國(guó)培培訓(xùn)記錄——數(shù)學(xué)是教人思考的
再次見(jiàn)到了范博士感覺(jué)格外親切。就像盧博士介紹的那樣，二次培訓(xùn)就是好，不用過(guò)多介紹，因?yàn)榇蠹叶际鞘烊恕?/p>
范博士的講座主題是《助力思維過(guò)程——讓兒童學(xué)會(huì)思考》。范博士輕聲細(xì)語(yǔ)，娓娓道來(lái)，聽(tīng)起來(lái)如沐春風(fēng)。讓教語(yǔ)文的我聽(tīng)得津津有味。范博士說(shuō)：“學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么呀？就是學(xué)那些數(shù)學(xué)知識(shí)嗎？”當(dāng)時(shí)我想學(xué)數(shù)學(xué)的目的應(yīng)該是學(xué)會(huì)運(yùn)用吧？用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題�？墒欠恫┦繀s出示了這樣一句話：數(shù)學(xué)是教人思考的！
這是一句耐人尋味的話，值得每位教師認(rèn)真思索。是啊，教數(shù)學(xué)教什么呢？只是讓學(xué)生知道一加二等于三嗎？只是讓學(xué)生死記硬背地記住公式嗎？不，當(dāng)然不是。相對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)更能引起學(xué)生的思考。只有會(huì)思考問(wèn)題，才能解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新，不是嗎？這可是最基礎(chǔ)的��！人與動(dòng)物最大的區(qū)別就是會(huì)思考�。∪缃駞s需要專家們一再?gòu)?qiáng)調(diào)，可見(jiàn)我們的教育真的.需要改革了。
范博士從以下四個(gè)方面展開(kāi)：1.圖形直觀，讓思考看得見(jiàn)。2.情景直觀，讓思考有基礎(chǔ)。3.教學(xué)工具，讓思考有支架。4.程序清晰，讓思考有線索。
范博士用一個(gè)個(gè)具體的實(shí)例，讓看似簡(jiǎn)單的加減乘除教學(xué)處處滲透著數(shù)學(xué)思想，讓看似簡(jiǎn)單的加減法教學(xué)處處玄機(jī)。范博士問(wèn)我們：“為什么有的孩子學(xué)得快，有的孩子學(xué)得慢？學(xué)得快的孩子和學(xué)得慢的孩子有什么不同？”范博士總結(jié)說(shuō)學(xué)得快的孩子是因?yàn)樗麄儠?huì)思考。他們遇到新的問(wèn)題，會(huì)創(chuàng)新�？墒�，也有不少同學(xué)，遇到新的問(wèn)題就束手無(wú)策了。
這樣的同學(xué)我們可以通過(guò)畫圖來(lái)幫助他們思考。正如范博士所說(shuō)“空想不如聽(tīng)見(jiàn)，聽(tīng)見(jiàn)不如看見(jiàn)。”的確，圖形直觀形象，一目了然，讓學(xué)生一看就懂。斯蒂恩也說(shuō)：“如果把一個(gè)特定的問(wèn)題可以轉(zhuǎn)化為一個(gè)圖形，那么就整體的把我了問(wèn)題，并且能創(chuàng)造行地思索問(wèn)題的解法�！�
創(chuàng)設(shè)情境，也能幫助學(xué)生思考�？梢越柚榫皩�(shù)直觀，可以借助情景將概念直觀，也可以借助情景將數(shù)量關(guān)系直觀。
例如在教學(xué)乘法分配率時(shí)，就可以把具體的數(shù)據(jù)看做某種商品�？梢岳斫鉃楹现I和分開(kāi)買的問(wèn)題。就容易理解和記憶了。
范存麗博士的講座讓我受益匪淺，我想這些教學(xué)思想同樣可以運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，語(yǔ)文教學(xué)同樣可以教人思考。不僅僅是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，任何學(xué)科都應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考和創(chuàng)新的能力。
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