教學(xué)計劃：開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)
教學(xué)計劃：開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)
一、課題的確立
根據(jù)上述科學(xué)研究文獻(xiàn)資料來考察我們的教育，我們認(rèn)為，盡管教育改革取得了巨大成就，但仍然存在著忽視學(xué)生潛能開發(fā)的問題。一方面是大量潛能沒有開發(fā)出來；另一方面是已經(jīng)開發(fā)的潛能也常常被扭曲、被誤用，如死記硬背、機械練習(xí)等。所以，開發(fā)學(xué)生潛能，快出人才，出好人才，是當(dāng)前教育改革，乃至于迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)的重要問題�；诖�，我們先從數(shù)學(xué)學(xué)科入手，進(jìn)行開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的實驗。我們提出了一個大膽的假設(shè)，即目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教法只開發(fā)了學(xué)生的一部分?jǐn)?shù)學(xué)潛能。如果教學(xué)內(nèi)容和教法得當(dāng)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上可以掌握更多更深的數(shù)學(xué)知識，形成更優(yōu)化的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)。從這一假設(shè)出發(fā)，我們查閱國內(nèi)外數(shù)學(xué)教育的有關(guān)文獻(xiàn)，尋找科學(xué)的開發(fā)方法，總結(jié)以往的經(jīng)驗，確立了“開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)”的研究課題。
二、主要措施
我們在實驗中采用的主要措施是：一至三年級全面發(fā)展打好基礎(chǔ)，四至六年級識別、預(yù)測數(shù)學(xué)潛能，因材施教，大力開發(fā)。
1.一至三年級全面發(fā)展打好基礎(chǔ) 我們從1986年開始進(jìn)行實驗，對新入學(xué)的學(xué)生分別進(jìn)行了個體（韋克斯勒）和集體（瑞文）智力測驗。結(jié)果表明，不同家庭背景的學(xué)生之間智商無顯著差異。這表明，教育在其中可以起決定性的影響。于是，我們確定了一至三年級全面發(fā)展打好基礎(chǔ)的措施，主要有如下幾個方面。
(1)強化數(shù)學(xué)基本知識、基本技能的“雙基”教學(xué)，重視知識遷移，發(fā)展學(xué)生的一般數(shù)學(xué)心智能力。
通過直觀教學(xué)，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從一開始就打好數(shù)、式、形的概念基礎(chǔ)，并逐步引導(dǎo)學(xué)生脫離具體的實物、實事，在頭腦中用數(shù)學(xué)符號運算，這樣便可發(fā)展起一般的數(shù)學(xué)心智能力，這種能力適用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面。所以，打好“雙基”與一般心智能力基礎(chǔ)，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)是非常重要和有效的。
(2)加強數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識，更重要的是使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思維方法，形成“數(shù)學(xué)頭腦”，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在這方面，我們重點抓了兩條：一條是在講述某些數(shù)學(xué)概念、定理、公式時，要講述這些知識的發(fā)明、創(chuàng)造者，講其人其事，讓學(xué)生“見物見人”，使學(xué)生從數(shù)學(xué)家身上學(xué)習(xí)思維方法；另一條是在講定理、公式時，結(jié)合創(chuàng)造主體，講述其發(fā)明、創(chuàng)造的過程，通過“過程”教學(xué)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維方法，并領(lǐng)悟出發(fā)明、創(chuàng)造的奧妙。實踐證明，這兩條措施是非常有效的，不僅為學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維基礎(chǔ)，而且增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
(3)重視非智力因素的培養(yǎng)
非智力因素是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。認(rèn)真、仔細(xì)、清楚、嚴(yán)謹(jǐn)、堅持不懈、求實等是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要非智力因素。從一年級開始，我們就重視這些因素的培養(yǎng)和訓(xùn)練。從課堂問答到家庭作業(yè)，教師都認(rèn)真對待，仔細(xì)檢查，把學(xué)生是否認(rèn)真、仔細(xì)、清楚、嚴(yán)謹(jǐn)作為重要評價標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯，及時而嚴(yán)格地糾正，使學(xué)生感到出錯不要緊，但馬虎、不改錯是要不得的。實踐表明，打好培養(yǎng)非智力因素基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)深造必不可少的素質(zhì)基礎(chǔ)。
2.四至六年級識別、預(yù)測學(xué)生數(shù)學(xué)潛能，因材施教，大力開發(fā)
(1)識別、預(yù)測潛能
在一至三年級全面發(fā)展打好基礎(chǔ)情況下，在三年級末，我們進(jìn)行潛能識別、預(yù)測工作。我們認(rèn)為，一般來說，每個學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能都是很大的，都有開發(fā)的余地，但是，由于后天種種原因，如生理的、個性差異的，并不是所有的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)方面有發(fā)展?jié)撃�。需要選擇那些既具有較大的潛能，又能表現(xiàn)出良好的數(shù)學(xué)發(fā)展前景的學(xué)生參加實驗。所以，需要進(jìn)行潛能識別、預(yù)測。我們采用了兩種方法：一是學(xué)科能力測驗，給學(xué)生提供較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)試題，了解學(xué)生的應(yīng)變能力和解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力，把能力較好的挑選出來；一是平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄，包括課堂反應(yīng)和作業(yè)表現(xiàn)，讓任課教師提供備選對象。然后，對兩種方法挑選的對象進(jìn)行比較、綜合，最終確定出參加實驗的學(xué)生。從實驗結(jié)果來看，這兩種方法的綜合運用是有效的，所挑選出的絕大多數(shù)學(xué)生在后來的.實驗中表現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力，成績突出。
(2)開發(fā)潛能
從四年級開始，我們對所挑選的實驗班學(xué)生，采取了如下開發(fā)措施。
�、偌ぐl(fā)和強化數(shù)學(xué)興趣
興趣是學(xué)習(xí)行為強化的主要動力，尤其是直接的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生自覺地、主動地投入學(xué)習(xí)，雖苦猶樂。我們用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在力量去吸引、用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值去激發(fā)、用學(xué)習(xí)的成功來強化學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生想獨立去探索某個新知時，注意給予情緒鼓舞；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)停留于一個水平上時，注意設(shè)“跳板”，激發(fā)飛躍；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，注意給予啟發(fā)誘導(dǎo)。這些措施使學(xué)生始終對數(shù)學(xué)保持著持久不衰的興趣。在我們對實驗班學(xué)生進(jìn)行的興趣調(diào)查中，95%的學(xué)生回答最喜歡上數(shù)學(xué)課。
�、趧邮植僮�，豐富感知
�、鄞髣┝繌娀�(xùn)練
大劑量強化訓(xùn)練是對學(xué)生智力與個性潛能的挑戰(zhàn)，主要包括兩個方面：一是提供適量的復(fù)雜題和難題，讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)競賽，看誰解得又快又有獨創(chuàng)性；二是加大學(xué)習(xí)的總量，包括課上與課下" ，盡可能讓學(xué)生接觸更多的信息。我們根據(jù)教學(xué)大綱和教科書的要求，自己編制了適合于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能開發(fā)方面的訓(xùn)練教材。在這些教材中，除了基本知識外，主要增加數(shù)學(xué)思維方法和綜合掌握方面的知識，如歸一、還原、對應(yīng)、轉(zhuǎn)化、守恒、假設(shè)、消元、集合等思維方法，對小學(xué)數(shù)學(xué)知識分類縱貫綜合，把學(xué)生所學(xué)的某一類知識縱向梳理下來，增強了學(xué)生縱向綜合掌握能力和橫向遷移能力。從實驗班的學(xué)習(xí)情況來看，給他們增加比常規(guī)班多三分之一的學(xué)習(xí)量，是完全適宜的。實驗結(jié)果表明，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)量，包括質(zhì)和量兩個方面，是開發(fā)潛能的必要條件。
④優(yōu)化數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)
我們認(rèn)為，開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，優(yōu)化數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)既是開發(fā)潛能的結(jié)果，又是開發(fā)潛能的條件。只有一開始就重視數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，才能很好地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能；而只有開發(fā)好潛能，才能使學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化。我們主要從三種“能力”和五種“品質(zhì)”入手，加以培養(yǎng)。三種“能力”是運算能力、空間想象能力、邏輯運算能力；五種“品質(zhì)”是思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性和批判性。這三種“能力”和五種“品質(zhì)”都化為可測評的操作指標(biāo)，從實驗效果中直接反映出來。
三、研究的實踐效果與幾點認(rèn)識
1.研究的實踐效果
經(jīng)過幾年的開發(fā)研究，取得了較為顯著的實踐效果。對此，我們從如下方面進(jìn)行鑒別衡量。第一，進(jìn)行智力測驗，測試學(xué)生一般智力發(fā)展情況。我們請?zhí)旖驇煷髷?shù)學(xué)系、天津市教科院、天津市教育學(xué)院的有關(guān)專家對實驗班學(xué)生進(jìn)行了韋氏兒童智力測驗（中國修訂），經(jīng)過12項內(nèi)容的檢驗，智商均值為103.69，比初入學(xué)平均智商高1.3。其中類同、算術(shù)、背數(shù)、填圖、排列、積木、拼圖、迷津等八項分均達(dá)到優(yōu)秀，反映學(xué)生的圖形觀察、空間想象、邏輯運算等能力有了很好的發(fā)展。第二，對學(xué)生進(jìn)行五種思維品質(zhì)的專項測驗，實驗班學(xué)生在流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、精密性和批判性上的得分均明顯高于對比班(P<0.05)。第三，通過幾年來參加各種數(shù)學(xué)競賽成績來鑒別。在這方面，實驗班學(xué)生具有不可比擬的優(yōu)勢。在天津市舉辦的三次小學(xué)“我愛數(shù)學(xué)”邀請賽中，我校都獲團體總分第一名，其中實驗班學(xué)生得分占絕對大的比重。在全國“華羅庚金杯賽”中，實驗班學(xué)生多次奪魁，其中一名學(xué)生參加美國數(shù)學(xué)家斯坦力提供的SAT數(shù)學(xué)測試，以800分滿分成績奪魁。幾年來，在市區(qū)競賽中，實驗班學(xué)生獲獎達(dá)400人次，重點中學(xué)錄取率在全區(qū)名列前茅。第四，我們對實驗班的學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)方面的無記名問卷測驗，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和負(fù)擔(dān)情況。多次測驗結(jié)果均顯示，絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣高，并持續(xù)增強，但對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并不感到沉重，他們已經(jīng)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣。這表明，盡管加大了訓(xùn)練，但并沒有加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
2.幾點認(rèn)識
(1)從實驗效果看，我們采用的開發(fā)措施是有效的，這一點證實了原來的假設(shè)，即只要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教法，可以開發(fā)出學(xué)生更大的數(shù)學(xué)潛能，使其在數(shù)學(xué)方面有更快更大的發(fā)展。在一至三年級全面發(fā)展打好基礎(chǔ)情況下，識別、預(yù)測學(xué)生的潛能，把潛能好的學(xué)生組織起來，集體開發(fā)是有效的途徑。以興趣做基礎(chǔ)，加大訓(xùn)練量，對于高年級學(xué)生是可行的、必要的。
(2)根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo)而進(jìn)行的優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)是可取的。運算能力是各種計算所必要的，而空間想象能力是幾何乃至更抽象的符號關(guān)系所必需的，邏輯思維能力是一種更抽象、更具有普遍意義的能力。上述各種能力使數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)得以升華，并發(fā)生橫向遷移，有助于其他知識的學(xué)習(xí)。思維的流暢性反映的是學(xué)生解題運算的速度問題；靈活性反映的是學(xué)生解題運算的變異能力問題，即運用不同類型的方式方法解題，使思維具有擴散性；獨創(chuàng)性反映的是學(xué)生解題運算的創(chuàng)新能力，表明學(xué)生是否有獨立的新見解；精密性反映學(xué)生解題運算的嚴(yán)密性，運算與推理步步相連，無懈可擊；批判性反映的是學(xué)生對已有知識大膽質(zhì)疑問難、并敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的能力，這是學(xué)生取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與探究的突出成績的決定因素。上述五種品質(zhì)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)來說，都是必不可少的。實驗效果表明，只要抓住上述三種“能力”和五種“品質(zhì)”，學(xué)生便可逐步形成優(yōu)化的數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)。
(3)開發(fā)潛能與學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題。從實驗結(jié)果來看，加大了訓(xùn)練量，學(xué)生并沒有感到負(fù)擔(dān)加重。究其原因，是興趣在其中起到了“中和”的作用，即它把負(fù)擔(dān)所產(chǎn)生的“苦” 和“累”給“中和”了，產(chǎn)生了一種“滿足感”、“實現(xiàn)感”，把負(fù)擔(dān)變成了樂趣。這給我們一個深刻的啟示，即所謂負(fù)擔(dān)是受興趣因素制約的。感到負(fù)擔(dān)過重是因為興趣減弱或喪失的緣故。在開發(fā)學(xué)生的潛能時，只要牢牢抓住興趣因素，以此為基礎(chǔ)，就不會使負(fù)擔(dān)加重。
(4)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能，最根本的一條是把學(xué)生置于學(xué)習(xí)主體的地位，使其自覺、主動的學(xué)。開發(fā)措施如果是外因的話，那么，學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)就是內(nèi)因，內(nèi)外因結(jié)合，才能奏效。本實驗是我校主動發(fā)展教育改革實驗的一部分，實驗一開始就突出了學(xué)生主動發(fā)展這一點。實驗結(jié)果表明，凡是在開發(fā)潛能上成績突出的學(xué)生，其自覺主動性就強。而學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的自覺主動性不是自發(fā)的確立和發(fā)展的，需要適當(dāng)?shù)慕逃龡l件。所以，開發(fā)學(xué)生潛能，得先給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的條件。
【教學(xué)計劃：開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛能優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)能力結(jié)構(gòu)】相關(guān)文章：
激發(fā)思維潛能培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力總結(jié)08-31
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)論文06-23
淺談對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)論文06-30
學(xué)生綜合素質(zhì)潛能開發(fā)的工作計劃11-24
學(xué)生綜合素質(zhì)潛能開發(fā)的工作計劃06-05
數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)論文07-04
初中數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生合作能力培養(yǎng)論文06-19