地動儀教學反思
【案例節(jié)選】
一、感知全文。
師：通過讀課文，你知道了什么？
生1：我知道了地動儀的樣子。
生2：這知道了地動儀的作用。
生3：張衡發(fā)明的地動儀比歐洲人早了1700多年。
生4：……
二、學習地動儀的樣子部分。
師：請你讀出文中寫地動儀樣子的句子？（課件相機出示）
學生看圖，再聽一位同學讀。
師：如果請你來介紹一下地動儀的樣子，和同桌商量一下你打算講些什么？
同桌討論。
匯報：
生1：我要說出地動儀是什么做的。
師：用一個詞語來說就是介紹地動儀的材質(zhì)。
生2：我要介紹它的形狀。
師：文中是用一個什么樣的句子來說它的形狀的？
生：比喻句。
生3：我要說出它的美觀，上面有龍、銅球和蛤蟆。
師：請你試著說說地動儀是上面樣子。
�。▽W生自由說）
匯報及師生評價。
三、學習地動儀的作用部分。
師：地動儀是怎么工作的？
生從文中找句子。
生用自己的話說出地動儀是怎么測地動的。
四、評價張衡。
師：通過讀課文，你感覺張衡是個怎樣的人？
生1：科學家（一定……肯定……必定……）
生2：擔心民眾（焦急……慰問……）
師引導用“慰問”“焦急”造句，體會出“慰問”一詞中上對下的關(guān)系。
五、質(zhì)疑。
師：學習之后，你還有什么疑問？
生1：漢順帝
生2：隴西
生3：歐洲地動儀是什么時候發(fā)明的？
……
教學反思：
在此閱讀教學過程中，教師能充分認識到有效的閱讀教學的關(guān)鍵是要讓學生從已知走向未知。從已知走向未知是對知識的合理建構(gòu)。從已知走向未知即著眼于學生的生長點（最近發(fā)展區(qū)）。
一方面，課上，教師沒有急著講，而是先問學生“你知道了什么？”，一方面檢查了學生預習和初讀課文后的粗淺感受，另一方面給后續(xù)學習奠定了基礎(chǔ)，更重要的是，初步訓練了學生概括能力，盡管學生還不能一次全面概括。
隨后，教師對學生進行了一系列的`言語訓練：通過比喻手法，有條理地介紹地動儀的樣子；描述地動儀的作用；并將閱讀理解上升到評價層面，從文中找出依據(jù)評價人物，并相機進行詞語理解造句練習。在此過程中進行了比較扎實的語文訓練。
另一方面，了解未知和了解已知同樣重要。課堂上，教師在后面詢問孩子們：“學習之后，你還有什么疑問？”學生提問涉及的內(nèi)容從詞語的理解到句段含義的體會，從課文內(nèi)容的把握到語言表達的奧妙。在質(zhì)疑中孩子們的思維不斷撞擊，很多時候，有人這邊剛提出問題，還不等老師說話，那邊已經(jīng)有人舉手愿意解答。學生自己提出問題，相互解答，他們的生命得到了自由的舒張。對于學生不能解決的疑難，如果開放性很強，就讓學生課外進行閱讀探究。
從已知走向未知，從交流讀懂了什么著手，到探討不明白的問題，整個課堂上最活躍的就是學生，老師更多的是傾聽，了解學生原有的知識經(jīng)驗；老師更多的是點撥，激勵學生進行探究，引導他們重新編碼自己的知識體系，建構(gòu)及自己的認知系統(tǒng)。
夸美紐斯在《大教學論》中說：尋找一種教學方法，使得教師因此可以少教，但是學生卻可以因此多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。且讓老師好好學習，學生天天向上。
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