《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思 篇1
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。在這部小說(shuō)里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫(xiě)了封建社會(huì)讀書(shū)人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀態(tài)。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。我們五位老師不斷鉆研教材后，認(rèn)真地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐時(shí)感覺(jué)良好。
首先，出示《儒林外史》中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的一段話，讓學(xué)生自己閱讀。讀完后，我問(wèn)：“通過(guò)閱讀這段文字，你知道了什么？”學(xué)生獲得的信息非常多，為學(xué)習(xí)課文和課后拓展奠定了基礎(chǔ)。
其次，抓住了課堂的生成點(diǎn)。初讀課文后，我問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？圍繞該問(wèn)題，一生說(shuō)：“讀了短文后，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)勤儉節(jié)約的嚴(yán)監(jiān)生�！蔽译S機(jī)把“勤儉節(jié)約”寫(xiě)在黑板上，又問(wèn)：“還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生？”一生站起來(lái)，理直氣壯地說(shuō)：“這哪是勤儉節(jié)約，一個(gè)十足的守財(cái)奴�！蔽艺f(shuō)：“什么樣的人被稱為守財(cái)奴？”“就是愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命唄！”該生很自信地回答�！熬褪呛芰邌荨！庇忠簧a(bǔ)充。這時(shí)許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭。于是，我也把吝嗇寫(xiě)在黑板上，說(shuō)：“那么嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇？接下來(lái)我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀課文，請(qǐng)你找出有關(guān)句子加以解釋，行嗎？”
再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動(dòng)作揣測(cè)其心理活動(dòng)。文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生，只有神態(tài)與動(dòng)作，所以，要真正感受?chē)?yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心急火燎。“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望�！按藭r(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。
最后，進(jìn)行課外拓展，使人物形象更鮮明。學(xué)完課文后，我摘自了原文本的一段材料加以補(bǔ)充，讓嚴(yán)監(jiān)生這一愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴形象更加鮮明。
1、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買(mǎi)一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買(mǎi)四個(gè)錢(qián)的哄哄他就是了。
2、他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。
3、病入膏肓?xí)r，竟也舍不得銀子吃人參。讓學(xué)生讀了這些補(bǔ)充資料后，我又問(wèn)學(xué)生：“上課伊始，我們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的情況有了了解，再看看平時(shí)生活中的他和臨死前的他，你又想說(shuō)什么？”通過(guò)拓展資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生一致認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的十分吝嗇的守財(cái)奴，還感悟出生活中比金錢(qián)重要的東西多的是，不要把金錢(qián)看得太重了。
雖然，課文只有區(qū)區(qū)三百來(lái)字，課堂只有短短的四十分鐘，但是學(xué)生的收獲頗多。
《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思 篇2
這組課文目的是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
《小嘎子和小胖墩兒比賽摔跤》，在熟讀全文后，讓班上兩名男生（小胖子張玉鵬和小個(gè)子胡志堅(jiān)）表演摔跤的過(guò)程。全班學(xué)生一邊觀察摔跤的過(guò)程，一邊體會(huì)作者如何描寫(xiě)人物摔跤的動(dòng)作：“站”“圍”“蹦”“轉(zhuǎn)”“揪”“推拉拽頂”“板”“鉤”等，從而體會(huì)到作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物的方法，體會(huì)到小嘎子“頑皮、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)”，小胖墩兒“憨厚老實(shí)”的性格特點(diǎn)。
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，剛看這一篇節(jié)選的文章時(shí)，我很想把它作為師徒匯報(bào)課，也許真是初生牛犢不怕虎吧。劉主任先講了這一課，感覺(jué)很難上。想想也是，恐怕就王熙鳳的那一身打扮，也夠?qū)W生忙活一陣的。而我這個(gè)“無(wú)知”的家伙，竟然想要挑戰(zhàn)它！(最后放棄了。)
《紅樓夢(mèng)》一直深深吸引著我。高中時(shí)花一個(gè)暑假讀到黛玉咳血痛喊：“寶玉，你好……”這一回，就再也無(wú)法讀下去，直到大學(xué)，仍然如此。工作后，沒(méi)有時(shí)間捧著書(shū)細(xì)讀，于是就天天晚上拿出一兩集《紅樓夢(mèng)》的電視劇來(lái)解解癮�？偸浅撩杂趧≈幸粋�(gè)個(gè)女子的一顰一笑，悲歡離合，亦總是感嘆于作家天才的語(yǔ)言藝術(shù)和豐富的想象力，深刻的人生認(rèn)識(shí)！現(xiàn)在因?yàn)橐线@一課，使我再一次去了解一些權(quán)威紅學(xué)家關(guān)于《紅樓夢(mèng)》和王熙鳳的評(píng)論。這些閱讀，是我得以虔誠(chéng)的心境再一次感受這部震驚世人，震撼百年的力作。在加深了認(rèn)識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到曹雪芹的平常文字所蘊(yùn)含深刻的情境，文字背后的情感，這部作品所要傳遞出的一些時(shí)代信息等等。
對(duì)于學(xué)生，我深知，他們很不愛(ài)讀《紅樓夢(mèng)》，與《西游記》，《三國(guó)演義》的喜愛(ài)程度沒(méi)法比。我想基于我對(duì)紅樓夢(mèng)這些粗淺的了解，通過(guò)文本這個(gè)載體，介紹王熙鳳，介紹紅樓夢(mèng)，讓學(xué)生對(duì)紅樓夢(mèng)有閱讀興趣，就是我這節(jié)課的目標(biāo)與宗旨。
于是，我設(shè)計(jì)了講課思路，讓學(xué)生依據(jù)課本，按部就班，循序漸進(jìn)地對(duì)文本進(jìn)行解讀。特別是對(duì)第一自然段王熙鳳的外貌描寫(xiě)，在讓學(xué)生提出一個(gè)個(gè)疑難之后，一起來(lái)解決，最后再進(jìn)行朗讀。一開(kāi)始讀不好，由老師范讀。效果不錯(cuò)了，開(kāi)始體會(huì)：作家為什么要這樣來(lái)描寫(xiě)她的這一身穿著打扮？讀了之后，你有什么體會(huì)？雖然學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的接觸《紅樓夢(mèng)》，但仍能在朗讀中，在對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)中體會(huì)到王熙鳳在賈府的地位以及她那喜歡炫耀、放誕無(wú)禮的性格特點(diǎn)。接下來(lái)，理所當(dāng)然是對(duì)王熙鳳的言行分析、揣摩。我是這樣來(lái)處理的�！巴瑢W(xué)們，很多紅學(xué)家都把王熙鳳稱為語(yǔ)言學(xué)家，心理學(xué)家，人際關(guān)系專家，我想讀了課文你們一定能找到答案。請(qǐng)大家走進(jìn)描寫(xiě)王熙鳳的字里行間去吧！從她的一言一行，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生開(kāi)始興致盎然地去找句子，去感悟。但由于對(duì)原著了解有限，所以，對(duì)一些不得不講的背景，比如黛玉和賈母及和王熙鳳的關(guān)系，我詳細(xì)地做了介紹。學(xué)生于是帶著疑問(wèn)開(kāi)始了探索之旅。由于有了前邊的了解做基礎(chǔ)，學(xué)生的表現(xiàn)很出色，完成了課前的預(yù)想，達(dá)到了預(yù)期的目的。但上完課后，始終覺(jué)得缺了些什么，心中有一種說(shuō)不出的空蕩。
到底這種空蕩是什么？思考了很久，才恍然：應(yīng)該把這節(jié)課再延伸，以深入感受王熙鳳，進(jìn)而感受《紅樓夢(mèng)》的文學(xué)藝術(shù)魅力，讓學(xué)生從心底里愛(ài)上紅樓，欣賞紅樓。即使現(xiàn)在看不懂，但至少在心中有一定的喜愛(ài)，也為他們?nèi)蘸蟮拈喿x埋下種子。
《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思 篇3
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、借助媒體，激發(fā)興趣。
利用多媒體教學(xué)手段，播放課文朗讀及配套的動(dòng)漫，化靜止抽象的語(yǔ)言為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受人物形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、以讀代教，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解。
在教學(xué)中，把讀落到實(shí)處，引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行閱讀。首先，初讀課文，力求把課文讀正確、讀通順、讀流利，再求讀有所悟、讀進(jìn)文本、讀進(jìn)人物、讀進(jìn)作者，最后達(dá)成的狀態(tài)是讀得有感情、有韻味。
例如學(xué)習(xí)《摔跤》這個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者對(duì)小嘎子的動(dòng)作描寫(xiě)，如站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等，心理活動(dòng)描寫(xiě)如“小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子”感受小嘎子活蹦亂跳、爭(zhēng)強(qiáng)好勝和富于心計(jì)的特點(diǎn)；通過(guò)作者對(duì)小胖墩兒的動(dòng)作描寫(xiě)如“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”，感受小胖墩兒的沉穩(wěn)老練、以實(shí)力取勝。
課堂上，學(xué)生的'閱讀活動(dòng)是這樣展開(kāi)的：自由讀文，讀準(zhǔn)字音；指名朗讀，師生評(píng)議并正音；學(xué)生帶著理解讀，教師進(jìn)行初步的朗讀指導(dǎo)；學(xué)生聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面，感受人物形象；提煉描寫(xiě)動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句讀，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫(xiě)特點(diǎn)，品讀悟法并走進(jìn)人物心里。
三、細(xì)讀文本，抓人物的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
例如學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段，我讓學(xué)生仔細(xì)分析每一句話，并小組討論交流。同學(xué)們不僅對(duì)動(dòng)作神態(tài)描寫(xiě)有了更深的體會(huì)，并且對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這一吝嗇鬼形象有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)。
《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思 篇4
這組課文向我們展示了描寫(xiě)人物的一些基本方法。讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，并學(xué)會(huì)在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。
這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成�！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印贰杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》《“風(fēng)辣子”初見(jiàn)林黛玉》這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、風(fēng)辣子三個(gè)人物形象，每個(gè)片段，作家描寫(xiě)的方法側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，是人物描寫(xiě)的經(jīng)典之作。教學(xué)時(shí)，我的總體思路是：采取先精講第一個(gè)片段，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三個(gè)片段�？纯从心男┎煌帲瑥亩w會(huì)人物描寫(xiě)時(shí)可根據(jù)不同人物采取不同方法，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫(xiě)的方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，寫(xiě)一個(gè)自己熟悉的人。
就我上的《人物描寫(xiě)一組》中（小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）這個(gè)人物描寫(xiě)片段，教學(xué)時(shí)我的一些反思談?wù)劇?/p>
我在設(shè)計(jì)本課時(shí)先讓學(xué)生利用我們開(kāi)展的“發(fā)展性閱讀”中的“批注法”自己預(yù)習(xí)課文，解決字詞，勾畫(huà)出欣賞的句子，和不懂的問(wèn)題。初步學(xué)會(huì)自學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師做巡視學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在第一個(gè)片段時(shí)抓住了小嘎子和胖墩的動(dòng)作描寫(xiě)，文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致。對(duì)于這些動(dòng)作的體會(huì)，我讓學(xué)生先自己認(rèn)真研讀課文試著編課本劇進(jìn)行表演，然后再請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)表演課本劇，請(qǐng)同學(xué)從動(dòng)作神態(tài)這方面去評(píng)審?fù)瑢W(xué)的表演，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂、板”等動(dòng)作的理解�！皩�(dǎo)演”點(diǎn)評(píng)后讓表演的學(xué)生再次表演進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂板”等動(dòng)作的理解，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物性格特點(diǎn)。學(xué)習(xí)抓住動(dòng)作表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的方法，并同時(shí)穿插對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)的方法。抓住動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。最后讓學(xué)生再次感情朗讀課文，升華感情，感悟人物形象，體會(huì)作者的寫(xiě)法，學(xué)習(xí)寫(xiě)法。
在教學(xué)中，我努力做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的主體性和潛力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與興趣結(jié)合。通過(guò)表演，努力把“死”變“活”，由“靜”變“動(dòng)”，由老師的“教”變學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，打開(kāi)思維的大門(mén)。
在教學(xué)時(shí)，尤其是通過(guò)學(xué)生自讀自悟后進(jìn)行表演，再讓“導(dǎo)演”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)中感悟較多。在表演中“小演員”和“導(dǎo)演"都很大膽，而且評(píng)價(jià)很真實(shí)到位。但“小演員”表演時(shí)動(dòng)作還不到位。其中表演完后還可讓表演的同學(xué)說(shuō)出有那些動(dòng)作，以加深學(xué)生印象。而在講練結(jié)合方面不夠，其實(shí)可以通過(guò)學(xué)生表演后就安排一個(gè)人物動(dòng)作描寫(xiě)的片段。
其次，本節(jié)課在課前預(yù)習(xí)還不到位，導(dǎo)致字詞花費(fèi)時(shí)間較多，而作為高段教學(xué)生詞時(shí)間應(yīng)把握在5分鐘左右就夠了。尤其是對(duì)學(xué)生字詞的聽(tīng)寫(xiě)可放到課后進(jìn)行。時(shí)間的安排不夠合理，以至于到后面感悟作者寫(xiě)法和學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法上引導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)也模糊，設(shè)計(jì)的練筆根本沒(méi)時(shí)間完成。最后這節(jié)課就草草收?qǐng)觥?/p>
《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思 篇5
《人物描寫(xiě)一組》這篇課文是由三篇獨(dú)立的片段組成的：《小兵張嘎》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》、《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》，并且三篇短文都選自名著。這三個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。在教學(xué)時(shí)，我不急于求成，先復(fù)習(xí)一下人物描寫(xiě)的方法：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。我用了三個(gè)課時(shí)，每一片課文用一個(gè)課時(shí)，每課抓住一個(gè)訓(xùn)練的重點(diǎn)。
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》著重抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞句并劃出來(lái)，先自己體會(huì)，然后交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，不僅把文中描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子、詞語(yǔ)都找出來(lái)了，而且理解得也很透徹。再讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀這些句子，更加深了學(xué)生的理解，效果非常好。
《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》著重抓住人物的外貌、穿著、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)學(xué)習(xí)。采用小組的形式，先劃出相關(guān)的句子，再小組進(jìn)行討論，最后在全班進(jìn)行交流。學(xué)生在交流的時(shí)候還會(huì)有較大的爭(zhēng)議，通過(guò)同學(xué)們的探討，該搜理的知識(shí)點(diǎn)基本上都挖掘出來(lái)了。
《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》作者主要抓住了人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象。教學(xué)時(shí)，我采用完全讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生讀完課文后，自己在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，在書(shū)上把自己的理解寫(xiě)下批注，絕大部分同學(xué)寫(xiě)得差不多的時(shí)候，讓他們互相交流一下后再在全班作匯報(bào)。
《人物描寫(xiě)一組》教學(xué)反思 篇6
《人物描寫(xiě)一組》這篇課文是由三個(gè)獨(dú)立的片段組成的：《摔跤》《他像一棵挺脫的樹(shù)》《兩莖燈草》。三個(gè)片段都選自名著。這三個(gè)片段主要描寫(xiě)了小嘎子、祥子、嚴(yán)監(jiān)生三個(gè)人物形象，而每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法、側(cè)重點(diǎn)又不盡相同。
《摔跤》這個(gè)片段。雖然只是一個(gè)片段，但在教學(xué)時(shí)，我立足于整篇課文，先復(fù)習(xí)人物描寫(xiě)的方法和作用：外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)可以突出人物的某種性格特點(diǎn)或某種思想品質(zhì)。
《摔跤》這一片段，作家主要通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)刻畫(huà)了活蹦亂跳、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富于心計(jì)的小嘎子和敦厚老實(shí)、以實(shí)力取勝的小胖墩兒兩個(gè)形象，其中對(duì)小嘎子動(dòng)作的描寫(xiě)特別細(xì)膩生動(dòng)。所以，我把抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受人物形象，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法作為這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。
為了突破這個(gè)重點(diǎn)，我采取了“自學(xué)為主，同伴互助，教師點(diǎn)撥”的教學(xué)策略，讓學(xué)生帶著“小嘎子是一個(gè)怎樣的人？作家用了什么描寫(xiě)方法？”等問(wèn)題閱讀，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行自學(xué)，畫(huà)出反映人物性格特點(diǎn)的語(yǔ)句，并寫(xiě)批注。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言，在與文本對(duì)話的過(guò)程中，主動(dòng)思考與探究，感悟人物形象。同伴互助主要體現(xiàn)為小組學(xué)習(xí)，通過(guò)與組員之間的交流，加深和完善自己的體會(huì)，然后全班交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，把文中描寫(xiě)人物動(dòng)作或心理的語(yǔ)句都找出來(lái)了，因而更加理解人物的性格特征。在交流匯報(bào)期間，我順學(xué)而導(dǎo)，通過(guò)朗讀、想象、比較等方式讓學(xué)生體會(huì)小嘎子的性格特點(diǎn)，體悟文章的寫(xiě)法，并進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
在體會(huì)本片段人物性格和寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)遷移。我選取了學(xué)生最為熟悉的“寫(xiě)作業(yè)”場(chǎng)面讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)�？上н@個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行，只能留到課后進(jìn)行，在時(shí)間的把握上稍顯不足。
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