軸于點C。(1求線段AB的長。(2求直線AC的解析式。
教學反思
從本節(jié)課的設計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強，講練結(jié)合，訓練到位，一節(jié)課下來后學生在基礎知識方面不會有什么漏洞。因為復習課的課堂容量比較大，需要展示給學生的知識點比較多，訓練題也比較多，課前的工作全由教師完成，教師認真?zhèn)湔n，我也感覺到這節(jié)課確實有一大部分學生注意力渙散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀。
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