低年級解決問題的教學中應(yīng)注意的問題
“數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。”這體現(xiàn)了數(shù)學的實用價值。但在具體的教學中出現(xiàn)了這樣的困惑：低年級學生不會識別有用信息，不會聯(lián)想信息之間的關(guān)系；解決問題往往是學生最易出錯的等等。對于這種現(xiàn)狀，我認為在低年級解決問題的教學中應(yīng)注意以下幾點：
一、收集信息，啟動問題
培養(yǎng)學生收集信息的能力不是一下就能辦到的，需要我們從一年級開始就有意識地培養(yǎng)。在教學中，對數(shù)學信息只進行粗加工甚至不加工就呈現(xiàn)給學生，讓學生去主動尋找、選擇有用信息，特別讓學生注意聯(lián)想信息之間的關(guān)系。
二、數(shù)量分析，尋求策略
一個搞不清數(shù)量關(guān)系的學生，怎么會提出問題、分析問題、解決問題呢？因此，我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生分析數(shù)量關(guān)系的.能力，學生學會了分析數(shù)量關(guān)系，遇到各種類型的解決問題都會在理解的基礎(chǔ)上進行解答，這樣就會逐步地提高分析數(shù)量關(guān)系是解決問題過程中非常重要的一步。
三、直觀操作，梳理思路
小學生的思維發(fā)展正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，兒童認知發(fā)展的第一階段主要是感覺和動作探索周圍世界，兒童的年齡越低，越需要借助直觀和操作活動來豐富學生的感性經(jīng)驗。在教學中注意安排學生的操作活動，注意通過直觀使學生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學生進行分析、綜合、比較、抽象概括，逐步形成數(shù)學的概念，使學生理解應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系、掌握解答應(yīng)用題的方法。
四、實踐運用，拓展訓(xùn)練
學生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學中教師和學生也應(yīng)該是數(shù)學教材的創(chuàng)作者，從學生能夠身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學生構(gòu)建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)內(nèi)容。
“解決問題”教學是新課程中數(shù)學教學的一個重要內(nèi)容，也是新課程數(shù)學教學的一個重要目標。讓我們從低年級開始，注重解決問題能力的培養(yǎng)，把解決問題與數(shù)學基礎(chǔ)知識和基本技能的發(fā)展融為一個過程，讓學生在解決問題的過程中學習數(shù)學，實現(xiàn)解決問題能力與知識、技能的同步發(fā)展。
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