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《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思（通用6篇）
隨著社會不斷地進步，課堂教學是我們的任務之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思要怎么寫呢？以下是小編整理的《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思 1
人從生物圈中獲取了食物和氧氣，食物中的營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣被人體吸收后，如何到達全身各處的組織細胞中被組織細胞利用？組織細胞在生活中產(chǎn)生的二氧化碳和其他廢物又怎樣運離細胞？這些都是學生在學習了前面知識后迫切想知道的問題，因此《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章的學習就順理成章地展開了，這部分內(nèi)容既與前面所學內(nèi)容相呼應，也為下一章的學習做鋪墊。
關于血液的組成和功能的內(nèi)容，學生都有一定的知識基礎，所以上課時他們知道的和想問的問題較多，在上課前，讓他們把自己知道的表達出來，既有利于讓老師了解他們的知識基礎，又讓他們有展示自己課外知識的空間。另外，讓他們在課前把自己想問的問題提出，既了解了他們的知識渴求，吸引他們，又避免上課過程中提問打斷老師的講述。
在知識點的講述上，由于都是專業(yè)用詞，所以讓他們自己看書，看錄像歸納，沒有特別的探究活動，可能在培養(yǎng)探究能力方面，本節(jié)課有所欠缺。由于中途插入較多的生活知識，引發(fā)學生提出大量生活中的血液知識問題，影響了整個教學進度，在時間上沒有把握好，課堂沒有調(diào)控
有關血管的內(nèi)容，在設計本節(jié)課教學方案時，注意從學生的日常輸液、驗血、診脈等身邊事入手，激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生思考，學生參與積極性高。結合教學內(nèi)容，引導學生自制了各種形式的血管模型，對于學生理解不同類型血管的結構特點不同有一定幫助。存在的不足，相關的中、西醫(yī)知識了解有限，有些內(nèi)容沒能展開和涉及，使學生感到學科知識與現(xiàn)實生活還有距離，這方面有待進一步學習提高。
本節(jié)觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動的實驗非常重要，學生通過這個實驗可以獲取有關血管和血流的知識并提高觀察能力。做這個實驗時，學生往往比較快地觀察到小魚尾鰭內(nèi)血液流動的情況，并容易滿足于這一點而不再深入比較不同的血管內(nèi)血液流動的特點。因此，教師在開展實驗前可以先引導學生認真學習本實驗的目的要求和方法步驟，這個實驗有一定的難度，可能要花費較多的時間。實驗中，教師應注意做到兩點：一是引導學生盡可能地觀察到小魚尾鰭的末端，這個地方容易找到毛細血管，它的內(nèi)徑只容許紅細胞單行通過，便于識別。然后，邊觀察邊緩緩地移動培養(yǎng)皿，以便根據(jù)血流的情況分別找到小動脈和小靜脈；二是注意提醒學生應經(jīng)常用滴管往棉絮上滴水，讓魚鰓始終保持濕潤，以便使小魚少受傷害。如果時間過長，可以把小魚放回魚缸，另換取一條小魚觀察，這樣做可以培養(yǎng)學生愛護小動物的情感。
有關心臟的結構和功能的內(nèi)容，主要通過學生觀察和自己動手操作形成認識、發(fā)現(xiàn)問題，學生探索的欲望強烈，主動性強。教師主要是以指導為主，通過學生的思考后，進行總結和歸納。選用的是豬的心臟，其灌水效果可能不太好。值得注意的是，準備的灌水工具不宜過長，否則容易直接從動脈插入心臟。
血液循環(huán)的途徑，這部分內(nèi)容比較抽象，容易產(chǎn)生枯燥感。本節(jié)課教學采用了扮演導游的游戲方式，通過介紹途徑的景點以及其間發(fā)生的事件，使學生在游戲中，熟悉了人體內(nèi)的血液循環(huán)，學生比較歡迎這種寓教于樂的`形式，教學效果較好。與此同時，通過視頻錄像，進行加以描述，加深學生的感性認知。主要是課堂節(jié)奏把握控制，引導要得當，否則容易偏離正題。
有關血型和輸血的知識，學生們的學習興致很高，課堂上設計了好幾種實驗方案，用他們自己喜歡的圖形來表示實驗結果，看著滿滿一黑板的圖文和一張張自
豪的笑臉，作為老師，我由衷佩服孩子們的聰明、自信和敢于表現(xiàn)自我的精神。雖然是一個建議活動，但通過這個平臺不僅給孩子們提供了一個動腦、動手、動口的機會，而且在活動中增強了交流、合作及解決問題的能力。課后他們收集了不少資料，知道無償獻血有許多好處，不少同學很想?yún)⒓�，情感、態(tài)度、價值觀也自然而然地產(chǎn)生。
通過教學反思，給我的啟示是：多創(chuàng)造機會讓同學們?nèi)ニ伎�、去動手、去表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)他們的價值，并且通過集體的智慧讓學生的能力得到充分的鍛煉。
《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思 2
《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》是我這一循環(huán)正在進行的課，前兩節(jié)已經(jīng)講完了，最頭疼的是即將要講的第三節(jié)《輸送血液的泵——心臟》理論性太強，怕學生理解不了，分三個課時講，已經(jīng)講了一格課時了，講的是心臟的結構和功能，剩下的節(jié)在準備中……
通過前兩節(jié)的學習，學生基本上能夠根據(jù)三種血管的特點加以區(qū)別人體血管，部分學生可以描述心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上我需要將剩下要講的血液循環(huán)給學生們講清楚了，先通過一個教學視頻，讓大家初步了解一下《血液循環(huán)的途徑》，再通過課本的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在前兩節(jié)課的教課和學生的學習過程中有以下幾點值得反思：
1、整個教學環(huán)節(jié)富有層次，思路清晰，教學過程中教師注重發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使學生對人體內(nèi)物質(zhì)的運輸從感性上升到理性，知識得以升華。
2、教師教學準備非常充分，對學生的學習基礎及學習狀態(tài)分析比較到位，教學過程中能隨時關注學生的學習狀況，從而隨時調(diào)整教學方法，每一課時都注重激發(fā)學生學習新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢制作內(nèi)容豐富的課件，使抽象的知識形象化。
3、教師教學除了關注知識內(nèi)容的`傳授，也注重培養(yǎng)學生的多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學生通過本節(jié)課的學習，學會了觀察并分析三種血管的結構及功能特點，對心臟的結構及功能也有一定的認識，能夠在教師引導下觀察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學策略促使學生通過自主地學習獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時教師設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中教師可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，教師應設計有層次的、和學生生活實際聯(lián)系緊密的、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態(tài)度。
5、針對本節(jié)課內(nèi)容較多，學校具備的模型較少，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學時不仿根據(jù)教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，教師通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。
6、本節(jié)課知識內(nèi)容分為了四個板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個板塊的教學中應注重培養(yǎng)學生的各種能力，可由于教師對教材內(nèi)容的處理不夠精簡，使得四個板塊內(nèi)容被分割，顯得教學內(nèi)容有點散亂，反映了教師在處理教材時還不夠細致、到位。
在進行這一章知識的講解中，解釋性的知識比較多，學生掌握得有些困難，還需要經(jīng)常的回顧。
《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思 3
通過本節(jié)課學習，學生能夠根據(jù)三種血管的特點區(qū)別人體血管的類型，部分學生可以描述出心臟的結構和功能，對血液的成分和功能也有一定的認識，在這一基礎上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑。
1、設計教法時能考慮學生的學習情況及心理狀態(tài)設置有效的教學策略，促使學生通過自主學習獲得知識和培養(yǎng)能力，但每課時設計的教法顯得雷同，留給學生動手的機會不多，使得部分學生不能自始至終關注學習，從而使學習效果有所下降，在以后的教學中可充分利用教材提供的材料組織學生進行自學，應設計有層次的、和學生生活實際聯(lián)系緊密的.、促使學生積極思維的問題，使學生在一個真實的教學情境中主動學習，改變不良的學習習慣及學習態(tài)度。
2、針對本章課復習內(nèi)容較多，如果在課堂上組織學生通過觀察模型學習心臟的知識占用時間過多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學時不仿根據(jù)教材特點也設計成板塊式學習，把學生分成不同的學習小組，通過培訓每組小組長使組長可帶領本組組員利用課余時間到實驗室觀察模型學習心臟的知識，真正使學生的觀察能力及合作學習能力得到提高。
《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思 4
在義務教育課程標準試驗教科書八年級下冊14章《維持生物體內(nèi)的平衡》中第一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》向學生描述了血液系統(tǒng)的組成和形態(tài)，通過這節(jié)課的教學我感覺學生對于所接觸的生物名詞是比較容易記憶的。例如：血液循環(huán)系統(tǒng)是由血管、心臟、血液組成的;血液分為動脈血、靜脈血;心臟分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔等等都是很容易記憶的。所以這些名稱的介紹就可以分配較少的時間，有利于更好地為教學服務。
但是對學生來說，將生物名詞與生物體結構結合起來就比較抽象了，較難記憶。這就是本節(jié)課的難點。就是記住了，也是機械性地死記硬背，不能熟練的應用，且很容易混淆、忘記，而且還浪費了大量時間。剛才還能說出的內(nèi)容，過了一個問題后再問就已經(jīng)不記得了，很容易混淆。比如：血液循環(huán)中血液的流向、流經(jīng)的位置的名稱、學生都很容易混淆，還有的就是動脈血靜脈血的變化、變化的位置等等對于學生來說就更困難了。
怎樣解決這樣的問題呢?教學中學生對于器官的形態(tài)與名稱不能較好的結合，更別說是將那么多的器官聯(lián)系在一起了。但是經(jīng)過一節(jié)課以后覺得學生對于文字的聯(lián)系是很熟悉的，在過后的幾個班的教學中就對給為學生用文字的形式來指導，通過改進，用文字代替器官的圖形，由淺入深層層遞進。將其中不同血液及其顏色的變化，用不同的顏色來表示，以示區(qū)分，將抽象化血液的變?yōu)樾蜗蟮念伾＠纾河眉t色表示動脈血和表示流經(jīng)的部位，用藍色來表示靜脈血和表示靜脈血流經(jīng)的部位。以文字表達后再以掛圖結合文字讓學生理解記憶。這樣就能更好得更直觀地為學生作出指導，也就能更好地讓學生發(fā)揮其主體作用更好地掌握記憶更深刻，將知識轉化成自己的能力。
在《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》的教學中發(fā)現(xiàn)中最容易混淆最易出錯的地方就是心臟的空間結構。例如：心臟可分為左心房、左心室、右心房、右心室四個腔，名稱很好記憶，就是不能把名稱和心臟的空間位置對應，怎樣處理呢?通過教學后的反思總結，覺得首先我們必須指導學生分清楚上、下、左、右、前、后的概念。
例如一般情況下，大家都把自己的左手方向定義為左，將自己的右手方向定義為右。但是在觀察心臟的時候左右正好是相反的，為什么呢?因為人體的心臟圖描述的是一個正對著自己的人的心臟，而在平時的生活中大家都將左手的位置定義為左，右手的位置定義為右，很容易和生物上的結構圖混淆。應當改進為指導學生觀察一個正面面對自己的人的心臟(比如就像是觀察教師的心臟)，這樣這個人(如教師)的左手方向即定義為左，將其的右手方向定義為右，所他的左手方的即心臟的左，右手方向即心臟的右。因為他是和自己相對的，所以學生自己的左就圖中的右。這樣左右就顯而易見了。
而上下的'區(qū)分也有更好的方法。大家都知道有些房子在建的時候會建地下室吧!這樣就就很好辦了!地下室在地面的下方，房屋在地面的上方，對比地說就是心房像房屋一樣在上方，心室向地下室一樣在下方。即心房在心室的上方，心室在心房的下方，就像記憶房屋與地下室一樣。
通過這樣的對比學生和容易將心臟的四個腔區(qū)分，并且很容易和心臟的結構圖結合在一起，且費時少還不容易遺忘，也就不會混淆出錯了!在過后的教學中應用于其他班的教學中發(fā)現(xiàn)學生能很容易的記憶和應用。
通過反思覺得不僅是這一節(jié)課我們應該這樣注意反思教學中不足之處，應當將這樣的指導方法推廣到其他的教學內(nèi)容中去，在以后的教學中我們也應該這樣。及時地進行反思，將每一節(jié)課的不足之處改進，將汲取的反思應用到其他內(nèi)容的教學中去。形成良性的循環(huán)。所以，在教學中我們應注意演變式的指導方法，用我們身邊的事物與教學中的知識作對比，由淺入深、層層深入、層層剖析，從而達到直觀的教學，以學生為主體，積極地促進學生的主體性的發(fā)展，促進自身的教學能力和教學水平的提升，促進學生的成績和能力的提高。
《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思 5
xxxx年5月18日，我我們瓊山區(qū)的全體生物老師到紅旗鎮(zhèn)紅旗中學聽了吳海濤老師的一節(jié)復習課《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》。
復習課要兼顧的內(nèi)容非常多，一節(jié)課的內(nèi)容既要盡量充實，用較少的時間復習較多的內(nèi)容，又要關注細節(jié)，確保同學能把重點難點考點都掌握清楚，還要注重課堂的`實效性，識記性的東西爭取學生能當堂掌握。所以要上好一節(jié)復習課不容易。
吳海濤老師的做法是：
課前發(fā)下學案讓學生看著課本完成，這樣既復習了課本，又能讓學生自主復習。課堂以抽簽的方式，讓小組確定討論的問題。并給學生討論和安排任務的時間。然后學生展示交流，生生互動，師生互動糾正錯誤。
講述心臟結構時，教師在黑板板書，一步步畫出心臟四強，相連的血管，瓣膜，和血液流動的方向。學生跟老師在筆記本上一起畫，加以鞏固。
講述血液循環(huán)時，播放血液循環(huán)的動畫，讓生看著動畫指出血液循環(huán)的過程。
但是個人認為，吳老師的不足之處是：
心臟的結構這一塊知識相對簡單，學生能較好的復習并展示的較清楚。但是血液循環(huán)是教學的難點，程度較好的同學能順利的看著課件中的視頻說出血液循環(huán)的過程。但是程度中下等的同學不能很好的說出這一過程。血液循環(huán)中物質(zhì)的交換過程，學生復習的還是不夠，沒有注重知識的前后連接，比如組織細胞進行呼吸作用要消耗氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)。針對這一問題，教師應當適當?shù)姆怕虒W進度，并且給學生留有思考和識記的時間。比如，播放血液循環(huán)圖后，讓學生反復的看著學生多敘述即便，教師當堂檢查。
《人體內(nèi)的物質(zhì)運輸》教學反思 6
xxxx年5月18日在瓊山區(qū)紅旗中學聽了吳海濤老師一節(jié)《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》復習課，感觸頗深。復習課不容易上，要上好更不容易，特別是《人體內(nèi)物質(zhì)的運輸》這一章要上好更難。這一章內(nèi)容有些知識點學生不容易理解，需要學生記憶的內(nèi)容較多，如血液、血管、心臟、血液循環(huán)及循環(huán)中血液成分的變化等等。
xxx老師的這一節(jié)課讓我感覺到，要上好復習課，需努力做到以下幾點：
一、教師要明確上復習課的目的和意義。
我個人認為上復習課一般要達到以下目的和要求：
第一，通過復習，使學生對所學的基礎知識能夠準確熟練地掌握，并能靈活運用。
第二，通過復習，把學過的知識系統(tǒng)化，使這些知識在學生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識網(wǎng)絡。
第三，結合學生實際，通過復習能夠做到查漏補缺，揚長補短。同時彌補教師在教學中的不足。
第四，通過復習，使學生在系統(tǒng)深入掌握知識的同時，能進一步提高思維能力，提高分析和解決問題的能力。
第五，通過復習，進一步培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)展獨立思考，刻苦鉆研的精神與書寫整潔、表達規(guī)范和自我檢查的'良好習慣。
二、復習課應遵循以下三條原則：
1、自主性原則。在復習過程中，要充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生積極、主動參與復習全過程，特別是要讓學生參與歸納、整理的過程，不要用教師的歸納代替學生的整理。在復習中要體現(xiàn)：知識讓學生梳理；規(guī)律讓學生尋找；錯誤讓學生判斷。充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣。
2、針對性原則。復習必須突出重點，針對性強，注重實效。在復習過程中，一是要注意全班學生的薄弱環(huán)節(jié)，二是要針對個別學生的存在問題。要緊扣知識的易混點、易錯點設計復習內(nèi)容，做到有的放矢，對癥下藥。
3、系統(tǒng)性原則。在復習過程中，必須對所學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的相互聯(lián)系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點，即使學生所學的分散知識系統(tǒng)化。
三、在復習過程中要做到五個“為主”。
1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程，在這個過程中，學生是主體，教材是客體，教師是媒體，教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主，不要以教師的講代替學生的學，應該把學習的主動權交給學生，發(fā)揮學生的主體作用，使學生由被動變?yōu)橹鲃�，由配角變�(yōu)橹鹘牵嬲鰧W習的主人。
2、以課本為主。會考總復習知識點多，覆蓋面廣，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要會靈活運用基礎知識去解決問題，既要全面掌握，又要突出重點。因此，我們扎扎實實地抓好課本知識點，把課本與資料有機的結合起來，使之互為補充，相得益彰。
3、以課內(nèi)為主。要將問題盡量解決在課堂上，上課前要認真做好課前準備，了解學生掌握知識的情況，精心設計教學程序，合理安排講練時間�？偨Y出規(guī)律性的東西。做一題，學一法，會一類，通一片。學生通過教師講，自己練，有常學常新之感，真正達到溫故而知新之效。
4、以練為主。復習課應充分體現(xiàn)"有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會，學的內(nèi)容要"全"，練的習題要"精"，練的方法要"活"，練的時間要"足"，訓練應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。章節(jié)練習抓基礎，單元練習抓重點，全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質(zhì)，使學生在考場上熟能生巧，巧能升華，臨陣不亂，沉著應戰(zhàn)，克服非智力因素造成的不應有失分。
5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯(lián)的。知識的存在和增長，的確是能力產(chǎn)生和發(fā)展的必要條件，但對某種能力的培養(yǎng)，必須以相應的基礎知識和技能為基礎。
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