《1》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的《1》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《1》教學(xué)反思1
一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一組課文的前三課《識(shí)字1》、《柳樹醒了》、《春雨的色彩》以及《古詩(shī)兩首》，都是圍繞著春天這個(gè)話題展開的。
剛開學(xué)一個(gè)周學(xué)習(xí)了前兩課。北方的春天來(lái)的有點(diǎn)晚，《識(shí)字1》韻文中描繪的景象在我們周圍還不能充分的體現(xiàn)出來(lái)。孩子們已經(jīng)把韻文背的滾瓜爛熟，當(dāng)我問(wèn)到“春回大地萬(wàn)物復(fù)蘇”是什么意思，孩子們舉手的寥寥無(wú)幾，等了一會(huì)，有個(gè)孩子舉起了小手，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的理解“春回大地”。然后我補(bǔ)充講解二十四節(jié)氣中立春是第一個(gè)節(jié)氣，標(biāo)志著冬天過(guò)去，春天來(lái)到人間。想一想我們?cè)趺礆g迎春天的到來(lái)？做個(gè)動(dòng)作——擁抱春天�！叭f(wàn)物復(fù)蘇”你是怎樣理解的？有的學(xué)生說(shuō)“大地上的`任何東西都醒了。”孩子們用自己的理解懂得了這個(gè)詞，接下來(lái)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己對(duì)韻文的理解說(shuō)的很清楚。我說(shuō)“柳綠花紅，鶯歌燕舞”這種景象你能看到嗎？孩子們大聲說(shuō)“不能！”對(duì)呀，現(xiàn)在天氣還是有點(diǎn)冷，有個(gè)孩子說(shuō)：“過(guò)幾天節(jié)能看到柳條綠了，花兒也紅了�！笔茄剑瑢W(xué)們，下了課你到我們校園里走一走，仔細(xì)看看春天是否已經(jīng)來(lái)到了我們的校園了呢？于是，我出示了課后的問(wèn)題泡泡：你聽到春天的聲音了嗎？你看到春天的色彩了嗎？快來(lái)畫一畫美麗的春天，快去找一找春天在哪里。這時(shí)王木潤(rùn)同學(xué)舉起了小手，他說(shuō)：“老師，我看見(jiàn)春天了，他來(lái)到了我們的校園，在那邊的草地上。”所有的孩子把目光集中到了他身上，我示意他繼續(xù)說(shuō)，“草地上有棵不高的花樹，看上去樹枝干枯，實(shí)際上在樹枝上已經(jīng)有很小很小的花骨朵冒出來(lái)了�！薄罢娴膯�？”有的孩子似有懷疑�！罢娴模恍畔抡n后你們?nèi)タ�，很小很小的花骨朵，像大米粒一樣小，紅色的，不仔細(xì)看不出來(lái)�！庇谑牵覍�(duì)全班學(xué)生說(shuō)，下課后同學(xué)們都去看看，聞聞、摸摸、聽聽，小心點(diǎn)免得把小小的花骨朵碰掉了。”下課后，孩子們像小鳥一樣飛出教室，跑向?qū)W校的各個(gè)角落，去發(fā)現(xiàn)春天。
第二節(jié)課，孩子們爭(zhēng)相恐后的述說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。我因利勢(shì)導(dǎo)，讓孩子們把自己看到的春天的色彩和聽到的聲音畫一畫。
上完本課反思課堂,感覺(jué)自己努力踐行的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)是一條應(yīng)該始終堅(jiān)持的語(yǔ)文之路。只是課堂上的教學(xué)之道的簡(jiǎn)單恰恰需要老師的豐厚做鋪墊。
《1》教學(xué)反思2
開學(xué)第一天，我的語(yǔ)文課正有條不紊地進(jìn)行著……
“我們剛才進(jìn)行了‘分組讀字詞，開火車讀詞語(yǔ)’活動(dòng)。現(xiàn)在我們來(lái)欣賞幾幅從網(wǎng)上下載的圖片，大家邊看邊想這一幅圖我們可以用上書上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？”
我用鼠標(biāo)點(diǎn)開一幅幅精美的圖片，學(xué)生一邊驚嘆于景色的秀美，一邊思考著問(wèn)題。片刻工夫，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。我放大其中一幅在備課時(shí)我認(rèn)為是“層林盡染”的圖片。杜宇笙站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為是景色宜人�！标愌碰┱f(shuō)：“我認(rèn)為是金秋時(shí)節(jié)�！蔽耶�(dāng)時(shí)想，糟了，學(xué)生的想法和我的初衷不相吻合，可轉(zhuǎn)念一想，這不正說(shuō)明了學(xué)生的思維角度、感受和成人不同嗎？于是我又問(wèn)學(xué)生：“你為什么會(huì)用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這一幅圖片？”陳雅雯大聲說(shuō)：“因?yàn)榍锾斓搅�，樹葉、草啊都黃了，這一幅圖上的樹葉都是黃色的，金也是指的黃色，所以我覺(jué)得是‘金秋時(shí)節(jié)’。”孫乾站起來(lái)說(shuō)：“這一幅圖還可以用‘層林盡染’來(lái)形容。大家看，這幅圖上的樹木、葉子、花的顏色都好像是給染過(guò)的�！笨磥�(lái)學(xué)生的思維是活躍的，學(xué)生理解了這些詞語(yǔ)的意思。我終于松了一口氣，對(duì)大家的發(fā)言給予了肯定。
在另外幾幅圖的處理上，我重點(diǎn)點(diǎn)撥了“疊翠流金”這個(gè)詞語(yǔ)，其他的幾個(gè)詞語(yǔ)；只要學(xué)生的感悟、體會(huì)是正確的就可以通過(guò)。最后我進(jìn)行了拓展訓(xùn)練，把學(xué)生搜集的關(guān)于秋天的詞語(yǔ)、詩(shī)歌、圖片進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生收集詞語(yǔ)的興趣。
【反思】
“識(shí)字１”是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描繪了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象。三組詞語(yǔ)排列有序，讀起來(lái)朗朗上口。但在備課時(shí)，我考慮到“層林盡染、疊翠流金、春華秋實(shí)”等詞語(yǔ)學(xué)生不容易理解，但又不能給學(xué)生進(jìn)行枯燥的講解，于是就決定從網(wǎng)上下載幾幅和課本上詞語(yǔ)意思相近的圖片，用找一找、說(shuō)一說(shuō)的形式幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思。于是創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)讓學(xué)生欣賞美麗的風(fēng)景圖片的情景，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受、理解、內(nèi)化詞語(yǔ)，進(jìn)而理解詞語(yǔ)的意思。但在實(shí)施中學(xué)生的'反映是我始料未及的，也就是說(shuō)我在備課的過(guò)程中沒(méi)有考慮到學(xué)生的感受，只是單純地想到利用媒體幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
有了這樣一次深刻的體驗(yàn)，我才明白，一個(gè)合格的教師應(yīng)該不斷地更新教育觀念，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，在時(shí)代的高速發(fā)展中時(shí)刻保持充足的“源頭活水”；在課堂教學(xué)中要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，接納他們的各種聲音。
《1》教學(xué)反思3
《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開學(xué)第一課。
上課開始，我讓學(xué)生傾聽三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽習(xí)慣。最重要的是，鳥兒動(dòng)聽的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話。“你能用怎樣的成語(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的'開始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
《1》教學(xué)反思4
本課屬于看圖讀韻文識(shí)字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語(yǔ)以詞串的形式讓學(xué)生認(rèn)讀，分為三個(gè)部分：第一部分是圖和詞語(yǔ)。第二部分是要求會(huì)寫的8個(gè)生字和1個(gè)只識(shí)不寫的字。第三部分是練習(xí)。借助圖畫識(shí)字學(xué)詞認(rèn)識(shí)事物，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察包餃子、賽龍舟、賞月的歡樂(lè)場(chǎng)面，以及祭掃革命烈士時(shí)莊嚴(yán)肅穆的情景，讓學(xué)生感受到今天生活的幸福和幸福生活的來(lái)之不易。
詞串”識(shí)字每組一般有三個(gè)詞語(yǔ)，共四組。三個(gè)詞語(yǔ)詞性相同，置于一組，猶如用一根無(wú)形的線將它們串聯(lián)起來(lái)，組成一幅含有多種景物的畫面。教學(xué)開始，就以簡(jiǎn)短的導(dǎo)入將學(xué)生帶入課文情題，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的情緒。同時(shí)借助漢語(yǔ)拼音讓生自學(xué)生字。先讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀察字形，初步認(rèn)讀生字，建立文字符號(hào)與聲音的聯(lián)系。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，展開聯(lián)想，結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，初步了解字義，建立文字符號(hào)、聲音、語(yǔ)義的聯(lián)系。在學(xué)生能正確認(rèn)讀字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己對(duì)詞義的理解去觀察課文圖畫，從圖中找出詞語(yǔ)所指稱的具體事物。二年學(xué)生初步具備了認(rèn)讀漢字的能力。只要我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于調(diào)動(dòng)其識(shí)字的積極性和創(chuàng)造性，就能夠逐步形成小學(xué)生的識(shí)字能力。利用已經(jīng)掌握的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，自學(xué)生字，做到看清形，讀準(zhǔn)音。圖文對(duì)照，形成聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)跟插圖比照，建立詞語(yǔ)跟具體形象的聯(lián)系，初步形成概念。詞串的生命在于“串”，即是一個(gè)有一定情境的整體。教學(xué)中不能囿于單個(gè)詞語(yǔ)的識(shí)讀，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詞串整體的情味、意趣、形象，努力建立起立體多維的“內(nèi)心視象”，并且外化為抑揚(yáng)頓挫、疾徐有致的朗讀。
“詞串”分開來(lái)念，是一個(gè)個(gè)既相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)；連起來(lái)讀，是一首押韻上口的韻語(yǔ)小詩(shī)。四組詞語(yǔ)色勒出四個(gè)節(jié)日的特色既是情境識(shí)字，又是注音識(shí)字、集中識(shí)字，還是韻語(yǔ)識(shí)字，很容易激起兒童學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)時(shí)突出以下三個(gè)重點(diǎn)：
一是落實(shí)識(shí)字，因?yàn)樗亲R(shí)字課文，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字，應(yīng)該成為教學(xué)的主要任務(wù)，是學(xué)生必須打好的語(yǔ)文基礎(chǔ)；
二是啟發(fā)想象，“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的`想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借；
三是朗讀感悟，既然它是一篇韻文、一首小詩(shī)，我們就不能把它僅僅看成是識(shí)字課文，必須充分運(yùn)用朗讀這個(gè)手段，讓學(xué)生在讀中認(rèn)識(shí)事物，在讀中感悟語(yǔ)境，在讀中想象畫面，在讀中陶冶性情，在讀中積累語(yǔ)匯。重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)（寫）話的能力。一般的學(xué)生說(shuō)一句話，較好的學(xué)生說(shuō)幾句話，優(yōu)秀的學(xué)生能用上更多的詞語(yǔ)，說(shuō)上一段很美的話。這樣可以讓學(xué)生人人都參與學(xué)習(xí)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了新課標(biāo)“下要保底、上不封頂”的精神。
想象是思維的翅膀，低年級(jí)學(xué)生的想象力猶如一個(gè)尚未開發(fā)的寶藏，只要善于挖掘，就會(huì)找到取之不盡，用之不竭的寶藏；如果沒(méi)有挖掘，那么就可能把寶藏埋沒(méi)于底。本課充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，識(shí)用結(jié)合，放飛學(xué)生想象的翅膀，通過(guò)想想，說(shuō)說(shuō)，寫寫，讓詞串教學(xué)靈動(dòng)起來(lái),使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)活潑有效。開放的時(shí)代、開放的社會(huì)，呼喚開放的教育。今天的學(xué)生，生活豐富多彩，可謂生活在一個(gè)“萬(wàn)花筒”之中。而漢字，作為一種文化，可以說(shuō)無(wú)處不在，學(xué)習(xí)漢字，無(wú)人不能。那種把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)瓶瓶罐罐的填鴨式的、注入式的識(shí)字教育已不能適應(yīng)時(shí)代的要求。引導(dǎo)孩子主動(dòng)識(shí)字，其主要的、根本的目的不在于識(shí)字本身，而是通過(guò)識(shí)字的過(guò)程，讓學(xué)生主體得到更主動(dòng)的發(fā)展。識(shí)字是終身的。早識(shí)字，早閱讀；多識(shí)字，多閱讀，其作用和意義不可低估。從引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字開始，逐步達(dá)到學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，自能識(shí)字，使識(shí)字成為他們的需要，從而促進(jìn)他們主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
【《1》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
lesson 1教學(xué)反思07-04
練習(xí)1教學(xué)反思07-04
識(shí)字1教學(xué)反思07-04
《練習(xí)1》教學(xué)反思07-04
《識(shí)字1》的教學(xué)反思02-19
《識(shí)字1》教學(xué)反思09-28
《習(xí)作1》教學(xué)反思07-08
《練習(xí)1》的教學(xué)反思07-10
習(xí)作1教學(xué)反思07-03