確定位置教學反思

　　《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級上冊第一單元的內(nèi)容，這一單元主要是讓學生能夠理解什么是列和行，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則；初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示平面上點的位置（限正整數(shù)）。下面是小編收集整理的確定位置教學反思，歡迎閱讀參考！

　　確定位置教學反思1

　　《確定位置》是北師大版小學數(shù)學第七冊63頁的內(nèi)容。今天在上這節(jié)課的過程中，我是從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合四年級二班學生座位，伴隨著“找座位”這一主題，引導學生從實際座位開始說起，逐步抽象出座位圖，點子方格圖等。借此讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，建立確定位置的空間觀念。學習用數(shù)對表示位置的時，學生的學習活動有目的，注重了問題之間的聯(lián)系。另外在這節(jié)課中，針對四年級學生的認知特點，我還創(chuàng)設(shè)了評價環(huán)節(jié)，開課時出示蘋果，和臨近下課時的蘋果呼應，以表揚學生在這節(jié)課中在思考、發(fā)言、交流合作方面的良好表現(xiàn)。當然這節(jié)課中的問題也是顯而易見的，具體如下：

　　1.抽象環(huán)節(jié)知識點交代的欠完整。本節(jié)課抽象的環(huán)節(jié)做到了步子小，過程細膩，這一點值得肯定，但是對于學生比較含糊的“起始0線”，沒有給學生點清，說透。在縱向、橫向沒有標注數(shù)據(jù)的前提下，學生出現(xiàn)了分不清從哪一條線數(shù)起的情況。所以在教學設(shè)計中，就應該準確預估學生的認知，找好教學的著力點，顧全教學的關(guān)鍵點，有的放矢。

　　2.學生的課堂參與活動較少、形式較單一。在學生用數(shù)對表示座位的過程中，學生之間的交流更多地是了解彼此在第幾組第幾排，學生之間以互相檢查為目的的互動較少。課堂上在用數(shù)對表示同學座位的活動中，學生學習的熱情還是比較高的，而我錯失了讓學生之間“動”起來，讓課堂“活”起來的機會，僅僅局限于學生的口頭交流，集體匯報上。如果在教學中，能將學生的匯報與學生的活動相結(jié)合，這樣課堂就能更生動一些。

　　3.練習題設(shè)計上還需要下功夫。本次賽教活動的主題是“培養(yǎng)學生的`空間觀念”，練習題的設(shè)計一方面要對本節(jié)課所學基礎(chǔ)知識、基本技能加以鞏固，還要通過學習對學生的空間觀念進行提升。教學設(shè)計時，我考慮到了這一點，但由于不夠成熟，教學時將對應題目作為了被選題，沒有出示。聽了評委的點評之后，對自己的決定略有遺憾。

　　4.教學時間的把握不夠好。本節(jié)課的教學從時間上看還是有些前松后緊的。學生交流充分的同時，時間拖得過長，到后面的練習評價時，時間不夠，題目展示不完整，尤其是精心設(shè)計的評價和練習相結(jié)合的環(huán)節(jié)，沒有引導學生進行充分交流，很是遺憾。

　　總之，對于我來說，還是要立足于平時的課堂教學，不斷學習，不斷思考、不斷總結(jié)，努力提升自身的課堂教學水平。

　　確定位置教學反思2

　　本課內(nèi)容是北師大版四年級上冊第五單元《方向與位置》第二課時：用數(shù)對確定位置。在學習本節(jié)知識之前，學生已經(jīng)在第一學段學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學習了簡單的路線等知識，會用方向和距離兩個條件確定路線，這些知識的學習為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課重視讓學生經(jīng)歷數(shù)對產(chǎn)生和對數(shù)對意義理解的過程，因此，在教學中應充分利用學生的座位圖，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上點的對應關(guān)系，滲透對應思想和數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意識。

　　一、聯(lián)系生活實際，感悟數(shù)學好用。

　　1.本節(jié)課伊始，教師拋出了“開家長會時要求家長坐在自己孩子座位上，如何向家長說明自己的位置？”這一問題，引導學生思考：要準確地確定一個同學的位置，你認為要說清楚幾件事？以生活中的實際情境導入，以問題為線索引導學生開始對了確定位置的探究，豐富了數(shù)對的現(xiàn)實生活原型。

　　2.整節(jié)課以班級座位圖為主要素材，在座位圖上標出學生的名字，學生在平面圖上尋找自己的位置，讓學生進一步體會到確定位置需要兩個條件。

　　3.以“圣誕節(jié)”為亮點，設(shè)計“根據(jù)數(shù)對連點成圣誕樹”、“根據(jù)門票上的數(shù)對信息找座位聽“圣誕節(jié)音樂會”兩個游戲，在游戲中學生充分運用所學的新知，解決問題，掌握重點，突破難點，感悟數(shù)學好用。

　　二、緊抓兩條主線，發(fā)展數(shù)學思維。

　　1.從模糊到規(guī)范再到簡潔。

　　根據(jù)學生的學習起點，他們已掌握確定位置需要方向和距離兩個條件這一知識，也會用“方向、組、排……”等描述方向位置的詞匯來描述位置。基于這一點，在課的開始，教師不急于統(tǒng)一標準，而是讓學生自由地說、模糊地表達，再通過巧設(shè)細節(jié)造成描述上的沖突，引發(fā)學生產(chǎn)生需求：需要進行“組”和“排”的規(guī)范。在接下來的學習中，學生發(fā)揮創(chuàng)造思維，個性化地記錄位置時，教師通過評價導向，將學生一步步引領(lǐng)至對用“數(shù)對”記錄的學習中，發(fā)展了學生的符號意識。

　　2.從具象到抽象再到符號。

　　本節(jié)課學習素材的呈現(xiàn)從班級學生的實際座位出發(fā)，到抽象成班級座位平面圖，緊接著從座位出發(fā)，用線標示出橫向位置和縱向位置，形成了學生所熟知的方格圖，在這一抽象過程中，發(fā)展了學生的空間觀念。而從方格圖上的交叉點對所對應的座位引出用數(shù)對準確確定位置，進一點抽象化，符號化。學生在這一過程中，感受到了數(shù)形結(jié)合思想，感悟到了數(shù)學的簡潔美；學生在這一過程中，經(jīng)歷了從生活語言到圖形語言再到符號語言的數(shù)學化過程。

　　幾點思考：

　　1．在學生觀察數(shù)對談發(fā)現(xiàn)時，應該挖得深些，多讓幾個學生來談談自己的看法，教師再適時、適機點撥，引導學生自己總結(jié)，讓學生更加明晰數(shù)對當中第一個數(shù)表示的是第幾組，第二個數(shù)表示的是第幾排。

　　2.當學生根據(jù)門票尋找座位時，三位學生因票面上的數(shù)對不完整而無法準確入座時，可利用這一契機，讓學生自己說說應該在哪個位置，并將數(shù)對補充完整再入座，在這一過程深化認知，突破難點。

　　3.數(shù)對的讀法、寫法在教學建議中沒有做明確的要求，因此教師在本節(jié)課中沒有再次強調(diào)，部分學生不能掌握，而且數(shù)對的讀法應再次求證。

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