《望廬山瀑布》優(yōu)秀教學案例及反思

　　古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。本學年我校利用午間聽廣播的時間進行經(jīng)典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這活動進行教學，學好古詩對于培養(yǎng)少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優(yōu)美情操具有重要意義。學生從上幼兒園起日積月累地背誦了許多古詩，關于詩意的理解卻顯得模糊而淺顯。我認為，到了小學中高年級，教師有必要對教材中的古詩進行富有個性的教學設計，既有利于學生汲取我國古代文明中的燦爛精華，又有利于培養(yǎng)學生們豐富的藝術想象力和藝術表現(xiàn)力。

　　《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，下面是我結合這首古詩教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

　　【激發(fā)興趣 正確讀詩】

　　〖片段一

　　(配樂播放廬山風光片，簡筆畫出廬山及廬山瀑布)

　　師：廬山美嗎?誰能用自己的話說說廬山的美?

　　生：煙霧縹緲、綠意盎然、生機勃勃、山青水秀

　　師：是呀!廬山的美是說不盡的，喜歡畫畫的人來到廬山會情不自禁地拿起畫筆;喜歡作詩的人來到廬山更會脫口而出吟誦詩歌。1300多年前，唐代偉大的浪漫主義詩人李白第二次上廬山時，被廬山瀑布的壯美深深陶醉了，想讀讀這首膾炙人口的不朽名作嗎?

　　生：想!(學生翻書，迫不及待地小聲讀起古詩來)

　　師：請同學們翻開書，大聲朗讀這首詩，把每個字讀正確，每行詩讀流利。

　　〖反思

　　唐詩是中華文明的瑰寶，廬山是馳名中外的勝地。教師播放課件展示廬山的美，簡筆畫出廬山的形，為學生創(chuàng)設了愉快的情感學習氛圍。再讓學生用自己的話說出廬山的美，更是讓學生不知不覺地走進廬山，零距離地感受古詩，學生學習古詩的興趣漸行漸濃，再切入到他們的求知基點，只提把詩歌讀正確、讀流利的初步要求，讓學生在充分讀的訓練中樹立了學習古詩的信心，奠定了學好古詩的基調。

　　【激活想象 進入意境】

　　〖片段二

　　師：請同學們結合課后的注釋認真讀古詩，你能讀懂什么?

　　生：我讀出了紫煙的美。日照香爐生紫煙，在陽光的照射下，香爐峰的晨霧變成了紫色，裊裊浮游，非常動人。

　　師：這一句詩中哪一個字寫出了紫煙的美?

　　生：生字能表現(xiàn)紫煙的美。

　　師：能說說你的體會嗎?

　　生：生紫煙的生把紫煙寫活了，好象源源不斷地產生著。

　　生：生紫煙的生讓我感到廬山好象媽媽，紫煙就是她的寶寶，這些紫煙寶寶調皮地不停掙脫出廬山香爐峰的懷抱。

　　師：(你的想象真是別具一格)，你還能從這個生字里感受到什么?

　　生：太陽出來了，紫煙把廬山喚醒了，鳥兒也開始婉轉啼叫，一切都充滿了生機，充滿了鮮活的生命力。

　　師：你能讀出生機勃勃的紫煙嗎?

　　〖反思

　　引導學生重點讀生，學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峰的紫煙宛如一幅絕美的`仙境圖浮現(xiàn)在學生腦中，這一讀，既深入了學生對詩歌的品味，又培養(yǎng)了學生讀文字思畫面的想象能力。讓學生在想象中完成對詩歌的理解此刻尤其重要。用同樣的方法，學生很好地體會掛字的妙不可言、飛流直下的氣勢磅礴，銀河落的驚天動地。在讀詩中激活學生的聯(lián)想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經(jīng)典意境。這時的讀詩，想象，表達等方法應該是學生思維發(fā)展的藝術體操。

　　【激情吟詩 熟讀成誦】

　　〖片段三

　　師：瀑布的快、急、猛帶給你們什么樣的感受?

　　生：讓我們大開眼界。

　　生：這可真是天下奇觀呀!

　　生：這瀑布簡直太雄偉太壯觀了。

　　師：老師和你們一樣，被這奔騰飛瀉的瀑布深深吸引。站在這瀑布下的李白又是一種怎樣的心情呢?

　　生：他應該陶醉不已。

　　生：他也許覺得自己到了仙境。

　　生：他被這壯美的瀑布迷住了，好象不知道究竟是在人間還是在天上。

　　師：(說得太妙了!老師覺得你的思維火花真燦爛)你從哪個字能體會到李白的這種心境?

　　生：疑字可以讓我體會到。

　　師：那這句話應該怎么讀呢?

　　(學生自由練習讀，努力讀出如夢似幻的飄渺感。)

　　師：李白在廬山的瀑布中陶醉了，我們在李白的詩歌中陶醉了，想跟著老師來讀這首《望廬山瀑布》嗎?(指導朗讀，注重節(jié)奏韻律，重點把握生、掛、飛流直下、疑、落九天)

　　(學生用自己喜歡的方式自由吟誦。在反復讀的過程中背下這首古詩)

　　師：誰會背這首古詩?

　　(指名吟誦，評價朗誦)

　　師：你能從這首詩中體會作者怎樣的思想感情?

　　生：詩人贊美了瀑布的壯美。

　　生：詩人也抒發(fā)了對秀美山川的熱愛。

　　師：請同學們飽含深情地背誦這首古詩吧!

　　〖反思

　　在抓重點詞理解這句古詩，感悟這句詩的非凡意境后，再讓學生從疑字著重體會詩人的如癡如醉，更能讓學生從側面感受到瀑布的形態(tài)美。還是這個疑字，讓學生真正溶進古詩中，溶進意境中，感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。這種激情因為詩的魅力而流傳千年，學生在激情中吟誦古詩，進而產生了要背誦古詩的高層次需要，教師這時指導朗誦，重點把握讀生、掛字的舒緩生動、飛流直下的輕快充沛、疑的柔和飄渺、落九天的穩(wěn)重綿長，讓學生在自發(fā)讀與感悟讀的層次遞進中掌握詩歌節(jié)奏韻律和情感脈動，最后發(fā)展到激情吟誦，達到熟讀成誦的傳統(tǒng)要求，用誦這種亙古不變的藝術形式再現(xiàn)詩人若干年前的情。

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