《泊船瓜洲》教學(xué)案例及反思
【案例】
師：誰來把這首詩朗誦一遍?
生：京口瓜洲一水間(jiān)
師：有沒有讀錯字?
生：沒有(齊說)。
師：請聽老師朗誦一遍，京口瓜洲一水間(jiàn)
生：老師你讀錯了，間應(yīng)讀 jiān不是 jiàn。
師：你真會聽，不過這個間是讀 jiān還是 jiàn呢，我們不能靠爭，應(yīng)該尋找理論根據(jù)，以理服人。想不想知道這個字到底讀哪個音呢?
生：想(齊說)。
師：好，請同學(xué)們仔細(xì)看文中的插圖，思考兩個問題：
1、詩人的停船哪里?
2、停船的對面是什么地方?
(學(xué)生仔細(xì)看圖，擺來弄去，還你一言我一語討論著)
生：詩人的船停在瓜洲，也就是長江北岸，對面是京口，也就是長江南岸。
生：中間有一條河把它們隔開了。
師：什么河?
生：長江(齊說)。
師：京口和瓜洲被長江隔開了，那間在這里是什么意思呢?
生：隔開。
生：斷開。
師：請同學(xué)們查，當(dāng)間字作隔開，斷開解釋時讀什么音?
生：我了，當(dāng)間字作隔開，斷開解釋時應(yīng)讀jiàn。
生：老師，我知道了，間在詩中應(yīng)該jiàn不是讀jiān。
師：大家同意嗎?
生：同意(大家意見一致)，再讀古詩。
師：那你們知道詩的前兩行是什么意思嗎?(學(xué)生發(fā)言踴躍，而且說得非常好)
有了對間字及圖意的正確把握，要理解這兩行詩的意思自然就不在話下了。
【反思】
我原來的預(yù)設(shè)間字的讀音，可能只有部分學(xué)生讀錯，只要讓讀得正確的學(xué)生來解決這個問題就可以了，沒想到全班同學(xué)竟然都讀錯了，怎么辦?直接告訴他們?這大牽強(qiáng)了，沒有說服力，時間久了，也許他們還會弄錯，而且，這也不符合語文教學(xué)的理念呀!于是，我巧妙地借助文中的插圖讓學(xué)生自主去探究、去發(fā)現(xiàn)，尋找答案，這不僅使他們知其然，還知其所以然。
然而，這一環(huán)節(jié)更值我反思是以下兩個方面：
一、充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
弄清一個字的讀音本是很枯燥的，為了避免這種現(xiàn)狀，在這里，我沒有直接告訴學(xué)生答案，而是提出富有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生仔細(xì)觀察他們感興趣的插圖來進(jìn)行探究。頓時，課堂沸騰起來了，拿著筆在插圖上圈圈、畫畫，你言我一語地討論，個個忙得不可開交。不難你看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲是多么的濃啊!
二、學(xué)生主體地位的真正確立
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的`自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。這一環(huán)節(jié)我沒有直接告訴學(xué)生間應(yīng)在詩中應(yīng)讀哪個音，而是巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己去探究，去發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給了學(xué)生。時下，學(xué)生中遇字讀半邊，或不會讀也不去的現(xiàn)象很普遍，因此，我覺得這不僅是讀準(zhǔn)一個間的問題，更重要是于無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，學(xué)生主體地位的確立也就不言而喻了，豈不妙哉!
三、預(yù)想不到的收獲
也許有人認(rèn)為，不就是一個字的讀音嗎?那是一、二年級的教學(xué)任務(wù)，直接告訴學(xué)生就得了，沒必要弄得那么復(fù)雜。而我不那么認(rèn)為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是每一個教師的責(zé)任。這一細(xì)節(jié)，不僅是一個字的讀音的問題，更重要的是不露痕跡地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。再說詩中前兩行的意思是比較難以理解的，如果不從間入手同時結(jié)合插圖的話，理解起來是比較生硬的。沒想到學(xué)生都把這個字讀錯了，這恰恰給我創(chuàng)造了契機(jī)，何樂而不為呢?事實(shí)證明，從間入手并結(jié)合插圖來突破理解詩中前兩行意思效果是非常好的，這也是我預(yù)先沒有想到的。
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