《三國鼎立》的教學反思范文

　　《三國鼎立》一課的教學內(nèi)容多，范圍廣，如果面面俱到，重點就不會突出。所以，我對教學內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節(jié)課；我確定的教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物，難點是如何正確評價曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關，都是中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例；同時也是教會學生分析戰(zhàn)爭勝負因素的極好例子。學生對有關戰(zhàn)爭題材的內(nèi)容，特別是戰(zhàn)例比較感興趣，所以我在教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的因素上，從而使學生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

　　要引導學生對戰(zhàn)爭勝負因素的分析，重要的前提是學生要讀懂課文，掌握更多的材料。引入新課之后，我要求學生閱讀第一個問題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時間、地點、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過、結果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進行了板書。并特別要求學生把課本小字的內(nèi)容也認真閱讀。在七·三班上課時，我直接要學生講一講戰(zhàn)爭的背景，也就是在什么情況下發(fā)生的戰(zhàn)爭？從學生對問題的回答情況來看，學生對戰(zhàn)爭背景的理解還比較有難度；學生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領�？吹竭@樣的狀況，我在七·二班的教學中，改變了處理這個問題的方法：學生在看書以后，我設計了如下幾個問題：（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強大？為什么？（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟上采取了什么樣的措施？（3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當學生弄清楚這三個問題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在一定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。

　　然后讓學生思考為什么會有如此意想不到的結果？學生進行充分討論，學生代表積極發(fā)言。學生們說到了這些原因：袁紹驕傲輕敵，不采納謀士的建議，導致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟實力增強；重視人才，善于用人，采納謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。學生發(fā)言后，我及時進行總結，指出：決定戰(zhàn)爭勝負的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素質；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術；戰(zhàn)爭的性質等等。在分析這些原因時，可將雙方進行對比。戰(zhàn)爭勝負不是僅取決于人多糧多，軍事裝備和軍事技術，更重要的是綜合實力的`對比，包括政治、經(jīng)濟、人心、謀略等。這樣，學生便能夠深刻了解、認識曹操了。

　　有了這個鋪墊，同學們在學習第二個問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較容易，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間，教學效率也大大提高了。學生在分析兩次戰(zhàn)爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分認識和了解了曹操，為正確評價曹操奠定基礎；同時，也突破了本課的難點。

　　在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否成功的標準，我覺得不再是教給學生多少歷史知識，而是能否激發(fā)起學生學習歷史的熱情，學生能否掌握學習歷史的方法。因為興趣和能力，要比知識本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁�！蔽艺J為，教會學生閱讀課文和分析問題的方法，提高學生閱讀課文和分析問題的能力是學習歷史的關鍵一步。

　　新教材提供給我很多新的教學理念，新的教學理念需要我在教學實踐中轉化為具體的教學行為，教學行為的轉變是基于作為歷史教師的我如何理解當今的歷史教學。我深知自己做的還遠遠不夠，我會繼續(xù)努力，不斷充實和提高自己。

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