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《甜甜的泥土》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的《甜甜的泥土》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 1
在《甜甜的泥土》教學(xué)結(jié)束后，我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入反思，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受文本情感，從王小亮 “吃奶糖” 的細(xì)節(jié)切入，帶領(lǐng)學(xué)生分析母子間深沉而無奈的情感。學(xué)生們?cè)诶首x中逐漸體會(huì)到文字背后的心酸與溫暖，課堂氛圍一度十分濃厚。然而，在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生理解較為表面，未能深入體會(huì) “甜甜的泥土” 所蘊(yùn)含的對(duì)親情的渴望與社會(huì)關(guān)愛的主題。
反思原因，主要是我在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，留給學(xué)生自主思考和小組討論的時(shí)間不足。在講解過程中，我急于將自己的理解灌輸給學(xué)生，限制了他們的思維拓展。此外，對(duì)文本細(xì)節(jié)的挖掘還不夠細(xì)致，未能充分引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境描寫、人物心理等方面深入剖析主題。
針對(duì)這些問題，在今后的`教學(xué)中，我會(huì)提前設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問題，預(yù)留充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究、小組交流，鼓勵(lì)他們發(fā)表獨(dú)特見解。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)文本細(xì)節(jié)的研讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度解讀文本，提升他們的文本分析能力和思維深度，讓課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的舞臺(tái)。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 2
本次《甜甜的泥土》教學(xué)，我嘗試采用情境教學(xué)法，希望能讓學(xué)生更直觀地感受文章中的情感。在課堂伊始，我播放了一段關(guān)于母子分離又渴望團(tuán)聚的視頻，成功吸引了學(xué)生的`注意力，營(yíng)造出了與課文相符的情感氛圍。
在教學(xué)過程中，學(xué)生們積極參與到情境討論中，對(duì)王小亮的遭遇表現(xiàn)出極大的同情。在分析人物形象時(shí)，大部分學(xué)生能夠結(jié)合文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫，準(zhǔn)確概括出王小亮的堅(jiān)強(qiáng)與懂事，以及他對(duì)母親深深的愛。但在分析環(huán)境描寫的作用時(shí)，許多學(xué)生感到吃力，無法理解 “陽(yáng)光普照著大地，微風(fēng)輕拂，飄來陣陣花香” 等描寫與文章情感表達(dá)的關(guān)聯(lián)。
這反映出我在教學(xué)中對(duì)環(huán)境描寫的講解方法不夠生動(dòng)，未能引導(dǎo)學(xué)生建立環(huán)境與情感之間的聯(lián)系。在今后的教學(xué)中，我會(huì)提前準(zhǔn)備更多與課文環(huán)境描寫相似的案例，通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫烘托氣氛、深化主題的作用。同時(shí)，增加課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生嘗試仿寫環(huán)境描寫，加深他們對(duì)這一寫作手法的理解與運(yùn)用。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 3
《甜甜的泥土》教學(xué)結(jié)束后，我意識(shí)到自己在教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在明顯不足。在課堂上，我對(duì)學(xué)生的回答評(píng)價(jià)較為單一，往往只是簡(jiǎn)單地用 “很好”“不錯(cuò)” 等詞匯回應(yīng)，未能針對(duì)學(xué)生的具體回答給出有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。
雖然教學(xué)過程中，學(xué)生們?cè)诜治鑫恼虑楣?jié)時(shí)表現(xiàn)出較高的積極性，能夠梳理出王小亮與母親之間的故事脈絡(luò)，但在情感升華環(huán)節(jié)，學(xué)生們的表達(dá)較為空洞，缺乏對(duì)文章深層內(nèi)涵的獨(dú)特見解。這與我的評(píng)價(jià)方式有很大關(guān)系，由于沒有及時(shí)給予學(xué)生有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生在思考問題時(shí)缺乏深度，不敢大膽表達(dá)自己的`想法。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)學(xué)習(xí)多樣化的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出存在的問題，并給出改進(jìn)建議。此外，我會(huì)設(shè)置更多開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，通過積極有效的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 4
此次《甜甜的泥土》教學(xué)，我在教學(xué)節(jié)奏的把握上出現(xiàn)了失誤。原本計(jì)劃通過三個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)：文本初讀、深入分析和主題探討。但在文本初讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們對(duì)生字詞的理解花費(fèi)了過多時(shí)間，導(dǎo)致后面深入分析文章細(xì)節(jié)和探討主題的時(shí)間嚴(yán)重不足。
在講解文章重點(diǎn)段落時(shí)，我只能匆匆?guī)н^，許多學(xué)生還未完全理解，課堂就進(jìn)入了總結(jié)階段。這種倉(cāng)促的教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生對(duì)文章的'理解停留在表面，無法深入體會(huì)文章所傳達(dá)的情感和主題。同時(shí)，由于時(shí)間緊張，我也未能對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行充分解答。
反思這一問題，我認(rèn)識(shí)到在備課過程中，應(yīng)更加充分地預(yù)估學(xué)生可能遇到的問題，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。對(duì)于生字詞的學(xué)習(xí)，可以提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測(cè)和鞏固，為后面的教學(xué)留出充足時(shí)間。此外，我會(huì)在教學(xué)過程中時(shí)刻關(guān)注時(shí)間進(jìn)度，靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)任務(wù)能夠高質(zhì)量完成。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 5
在《甜甜的泥土》教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。課堂上，成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生積極發(fā)言，主導(dǎo)了課堂討論，而一些基礎(chǔ)薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生則很少參與，只是被動(dòng)地聽講。
雖然教學(xué)內(nèi)容圍繞文章的情感線索展開，大部分學(xué)生能夠跟上思路，但那些參與度低的學(xué)生在理解文章主題和寫作手法時(shí)明顯存在困難。這說明我的教學(xué)方法未能滿足不同層次學(xué)生的.學(xué)習(xí)需求，沒有為每個(gè)學(xué)生提供展示和鍛煉的機(jī)會(huì)。
為了解決這一問題，在今后的教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，針對(duì)不同水平的學(xué)生提出不同難度的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)參與課堂。同時(shí)，增加小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，讓性格內(nèi)向的學(xué)生在小組中也能大膽表達(dá)想法，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 6
《甜甜的泥土》這堂課，我在教學(xué)資源的利用上較為局限。整堂課主要依賴教材和板書，僅通過文字講解文章內(nèi)容和情感，未能充分借助多媒體、圖片、音頻等資源豐富教學(xué)形式。
在講解文章中描繪的母子分離場(chǎng)景時(shí)，如果能展示一些相關(guān)的圖片或播放一段感人的.音樂，學(xué)生可能會(huì)更容易代入情境，深刻體會(huì)文章中的情感。由于教學(xué)資源單一，部分學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，學(xué)習(xí)興趣逐漸下降，影響了教學(xué)效果。
在今后的教學(xué)中，我會(huì)積極收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，將其合理融入課堂教學(xué)。例如，在講解文章情感高潮部分時(shí)，播放一段舒緩而悲傷的音樂，營(yíng)造出濃厚的情感氛圍，讓學(xué)生更直觀地感受文章所傳達(dá)的情感，提升課堂的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 7
本次《甜甜的泥土》教學(xué)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移方面做得不夠。課堂上，學(xué)生們雖然理解了文章的內(nèi)容和主題，但僅僅停留在對(duì)文本的分析上，未能將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，也沒有運(yùn)用文章中的寫作手法進(jìn)行創(chuàng)作實(shí)踐。
我意識(shí)到，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本，更要培養(yǎng)他們運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的'能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂結(jié)尾設(shè)計(jì)拓展延伸環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中類似的親情故事，鼓勵(lì)他們分享自己的經(jīng)歷和感受，實(shí)現(xiàn)從文本到生活的遷移。同時(shí)，布置與文章寫作手法相關(guān)的小練筆作業(yè)，如讓學(xué)生模仿文中的環(huán)境描寫烘托人物心情，通過實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 8
《甜甜的泥土》教學(xué)結(jié)束后，我發(fā)現(xiàn)自己在課堂提問的有效性上存在不足。提出的問題有的過于簡(jiǎn)單，學(xué)生無需思考就能回答，無法激發(fā)學(xué)生的思維；有的問題又過于復(fù)雜，學(xué)生不知從何入手，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
例如，在分析文章主題時(shí)，我直接問 “文章的主題是什么”，這個(gè)問題過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以組織語(yǔ)言回答。而在講解文章情節(jié)時(shí)，我問 “王小亮有沒有吃到奶糖”，這樣的問題缺乏思考價(jià)值。有效的課堂提問應(yīng)該具有啟發(fā)性和層次性，能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考。
在今后的`教學(xué)中，我會(huì)精心設(shè)計(jì)課堂提問，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈。先提出一些基礎(chǔ)問題幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，再逐步引導(dǎo)學(xué)生思考文章的情感、主題和寫作手法等深層次問題，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高課堂教學(xué)效率。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 9
一、《背影》
1、通過此文去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠(yuǎn)，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓(xùn)練學(xué)生整體上學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓(xùn)練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓(xùn)練學(xué)生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識(shí)分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì)。根據(jù)我校學(xué)生的`實(shí)際情況，對(duì)這樣一些內(nèi)容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
4、“教材無非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現(xiàn)這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對(duì)重要的字詞進(jìn)行訓(xùn)練；再對(duì)文章的大致內(nèi)容進(jìn)行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓(xùn)練，著重訓(xùn)練詞語(yǔ)的運(yùn)用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對(duì)“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì)與分析。在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習(xí)等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對(duì)孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個(gè)故事來導(dǎo)入，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，課堂的氛圍就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì)使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因?yàn)閷W(xué)生的交流失去了導(dǎo)向，出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學(xué)生的討論應(yīng)該在情感的體驗(yàn)中自然完成，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對(duì)問題的理解與體驗(yàn)應(yīng)該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì)水到渠成的出現(xiàn)。為了完成教學(xué)環(huán)節(jié)而脫離學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式
充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，品味感悟?yàn)橹鲗?dǎo)，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。
2、開發(fā)教育資源，激發(fā)課堂
本課在設(shè)計(jì)的時(shí)候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達(dá)親情，傳遞親情，并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)愛并不陌生，也對(duì)通過各種文體來表達(dá)自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，通過情感升華來來獲得新的感悟。當(dāng)然在此過程中，以一些感性知識(shí)作為依托，借助多媒體電教手段加強(qiáng)情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲�；诖耍竟�(jié)課按照“層層剖析、梯級(jí)感悟、情感升華”來設(shè)計(jì)。達(dá)到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 10
預(yù)設(shè)課堂教學(xué)目標(biāo)，生成系統(tǒng)性教學(xué)思路，隨著自己對(duì)課文的解讀，越發(fā)深深得被文章所打動(dòng)，自己也是一位母親，也許不能真正理解一位離異母親的內(nèi)心，但是我想天底下母親愛骨肉這點(diǎn)是相通的，在一遍遍的閱讀下，我找到了切入口，事前也看了別人對(duì)這篇課文的解讀，也想借鑒和模仿，但想想終究不是自己的東西�；谧约簩�(duì)文本的解讀，我把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成：感知母愛；品百味人生；再探甜味；生活鏈接（心語(yǔ)心愿）；深情誦讀；課后加油站。試圖從情感入手，把知識(shí)能力目標(biāo)貫穿在具體的教學(xué)中。本班學(xué)生是我從初一帶到初二，教室里有很多孩子是來自離異家庭或者缺少母愛或父愛的，可以說他們的內(nèi)心很是脆弱。還有一部分學(xué)生雖然家庭完整，父母也給予他（她）們愛，可由于他們處在青春期，感覺不到這份愛。試圖通過我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在情感上與文章中的主人公達(dá)成溝通，更好得走進(jìn)文本，解讀文章，完成課前的預(yù)設(shè)，從而更加珍惜生活中的愛。
在課堂上我一步步引導(dǎo)學(xué)生解讀文章，層層推進(jìn)，授課語(yǔ)言規(guī)范，能適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)恰到好處。巧妙的借助歌詞理清板塊，配合音樂朗讀把學(xué)生帶入了課文整體感知課文到引導(dǎo)學(xué)生理解文章主旨，過渡自然到位，板塊設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平，符合新課程要求。課堂學(xué)生參與積極，反應(yīng)熱烈，課堂氛圍較好，師生關(guān)系和諧融洽。
課堂是充滿變數(shù)的，在課前預(yù)設(shè)的前提下教師要隨學(xué)生的.活動(dòng)而改變。在走進(jìn)課文，品味人生這一環(huán)節(jié)處理過于粗糙，影響了學(xué)生對(duì)課文主題的領(lǐng)悟。這一環(huán)節(jié)有些匆忙，學(xué)生沒有很好地領(lǐng)會(huì)課文的主旨。課堂是多變的，生成是無處不在的，關(guān)鍵是教師要具慧眼，恰到好處地抓拍。在學(xué)生的讀音和對(duì)文章沒有很好把握的時(shí)候，我都能很好地處理，“生成”就自然而然形成了。
本節(jié)課給我最大的收獲是：教師對(duì)文章的深入解讀和課堂上教師的教學(xué)機(jī)智是我在以后教學(xué)中需要特別關(guān)注和努力的方向。需要靠自己在教學(xué)中不段學(xué)習(xí)，逐步完善。能真正做到準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，巧妙生成。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。” 我們的課堂從來不缺發(fā)生成，也潛伏著有價(jià)值的生成。尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽，隨機(jī)應(yīng)變，練就一雙“慧眼”，及時(shí)捕捉一些生成性的教學(xué)資源，讓它成為教育教學(xué)契機(jī)，而不是夜空中一顆美麗的流星。精彩的生成是偶然中的必然，只要我們隨時(shí)做好充分準(zhǔn)備，它就會(huì)“不期而至”，帶給我們生機(jī)勃勃的語(yǔ)文課堂。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 11
《甜甜的泥土》這一課的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)過程，我是本著“育人為本，面向全體，尊重學(xué)生，教學(xué)民主，關(guān)注生活與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程”這一教學(xué)理念來設(shè)計(jì)的。
本課的教學(xué)目標(biāo)有三：第一，體會(huì)文章在字里行間流露出來的母子情深；第二，借訪談的形式幫助、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的理解并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練；第三，加深學(xué)生對(duì)親情的理解，讓他們能體會(huì)出身邊親人對(duì)自己的至愛親情。
初一學(xué)生好動(dòng)，愛說，好奇心強(qiáng)，容易被曲折生動(dòng)的故事吸引，想象力豐富，他們的思維積極性容易被激發(fā)出來，生動(dòng)加入到朗讀、評(píng)論、質(zhì)疑、求異等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)習(xí)的目標(biāo)，本堂課作了以下對(duì)應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我采用講述唐山地震中一個(gè)真實(shí)的母愛的故事以及聆聽歌曲《世界上只有媽媽好》，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生容易走入情境，從而把握全文的感情基調(diào)。
第二，整體感知環(huán)節(jié)分五步進(jìn)行：提出問題——認(rèn)識(shí)生字——閱讀課文，解決問題——理清情節(jié)——對(duì)比分析，提煉中心。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是“自主學(xué)習(xí)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”的特色，學(xué)生從“感知先行”過渡到“歸納、理解”階段。
第三，朗讀體驗(yàn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，通過朗讀把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，感染學(xué)生。在此環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生自由朗讀，然后進(jìn)行師生的'朗讀競(jìng)賽，學(xué)生作為評(píng)委進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使教學(xué)氣氛民主和諧，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第四，模擬采訪。我讓學(xué)生分成若干組進(jìn)行初訓(xùn)，然后選出主持人，其余學(xué)生都作為被采訪者進(jìn)行模擬采訪。這樣將所學(xué)知識(shí)融入情景演練中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，借訪談形式加深學(xué)生對(duì)文章的理解，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。
第五，探索求異。此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生談自己對(duì)“后母”的認(rèn)識(shí)，把“學(xué)”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過“求異”糾正片面的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)親情的理解。
最后一環(huán)節(jié)為布置作業(yè)和小結(jié)。作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生為親人做一件事，來增進(jìn)彼此的親情，讓他們體會(huì)出親人對(duì)自己的至愛，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。
總之，在課堂實(shí)施的過程中，多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用，主干知識(shí)突出并得以拓展，學(xué)生多元智能得到開發(fā)，課堂氛圍民主和諧，愉快融洽等是其成功之處。但由于課堂時(shí)間有限，在口頭表達(dá)的訓(xùn)練上有個(gè)別學(xué)生沒有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，因此需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 12
《甜甜的泥土》是臺(tái)灣作家黃飛的一篇小說。小說通過一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達(dá)一個(gè)離異母親對(duì)孩子深愛，也體現(xiàn)出真摯的人間溫情。結(jié)尾意味豐富，值得玩味。
本課的教學(xué)構(gòu)思和教學(xué)過程，我是本著“三學(xué)兩評(píng)”的教學(xué)理念來設(shè)計(jì)的，各環(huán)節(jié)在經(jīng)過多次調(diào)整后在課堂中取到了良好的效果。我認(rèn)為本堂課中有幾點(diǎn)構(gòu)思是比較可取的：
一、條理清晰，完整統(tǒng)一
《甜甜的泥土》屬于自讀課文。在自學(xué)環(huán)節(jié)，我首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章大意，并且理清文章線索。學(xué)生基本能抓住“奶糖”這一線索，并提綱挈領(lǐng)地把握住文章大意。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我以歌曲《世上只有媽媽好》渲染氣氛，播放生活中表現(xiàn)母愛的圖片并有感情地朗誦，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生容易走入情境，從而把握全文的感情基調(diào)。在結(jié)尾時(shí)以一段抒情性的話語(yǔ)總結(jié)全文，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上重新體味人間處處有真情的主題，也達(dá)到了本課最后的高潮。
二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，有效進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)
課堂導(dǎo)學(xué)中我設(shè)置了“品人生百味”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文中的豐富情感進(jìn)行自我解讀。之后引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中一個(gè)“甜”字，一步步挖掘其中深意，先分析其中包含的濃濃母愛，再升華到人間真情的主題中。學(xué)生經(jīng)過自主探究小組談?wù)摵蠓e極發(fā)言，很好的`帶動(dòng)了課堂氣氛。
三、朗讀體驗(yàn)，以讀促寫。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，在感悟母愛環(huán)節(jié)我采用多種形式的朗讀訓(xùn)練，通過朗讀把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。新課改中強(qiáng)調(diào)：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。基于此，我設(shè)計(jì)了“繪一片佳境”這一環(huán)節(jié)，既可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解程度，又提高了他們的寫作能力和表達(dá)能力。
這堂課教學(xué)從整體上來看是很成功的，不過還存在以下兩個(gè)不足：
1、未能給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。反復(fù)閱讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。在以后的教學(xué)中，我一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書。從朗讀到品讀到悟讀，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，在讀的過程中，揣摩人物的情感。
2、時(shí)間掌控不夠靈活。最明顯的是到“繪一片佳境”的環(huán)節(jié)時(shí)，眼看時(shí)間已經(jīng)不多了，只能讓一位學(xué)生展示她的作品，雖然她的作品很精彩，但讓更多學(xué)生展示參與并得到提高才是我們的最終目的。
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