- 《文具的家》教案 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《文具的家》教案（精選11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《文具的家》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《文具的家》教案 1
設(shè)計(jì)說明
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)階段學(xué)生“會(huì)認(rèn)”與“會(huì)寫”的字量要求有所不同。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合�！段木叩募摇肥且黄洈⑿缘奈恼�，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，符合一年級(jí)兒童的審美情趣和閱讀心理。本課教學(xué)設(shè)計(jì)意在從學(xué)生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練，借助課文插圖讓學(xué)生理解課文的主要意思，感受人物的情感。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性。在課文閱讀方面將以“朗讀”訓(xùn)練為主，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀認(rèn)識(shí)生字、會(huì)讀對(duì)話、了解內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認(rèn)領(lǐng)會(huì)”和“整理書包比賽”鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備
1.生字卡片，制作多媒體課件。（教師）
2.預(yù)習(xí)生字，做字卡。（學(xué)生）
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、謎語導(dǎo)入，引出課題
1.謎語導(dǎo)入：同學(xué)們，我們猜兩個(gè)跟文具有關(guān)的謎語，好嗎？請(qǐng)你們?cè)诓碌降牡谝粫r(shí)間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕臟（橡皮）；小小黑人長(zhǎng)又黑，愛用木頭做衣裳（鉛筆）。（課件出示橡皮、鉛筆圖像）
2.導(dǎo)學(xué)：我們剛才提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉(zhuǎn)筆刀等都是我們學(xué)習(xí)時(shí)的好伙伴。它們有一個(gè)共同的名字――文具。
3.認(rèn)識(shí)“文具”：
�。�1）學(xué)生在教師的引導(dǎo)下讀課題。要求讀準(zhǔn)字音，其他同學(xué)邊聽邊想，該怎樣識(shí)記“文具”的“具”。
�。�2）學(xué)生回憶在哪里見過“具”。如：商城里的“家具城”，商場(chǎng)超市里標(biāo)牌上的“玩具”“文具”，書店里的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應(yīng)的畫面。
�。�3）生齊讀課題：
看到課題你想提出什么問題？
設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。將學(xué)生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。
二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1.檢查預(yù)習(xí)。
（1）教師導(dǎo)問：課文共有（ ）個(gè)自然段。寫的是（ ）和（ ）之間發(fā)生的事。（ ）總丟文具，（ ）告訴她文具是有家的，最后（ ）知道了文具的家在哪里。
�。�2）教師課件出示新詞：
文具、一次、丟失、仔細(xì)、檢查、所有、他們、每天。
�。�3）教師指名領(lǐng)讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時(shí)正音。
�。�4）游戲“閃電讀詞”：同桌一起站起來，老師點(diǎn)哪個(gè)詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準(zhǔn)。
�。�5）教師范讀：同學(xué)們，解決了生字的難題，讓我們一起走進(jìn)課文。老師先來讀，請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊注意圈畫生字的字音。
�。�6）學(xué)生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。
�。�7）輪流讀：哪位同學(xué)愿意來展示一下，把你最喜歡的段落讀給大家聽？（對(duì)于舉手的同學(xué)，對(duì)他們的自信和勇氣給予充分的肯定。）
2.識(shí)記生字
�。�1）游戲“閃電出字卡”。教師讀第1自然段，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)聽。當(dāng)老師讀到課文里的生字時(shí)，看哪個(gè)同學(xué)反應(yīng)最快，第一個(gè)把字卡舉起來。
�。�2）學(xué)生舉字卡“丟”。指名讀準(zhǔn)字音。
�。�3）說說你是怎樣記住它的？
預(yù)設(shè)：生1：我是用加一加的方法記住的。一撇加一個(gè)“去”字，就念“丟”
生2：我是用想一想的方法記住的�！叭ァ弊志拖褚粋�(gè)人蹲在那里。上面的“撇”就像手絹。我想象小朋友們?cè)谕妗皝G”手絹。
�。�4）教師讀第2自然段，學(xué)生舉字卡“找”。
教師指導(dǎo)學(xué)生用多種方法認(rèn)識(shí)“找”字。
預(yù)設(shè)：生1：我用加一加的方法認(rèn)識(shí)“找”字。提手旁加一個(gè)“戈”就念”找”。
生2：我用換一換的方法認(rèn)識(shí)“找”字�！芭摹弊钟疫叺摹鞍住睋Q成“戈”就是“找”。
�。�5）關(guān)注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
�。�6）小組交流識(shí)記其他生字。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種識(shí)字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來提高學(xué)生的識(shí)字效率。通過師范讀、學(xué)生自由讀、輪流讀等方式，讓學(xué)生在語境中學(xué)字�！伴W電出字卡”游戲旨在讓學(xué)生愉快地鞏固生字。
三、寫字指導(dǎo)
1.教師課件出示“文”“找”“辦”3個(gè)要求會(huì)寫的字，說說寫時(shí)要注意什么？
2.教師邊指導(dǎo)邊示范，注意占格位置。
文：注意最后一筆捺的`起筆位置，不要和橫相接。
找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。
辦：教師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和“為”混淆。
3.學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。
4.表?yè)P(yáng)寫得好的同學(xué)。
設(shè)計(jì)意圖：抓住寫字的指導(dǎo)重點(diǎn)，有的放矢，加深學(xué)生的印象，也更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。
四、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，布置作業(yè)
1.教師導(dǎo)問：這篇課文講了一件什么事？
2.本節(jié)課，你記住了哪些字？學(xué)會(huì)了幾種識(shí)字方法？你認(rèn)為你寫得最好的字是哪一個(gè)？
3.作業(yè)：正確、流利有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)意圖：語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)平實(shí)、扎實(shí)、不花哨。所以，課后總體感知內(nèi)容，以及對(duì)識(shí)字方法的復(fù)習(xí)能使學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣對(duì)識(shí)字教學(xué)更有幫助。
第二課時(shí)
一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)閱讀愿望
1.課件展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了呢？
2.師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《文具的家》。（板書課題：文具的家）
設(shè)計(jì)意圖：用課件展示平時(shí)學(xué)生不注意丟棄的文具，使學(xué)生形象、直觀地了解平時(shí)的浪費(fèi)，讓學(xué)生很快地進(jìn)入情境。
二、看圖讀文，懂得要愛惜文具
1.多媒體課件出示文中的兩幅插圖。
教師指導(dǎo)學(xué)生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。
預(yù)設(shè)：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。
生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。
生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。
生4：我看見小女孩睜著大眼睛，好像在說“對(duì)不起”。
2.教師導(dǎo)學(xué)：同學(xué)們能夠準(zhǔn)確地說出圖畫上的內(nèi)容，真了不起。我們看看課文是怎么說的？（多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。）
找兩個(gè)同學(xué)分角色朗讀貝貝和媽媽的話。
3.你認(rèn)為媽媽為什么生氣？
預(yù)設(shè)：生1：貝貝是一個(gè)粗心的孩子，總把文具弄丟。
生2：她不愛惜文具，不會(huì)整理，不會(huì)照管。
生3：她總這樣肯定會(huì)影響學(xué)習(xí)。
�。◣熞龑�(dǎo)教育：文具是我們學(xué)習(xí)上的好幫手，好伙伴，我們應(yīng)該像對(duì)待好朋友一樣愛惜它們。）
4.媽媽說貝貝天天“丟東西”，請(qǐng)同學(xué)們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？
貝貝“眨著一雙大眼睛”，心里在想什么呢？
預(yù)設(shè)：生1：我確實(shí)不知道��！
生2：我該怎么回答啊？
5.多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？
6.假如你身邊的人也有什么事情不知道或者不明白，會(huì)眨著大眼睛問什么呢？
7.誰能用“眨著眼睛”說一句話？
設(shè)計(jì)意圖：借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時(shí)了解文章的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛惜文具的教育。
三、指導(dǎo)寫字，鞏固識(shí)字
1.師導(dǎo)問：我們都來當(dāng)寫字小能手，在十分鐘之內(nèi)，按老師教的方法，仔細(xì)觀察“包”“讓”“次”“平”的占格，分析字形。
2.小組交流，指生匯報(bào)。
重點(diǎn)：“包”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書寫時(shí)應(yīng)先外后內(nèi)。
示范“平”的書寫，上橫稍短。
3.同桌比一比，看誰寫得又快又準(zhǔn)確。
4.詞語開花，積累詞語。學(xué)生開火車讀本課的一個(gè)生字并組詞。
選擇其中一個(gè)詞語說一句話。
設(shè)計(jì)意圖：在教師的指導(dǎo)下互相交流每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把生字書寫得正確、美觀。
四、拓展延伸評(píng)價(jià)鼓勵(lì)
1.導(dǎo)學(xué)：剛才小朋友們都明白了要愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，每天要進(jìn)行整理。下面我們就來舉行一個(gè)整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。
2.學(xué)生整理書包。
3.評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。
4.師生共同總結(jié)愛惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗洗澡、每天清點(diǎn)學(xué)習(xí)用品、定期整理書包等。
5.總結(jié)：如果你們能堅(jiān)持下去，就一定可以養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的好習(xí)慣，再也不會(huì)把你們的小伙伴弄丟了。
設(shè)計(jì)意圖：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。語文課應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。
板書設(shè)計(jì)
文具的家
鉛筆 橡皮 轉(zhuǎn)筆刀――文具盒
仔細(xì)檢查――平平安安回家
教學(xué)反思
這篇文章的生字教學(xué)采用了多種識(shí)字法，抓住重點(diǎn)生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，識(shí)寫分開，目標(biāo)落實(shí)到位。通過朗讀、分析課文，學(xué)生明白了愛護(hù)文具的意義，再通過實(shí)際的“整理書包比賽”進(jìn)一步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護(hù)文具，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
《文具的家》教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀16個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，能自主積累詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)學(xué)習(xí)用品。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)16個(gè)生字。
教學(xué)方法：
情境教學(xué)法、小組合作法、游戲識(shí)字法、拓展延伸法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
撿到的學(xué)習(xí)用品、掛圖、生字卡片、詞語卡片。
課時(shí)安排：
四課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、情境導(dǎo)入。
1、小朋友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？
2、小朋友自由發(fā)言。
3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學(xué)習(xí)上的好伙伴哪！（出示撿到的玩具）可是這些小伙伴卻被他們的小主人弄丟了，它們很傷心，讓我們一起來幫助它們找個(gè)家吧！
4、板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
1、借助拼音自由讀課文，標(biāo)出自然段，畫出自己不認(rèn)識(shí)的字。
2、同桌互讀。同桌有困難，請(qǐng)你幫幫他，同桌讀得好，請(qǐng)你夸夸他。
3、師范讀課文，生認(rèn)真聽記自己不認(rèn)識(shí)的字。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、小組交流識(shí)字方法。
2、我當(dāng)小老師。
3、教師領(lǐng)讀生字并擴(kuò)詞。
4、齊讀生字開火車認(rèn)讀生字火眼金睛游戲。
5、送字寶寶回家。
用自己喜歡的符號(hào)在文中畫出生字，并讀一讀。
6、指名分段朗讀課文，互相評(píng)議。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
2、猜字游戲。遮住生字卡的一半讓學(xué)生猜生字。
3、找字寶寶游戲。
二、精讀課文。
1、用自己喜歡的方式讀課文。
2、指名朗讀。根據(jù)正確、流利的要求組織學(xué)生評(píng)價(jià)。
3、教師指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。
5、讀后交流，說說自己讀懂了什么？
6、組織討論：怎樣做才能不丟東西呢？
交流匯報(bào)，教師總結(jié)。
三、拓展延伸。
1、剛才小朋友們都明白了要愛護(hù)學(xué)習(xí)用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個(gè)整理書包的比賽，看誰做得又快又好。
2、學(xué)生整理書包。
3、評(píng)出優(yōu)勝者，獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其他同學(xué)。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、開火車讀生字卡。
2、指名分段讀課文。評(píng)議。
二、自主積累詞語。
1、在《文具的家》里你學(xué)到了哪些詞語？
2、你能選一個(gè)說一句話嗎？
三、寫字指導(dǎo)。
1、（出示8個(gè)要寫的字）說說寫時(shí)要注意什么？
2、教師邊指導(dǎo)邊示范。
具，三，一長(zhǎng)橫，一共8畫。
丟，先寫一撇，再寫一個(gè)去字。
皮，第一筆是橫鉤。
已，區(qū)分己和已。
3、學(xué)生在田字格里練寫，教師巡視指導(dǎo)。
4、表?yè)P(yáng)字寫得好的同學(xué)。
第四課時(shí)
一、口語交際訓(xùn)練。
�。ㄒ唬┫胂笥�(xùn)練。
1、創(chuàng)設(shè)情境，在講臺(tái)上擺放著被遺棄的`鉛筆、橡皮、尺子，它們碰到了一起，猜猜它們會(huì)說些什么？
3、評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。
4、失物招領(lǐng)會(huì)。把自己遺失的文具領(lǐng)回家。
�。ǘ┱f說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的？
1、學(xué)生自由發(fā)言。
2、教師總結(jié)愛惜學(xué)習(xí)用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡皮洗澡、每天清點(diǎn)學(xué)習(xí)用品、定期整理書包等。
二、練習(xí)。
它們長(zhǎng)得很像，但是不一樣，請(qǐng)你給它們分別組個(gè)詞。
丟（）已（）辦（）支（）
去（）己（）力（）皮（）
《文具的家》教案 3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字；認(rèn)識(shí)“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、熟悉課文，能夠按照故事的發(fā)展順序復(fù)述課文內(nèi)容。
過程與方法
1、朗讀課文，了解課文內(nèi)容，知道故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、深入研讀課文，思考問題：文具的家在哪兒？為什么要給文具找家？
3、讀媽媽和貝貝的對(duì)話，找出描寫媽媽和貝貝心理和動(dòng)作的句子，體會(huì)人物的思想感情。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
養(yǎng)成整理文具、愛惜文具的好習(xí)慣。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字；認(rèn)識(shí)“斤字旁(斤)”；理解“天天、平平安安”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
養(yǎng)成整理文具、愛惜文具的好習(xí)慣。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、猜謎語：同學(xué)們，今天我們先來猜幾個(gè)謎語，知道謎底的同學(xué)就一起說出答案。小小人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱(鉛筆)。身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯(cuò)一個(gè)字，它會(huì)馬上來幫忙(橡皮)。一間小小理發(fā)店，瘦長(zhǎng)顧客進(jìn)里面，只用身子轉(zhuǎn)幾圈，腦袋理得光又尖(轉(zhuǎn)筆刀)。同學(xué)們真聰明！剛才提到的鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀，都是陪伴我們學(xué)習(xí)的伙伴，我們把它們叫做“文具”。
2、導(dǎo)入：不只我們有家，這些文具也有自己的家。它們的家會(huì)是什么樣子呢？讓我們一起來看看吧。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1、教師范讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)“一次”“哪里”“仔細(xì)”“檢查”等生詞的讀音。
2、學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，借助字典解決生字詞。
3、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字。
(1)教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“丟、找”這些生字時(shí)，可以采用動(dòng)作表演的方法；學(xué)習(xí)“次、辦、讓”這些生字時(shí)，可以采用形近字比較的方法；學(xué)習(xí)“她、包”這些生字時(shí)，可以結(jié)合圖片理解。
形近字示例：
次(一次)--吹(吹風(fēng))--歡(歡樂)
辦(辦法)--力(力量)--為(為何)
讓(讓座)--上(上方)--證(證明)
(2)對(duì)要求會(huì)寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
書寫指導(dǎo)：
“文”點(diǎn)在豎中線上，橫略斜，撇從橫的中間起筆。
“次”右部橫鉤稍窄。
“找”右部橫起筆略低于第一筆，斜鉤較長(zhǎng)。
“平”兩橫上短下長(zhǎng)。
“辦”撇在豎中線上起筆。
“讓”左窄右寬，“讠”的橫折提一筆寫成。
“包”最后一畫豎彎鉤要寫得飽滿。
易錯(cuò)提示：
“次”左部是“冫”，不要寫成“氵”。
“找”右部是“戈”，不要寫成“弋”。
“辦”先寫“力”，再寫左右兩點(diǎn)，不要寫成“為”。
(3)歸類識(shí)字。
基本字帶字歸類示例：
欠：次(次序)--飲(飲水)--欣(欣喜)
戈：找(尋找)--戲(游戲)--伐(伐木)
同音字歸類示例：
píng：平(平常)--評(píng)(評(píng)論)--蘋(蘋果)
bàn：辦(辦法)--半(一半)--扮(打扮)
(4)書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢(shì)、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、課文是按照什么順序來寫的？
明確：課文是按照事情的發(fā)展順序來寫的'。
2、按照寫作順序來劃分層次，課文可以分成幾個(gè)部分？每一部分各寫了什么內(nèi)容？
明確：課文可以分成三個(gè)部分。
第一部分(1、2)：寫貝貝的鉛筆和橡皮只用了一次就都不見了。
第二部分(3～5)：寫貝貝放學(xué)回家找媽媽要新文具，媽媽讓貝貝想辦法給文具找一個(gè)家。
第三部分(6)：寫從此貝貝養(yǎng)成了收拾文具的好習(xí)慣。
四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
這節(jié)課我們給課文劃分了層次，了解了課文的主要內(nèi)容。從課文的開頭到結(jié)尾，貝貝對(duì)待文具的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。為什么會(huì)有這種轉(zhuǎn)變呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)，鞏固提升
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
《文具的家》教案 4
一、教學(xué)目標(biāo)
1.正確認(rèn)讀10個(gè)生字，認(rèn)真學(xué)會(huì)6個(gè)生字，并端正、整潔地書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解課文內(nèi)容，逐步培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛護(hù)學(xué)習(xí)用具的好習(xí)慣。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)寫6個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并感悟課文內(nèi)容。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1.在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。
2.指導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.識(shí)字、詞語卡片
2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查。
3.課文插圖。
五、教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)。
六、教學(xué)過程
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┞�(lián)系學(xué)生生活，激發(fā)閱讀愿望。
1.展示學(xué)生丟棄的文具，引發(fā)思考：這么好的文具，怎么被我們丟掉了？文具們可傷心了！它們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？
2.快去找小貝貝商量商量吧。
�。ǘ┌鍟n題，隨文認(rèn)讀生字：文具。
你有什么辦法記住“具”？提示：1.“具”里面是三橫。
2.八筆寫成。
�。ㄈ┙o足朗讀時(shí)間，讀準(zhǔn)生字字音。
1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復(fù)朗讀。要把字音讀正確。
2.同桌互讀，互相幫助對(duì)方讀準(zhǔn)字音。
3.反饋指導(dǎo)：
（1）文具、丟、時(shí)候、仔細(xì)、平時(shí)、已經(jīng)。
�。�2）學(xué)生評(píng)讀，鼓勵(lì)與糾正并用。
（四）反復(fù)閱讀實(shí)踐，讀通課文內(nèi)容。
1.自由讀文，邊標(biāo)自然段序號(hào)邊把遇到困難的語句畫下來。
2.同桌互助，幫助對(duì)方把課文讀通順。如果兩人都讀不好，示意老師指導(dǎo)。
3.讀文，師生評(píng)議：能否做到了正確、流利。
4.師范讀課文，學(xué)生邊聽邊認(rèn)讀生字。
�。ㄎ澹┱w閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
1.用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。
2.你有什么想和大家談的問題嗎？
�。┞�(lián)系實(shí)際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究。
1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎？你想過為什么嗎？
2.讀文，從哪些詞語中你能體會(huì)到貝貝像媽媽疼她一樣，疼愛她的小伙伴們？
3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢？（小組討論）
4.鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，結(jié)合課文或?qū)嶋H談自己的想法。
�。ㄆ撸┻x擇性閱讀、激發(fā)學(xué)生讀書興趣。
1.選自己最喜歡的段落讀背積累。
2.賽讀、賽背。
�。ò耍┛偨Y(jié)學(xué)習(xí)收獲，布置作業(yè)。
第二課時(shí)
（一）看圖畫，訓(xùn)練想象，培養(yǎng)習(xí)慣。
1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個(gè)文具，你會(huì)想什么？說什么？
2.先自己想、練，再作交流，鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的想法，引發(fā)學(xué)生自主表達(dá)。
學(xué)生在以文具的身份，向主人訴說自己的遭遇時(shí)，受到自我教育。在學(xué)生交流中，滲透愛護(hù)文具的習(xí)慣培養(yǎng)。
�。ǘ┞�(lián)系自己，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)語育人。
1.看看自己的`小書包說說，你有哪些小伙伴？
2.試著用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的？
3.再用自己的語言練一練。
4.在小組里人人發(fā)言，推選說的最好的同學(xué)作總結(jié)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)生字，辨析字形，正確書寫。
1.復(fù)習(xí)“文具”，并用“文具”說一句話。
2.自己拿出識(shí)字卡片，獨(dú)立分析：你能用什么辦法記住它們？
3.同桌檢查，匯報(bào)，再說說覺得哪個(gè)字有困難。
4.針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師指導(dǎo)。
5.生字找朋友——組詞練習(xí)，鞏固記憶。
6.描紅、抄寫字頭。（寫字好的同學(xué)可以為有困難的同學(xué)抄寫字頭。）
7.教師巡視，隨時(shí)提醒學(xué)生注意寫字姿勢(shì)。
（四）鞏固識(shí)記，積累詞語，學(xué)以致用。
1.讀讀“我的詞語庫(kù)”，比比誰先記住它們。
2.用上幾個(gè)詞語，說說自己是怎樣愛護(hù)文具的。
按照“自己先練→小組練習(xí)→推薦全班交流”的流程進(jìn)行。
板書設(shè)計(jì)
文具的家
鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀文具
仔細(xì)、疼愛、平平安安
《文具的家》教案 5
教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物對(duì)話時(shí)的語氣。
2、 認(rèn)識(shí)“具、次、丟、哪、新、每、平、她、些、仔、細(xì)、查、所”13個(gè)生字，正確美觀地書寫“文、次、找、平、辦、讓、包”7個(gè)漢字，理解相關(guān)詞語。
3、 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字寫字，朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
教育學(xué)生愛惜文具，養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。
教學(xué)過程
一、 出示實(shí)物，質(zhì)疑導(dǎo)入
1、 師出示平時(shí)在教室里撿到的一些文具(鉛筆、尺子、橡皮等)，問學(xué)生這些文具是從哪里來的?
2、 師告訴學(xué)生：這些文具有一些是老師在教室里撿到的，也有一些是同學(xué)撿到后交給老師的，它們的小主人就是小朋友們，可是現(xiàn)在卻無家可歸，多可憐啊!這節(jié)課，就讓我們來為文具們找一個(gè)家吧!
3、 師板書課題：文具的家。出示詞語卡片：文具，指名學(xué)生認(rèn)讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際理解“文具”的意思(學(xué)習(xí)中用到的一些工具)，指導(dǎo)生字“文”的書寫。
二、 初讀課文，識(shí)字學(xué)詞
1、 師范讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽。相互交流自己聽到了哪些信息。
2、 學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、 檢查指導(dǎo)，隨文識(shí)字學(xué)詞。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。
1 出示詞語卡片：“一次”“丟到”“哪里”“找不著”，指名學(xué)生認(rèn)讀，教師相機(jī)正音：“次”是平舌音，“哪”是鼻音，“找”是翹舌音，“著”是一個(gè)多音字，在這個(gè)詞語中讀“zháo”。正音后再次指名學(xué)生認(rèn)讀詞語。
2 區(qū)別“哪里”和“那里”：出示句子，選詞填空：
放假了，你準(zhǔn)備到( )去玩呀?
爸爸準(zhǔn)備帶我到北京，( )有長(zhǎng)城和故宮。
3 指導(dǎo)生字“次”“找”的`書寫：引導(dǎo)學(xué)生通過與形近字“吹”“我”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)漢字的結(jié)構(gòu)和書寫要領(lǐng)。師范寫指導(dǎo)，學(xué)生觀察書空。
4 再次指名學(xué)生朗讀第1、2自然段。
(2) 指名學(xué)生朗讀第3自然段：出示生字卡片“新”，指名認(rèn)讀，強(qiáng)調(diào)“新”是前鼻音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“新”的意思，反義詞是“舊”。
(3) 指名學(xué)生朗讀第4自然段。
1 出示詞語卡片：“每天”“平平安安”“辦法”“讓”，指名學(xué)生認(rèn)讀，正音：“平”“讓”是后鼻音，注意讀音要讀準(zhǔn)確。
2 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“平平安安”的意思，再說幾個(gè)類似這種結(jié)構(gòu)的詞語。
練習(xí)用“辦法”一詞造句。
3 再次指名學(xué)生朗讀第四自然段。
(4) 指名學(xué)生朗讀第5自然段。
1 出示詞語卡片：“她”“書包”“這些”，指名學(xué)生認(rèn)讀，注意“書”是翹舌音。
2 區(qū)分“她”和“他”，學(xué)生交流這一對(duì)同音字的區(qū)別，師小結(jié)：“她”指女的，“他”指男的，文中的貝貝是一位小女孩。
(5) 指名學(xué)生朗讀第6自然段。
1 出示詞語：“仔細(xì)”“檢查”“所有”，教師正音：“查”是翹舌音。
2 學(xué)生結(jié)合生活、學(xué)習(xí)實(shí)際說說“檢查”是什么意思。
3 再次指名學(xué)生朗讀第6自然段。
4、 學(xué)生再次自由練習(xí)朗讀課文，把課文讀正確讀流利。
5、 鞏固識(shí)字。
(1) 師隨機(jī)出示本課的詞語卡片，通過指名讀、開火車讀等方式再次鞏固學(xué)生的認(rèn)讀情況。
(2) 單獨(dú)出示本課13個(gè)生字，學(xué)生自主觀察，交流識(shí)記方法，師適當(dāng)進(jìn)行方法上的指導(dǎo)。
(3) 游戲鞏固：文具回家。如多媒體出示一只鉛筆上臺(tái)階，每上一步臺(tái)階就出現(xiàn)一個(gè)生字，學(xué)生認(rèn)讀生字并口頭組詞，正確則鉛筆再上一步臺(tái)階，直至終點(diǎn)。
三、 再讀課文，了解主要內(nèi)容
1、 學(xué)生再次自由朗讀課文，師出示讀書問題：文中的主人公是誰?她遇到了什么問題?最終是如何解決的?
2、 學(xué)生自主讀書思考，并與同位輕聲交流自己的讀書收獲。
3、 指名學(xué)生交流，根據(jù)學(xué)生的交流情況師適當(dāng)小結(jié)：文中的主人公叫貝貝，她經(jīng)常弄丟鉛筆、橡皮等文具，并叫媽媽給她買新的，最后貝貝給文具找到了文具盒這個(gè)家，每天放學(xué)的時(shí)候還仔細(xì)地檢查文具們是不是都回家了。
四、 生字書寫
1、 師出示本節(jié)課指導(dǎo)書寫過的三個(gè)生字：文、次、找，再次指名學(xué)生認(rèn)讀并口頭組詞。
2、 學(xué)生自主描紅、仿寫，師巡視了解學(xué)生的書寫情況，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
3、 反饋學(xué)生的書寫情況，師生共同評(píng)議交流，再次提高書寫質(zhì)量。
五、 課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了貝貝經(jīng)常弄丟自己的文具然后讓媽媽買新的，其實(shí)咱們班上也有不少像貝貝這樣的小朋友，所以老師才會(huì)收留那么多無家可歸的文具。不過不要著急，下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，為文具們找一個(gè)家，這樣文具們就不會(huì)無家可歸了。
《文具的家》教案 6
課時(shí)目標(biāo)
1、 正確、流利地朗讀課文，讀好人物說話的語氣。
2、 理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生愛護(hù)文具，養(yǎng)成保管文具的好習(xí)慣。
3、 書寫剩下的“平、辦、讓、包”4個(gè)漢字。
教學(xué)過程
一、 檢查復(fù)習(xí)，激趣導(dǎo)入
1、 師出示詞語卡片，指名學(xué)生認(rèn)讀。
2、 指名學(xué)生說說這篇課文主要講了什么內(nèi)容。
3、 師過渡激趣：(拿出鉛筆、橡皮、尺子、卷筆刀等文具)小朋友們，這節(jié)課我們繼續(xù)為這些無家可歸的文具們找家吧!
二、 理解課文內(nèi)容，滲透習(xí)慣教育
1、學(xué)習(xí)第1-3自然段。
(1) 指名學(xué)生朗讀第1-3自然段，說說從這三段話中你知道了什么。如鉛筆盒橡皮只用一次就找不到了，貝貝回家向媽媽要求買新的文具。
(2) 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說自己是否出現(xiàn)過這樣的情況。
(3) 出示媽媽和貝貝的對(duì)話，指名學(xué)生分角色朗讀。
在朗讀中，師指導(dǎo)學(xué)生讀好媽媽的話“你怎么天天丟東西呢”，讀出媽媽心中的疑問。在朗讀貝貝的話時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注貝貝說話時(shí)的表情和動(dòng)作“眨著一雙大眼睛”，從而體會(huì)貝貝自己也弄不清楚原因的無可奈何。
(4) 引導(dǎo)學(xué)生幫助貝貝想一想產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上教師適當(dāng)小結(jié)：文具用過之后隨手放在桌上以致掉到了地上沒有發(fā)現(xiàn)，放學(xué)的時(shí)候沒有收拾檢查，向同學(xué)借用忘了歸還，等等，這些都容易造成文具的丟失和損壞。
2、學(xué)習(xí)第4、5自然段。
(1)師過渡：面對(duì)天天丟文具又找不到原因的貝貝，媽媽是怎么說的，貝貝又是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀第4、5自然段。
(2)指名學(xué)生交流，師適當(dāng)指導(dǎo)。
指名學(xué)生朗讀第4自然段中媽媽說的話。
指名學(xué)生交流對(duì)媽媽所說的話的理解，在生交流的'基礎(chǔ)上師適當(dāng)講解：媽媽通過貝貝放學(xué)回家為例子，啟發(fā)貝貝為鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀找一個(gè)家。
指導(dǎo)有感情地朗讀媽媽的話，讀出媽媽對(duì)貝貝的循循善誘和啟發(fā)教育。
指名學(xué)生朗讀第5自然段，相互討論貝貝在媽媽的啟發(fā)下有沒有為文具們找到家。
(3)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，說說自己的文具有沒有家，拿出自己的文具盒看看，說說文具盒里還住著哪些小伙伴。
3、學(xué)習(xí)第6自然段。
《文具的家》教案 7
一、教學(xué)目標(biāo)
通過觀察、思考、分析與交流，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中初步接觸和了解“物以致用”的設(shè)計(jì)思想；在運(yùn)用設(shè)計(jì)和工藝的基本知識(shí)和方法進(jìn)行變家具的活動(dòng)中，感受材料的特色，提高動(dòng)手能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。
進(jìn)一步提高學(xué)生的審美表現(xiàn)力，在小組學(xué)習(xí)的氛圍中，相互交流、相互學(xué)習(xí)、資源共享，使學(xué)生的合作精神得以發(fā)展。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：打開學(xué)生的思路和創(chuàng)作欲望，能從紙盒的造型中展開聯(lián)想，動(dòng)手設(shè)計(jì)和制作家具作品。
難點(diǎn)：家具作品的新穎、美觀，造型多樣。
三、課時(shí)安排：
2課時(shí)
四、德育滲透：
培養(yǎng)學(xué)生相互合作的精神。
五、材料準(zhǔn)備：
學(xué)生收集各種大小商品的包裝盒、彩色紙、剪子、膠水等。
六、教學(xué)過程
1、小組研究：展示家具圖片
（1）請(qǐng)學(xué)生認(rèn)一認(rèn)是用什么材料做的？木頭、鐵、玻璃……
�。�2）你們收集了什么樣子的家具？它們最有特點(diǎn)的地方是什么？由哪幾部分組成的？
�。�3）繼續(xù)欣賞不同造型的同類家具。例如多種造型的椅子，說說椅背有哪些造型？椅面有哪些形狀？椅腿有什么不同？你能想出和它們不一樣的造型嗎？
2、探究紙盒家具
（1）請(qǐng)大家猜猜這里有什么？（學(xué)生猜）快快打開看看！（哇！分小組說說：是用紙盒變成的椅子、床、柜子、書架……）
（2）現(xiàn)在請(qǐng)小組同學(xué)來研究一下，你們面前的家具是用哪些形狀的紙盒制作的？使用了什么方法？
分小組研究，可拆開分析。（小組教具：鐵絲椅子和紙盒寫字臺(tái)；紙盒椅子和光盤桌子；牙膏盒沙發(fā)；牛奶瓶桌子。）
�。�3）分組介紹，總結(jié)制作方法。
課件展示制作方法：挖、刻、折、剪、裝飾粘貼、插、組合。
3、分小組研究創(chuàng)作
（1）請(qǐng)各小組選擇一套家具，全組分工合作完成。
�。�2）小組研究討論：分別說說家具各部分的.形狀？選擇適合的紙盒，想想用什么方法制作家具？展示圖片提出思考問題：你還能想出和作者不一樣的制作方法嗎？
�。�3）學(xué)生討論交流。
（4）你認(rèn)為制作紙盒家具都應(yīng)該注意什么？
�。�5）欣賞多種紙盒家具的作品，例如椅子的多種制作方法。
4、古代家具與現(xiàn)代家具對(duì)比欣賞，了解家具文化。
�。�1）現(xiàn)在的家具和古代的家具有哪些地方不同？
用途功能多，造型簡(jiǎn)潔、色彩多樣。
（2）文化介紹：家具的產(chǎn)生，家具材料的多樣性，不同年代、國(guó)家家具的風(fēng)格。
（3）提出作業(yè)要求：各小組制作出一套造型新穎、漂亮的家具，并將它們布置在你們的“新家”中。
5、學(xué)生制作。
6、展評(píng)。
《文具的家》教案 8
教材分析：本組教材圍繞“明理”這個(gè)主題，安排了四篇課文：《文具的家》《一分鐘》《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《小猴子下山》等，通過對(duì)本組課文的反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，懂得做事要一心一意的道理。《文具的家》作為本單元的第一篇課文，文字活潑，富有童趣，且配有兩幅生動(dòng)有趣的插圖，課文主要寫主人公貝貝由于年紀(jì)小而經(jīng)常丟文具，在媽媽“讓文具回家”的下養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣的故事。通過貝貝對(duì)待文具態(tài)度的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)情分析：這篇課文貼合日常實(shí)際，借助課文拼音，學(xué)生基本能自主閱讀簡(jiǎn)單文本。因低年級(jí)的學(xué)生常常和文中的貝貝一樣出現(xiàn)弄丟文具的情況，通過這篇課文的.學(xué)習(xí)利于學(xué)生養(yǎng)成整理文具的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀好貝貝和媽媽的對(duì)話；
2、能通過情景的設(shè)計(jì)，想象鉛筆、橡皮會(huì)對(duì)丟三落四的貝貝說什么；
3、理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
讀好貝貝和媽媽的對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn)：
能通過情景的設(shè)計(jì)，想象鉛筆、橡皮會(huì)對(duì)丟三落四的貝貝說什么；養(yǎng)成愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
師：這里有三個(gè)同學(xué)，對(duì)圖片上的三個(gè)詞語爭(zhēng)論不休，他們搞不清它們的意思，我們先來讀一讀，然后再請(qǐng)同學(xué)們告訴我它們分別指什么。（出示“玩具工具文具”）
學(xué)生朗讀并舉手回答。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《文具的家》。（課件出示標(biāo)題，老師板書題目，學(xué)生齊讀標(biāo)題兩次）
二、課文學(xué)習(xí)
1、復(fù)習(xí)13個(gè)生字
老師在屏幕上出示13個(gè)要認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生自己識(shí)記。
老師出示“生字摘橘子游戲”，每掉下一個(gè)生字，學(xué)生齊讀。
2、學(xué)習(xí)1到2自然段
老師讓學(xué)生自由朗讀課文，回答問題：“文具的家”指的是什么？貝貝有哪些文具？
學(xué)生回答：“文具的家”指筆盒；貝貝有鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀。（老師板書：鉛筆盒）
師：再讀課文第1、2自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：貝貝把文具弄不見了。
老師圈出文中的“只”“一次”“一回”，問：就用了一次就不見了，貝貝的心情怎么樣？
生：失望、不開心。
老師出示課堂圖片，幾位學(xué)生坐著聽講，其中一個(gè)女生座位下有橡皮和尺子。老師問：你們知道哪個(gè)是貝貝嗎？（學(xué)生指出并說明理由）鉛筆、橡皮無助的躺在地上，不知貝貝會(huì)不會(huì)想起它們，你覺得這時(shí)它們?cè)谙胧裁�？（學(xué)生展開想象，練習(xí)說話）
3、學(xué)習(xí)第3自然段
學(xué)生朗讀句子：貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。
師：媽媽和貝貝之間有什么對(duì)話呢？我們一起讀一讀。（學(xué)生朗讀對(duì)話）這里是兩人的對(duì)話描寫。選擇請(qǐng)同桌互相扮演貝貝和媽媽，來讀讀這段對(duì)話。
學(xué)生互相扮演貝貝和媽媽，朗讀第3段的對(duì)話。
師：媽媽對(duì)貝貝亂丟文具的行為不滿，而貝貝覺得自己不知道怎么回事文具就不見了，接下來，媽媽是怎么對(duì)貝貝說的呢？請(qǐng)看第4自然段。
4、習(xí)第4到6自然段
師：媽媽說了什么？請(qǐng)全班同學(xué)來讀一讀，注意讀書時(shí)，坐姿要端正。
學(xué)生朗讀第4自然段。
師：媽媽的話告訴了貝貝什么道理呢？
學(xué)生回答預(yù)設(shè)1：媽媽的話告訴貝貝要讓文具都回家。
點(diǎn)評(píng)：是的，我們有家，文具也有家，它們要回的家就是文具盒。
預(yù)設(shè)2：媽媽的話告訴貝貝要愛護(hù)文具。
點(diǎn)評(píng)：我們的文具都是爸爸媽媽辛苦賺錢買來的，一支鉛筆、一塊橡皮都要好好愛護(hù)。
師：你們讀第5自然段（學(xué)生朗讀），貝貝找到文具的家了嗎？
生：找到了，文具盒就是文具的家。
師：貝貝以后還有弄丟文具嗎？請(qǐng)你自己朗讀第6自然段，然后舉手回答。
生：貝貝以后沒有弄丟文具，她每天放學(xué)都會(huì)仔細(xì)檢查文具是否都回家了。
師：最后一段中有“小伙伴”，請(qǐng)問是指什么呢？（生回答“小伙伴”指的是文具）是的，這里把文具當(dāng)成人來寫，用的是擬人的手法。
師：貝貝經(jīng)過這件事，最后養(yǎng)成了什么好習(xí)慣？
生：愛護(hù)文具的好習(xí)慣。
師：希望學(xué)習(xí)這篇課文后，同學(xué)們像貝貝一樣，把亂丟文具的壞習(xí)慣改掉，讓文具們能平平安安地回家！
《文具的家》教案 9
教材分析：
《文具的家》是培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文描述了貝貝的文具找不到了，以媽媽和貝貝的對(duì)話向我們展開了“文具的家”這一主題。本課篇幅在培智教材中屬于中長(zhǎng)篇短文，全文共6個(gè)自然段，對(duì)話部分篇幅較長(zhǎng)。內(nèi)容貼合實(shí)際，語言簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易于接受。通過學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活學(xué)會(huì)遷移來解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保管好自己的文具。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
學(xué)情分析：
本班共8名學(xué)生，根據(jù)他們課堂能動(dòng)性、語言表達(dá)能力、識(shí)字量及理解能力的不同，我將分為三組。A組:語言表達(dá)相對(duì)較好，能進(jìn)行回合式語言對(duì)話，識(shí)字量約300字左右，經(jīng)評(píng)估認(rèn)知理解生理年齡約為7歲；B組：課堂能動(dòng)性較好，積極參與，但是認(rèn)知理解相對(duì)較弱，遺忘性大；C組：課堂能動(dòng)性較弱，無意識(shí)行為問題較多（上課會(huì)有走動(dòng)、哭鬧尖叫或者大笑不止的現(xiàn)象），認(rèn)知理解能力較弱，較少有主動(dòng)語言或無語言表達(dá)。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)與技能：
1.認(rèn)讀并理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。嘗試用詞語造句。（A組）
2.跟讀詞語，在老師的引導(dǎo)下理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。（B組）
3.照樣子能進(jìn)行圖片和實(shí)物配對(duì)，當(dāng)出現(xiàn)情緒行為問題時(shí)可以通過老師的引導(dǎo)轉(zhuǎn)移注意力慢慢恢復(fù)平靜。（C組）
二、過程與方法：
1.通過朗讀課文句子，聯(lián)系上下文和圖片理解課文中的詞語，模仿課文句子用詞語造句。（A組）
2.通過圖片、實(shí)物、文字對(duì)照初步感知、跟讀詞語，通過體驗(yàn)多種場(chǎng)景模擬加強(qiáng)對(duì)詞語的理解。（B組）
3.通過觀察，必要時(shí)教師給予適當(dāng)輔助模仿實(shí)物、圖片配對(duì)，當(dāng)出現(xiàn)影響課堂的行為時(shí)教師及時(shí)安撫，對(duì)期望中的行為給予正強(qiáng)化，并給予能轉(zhuǎn)移注意力的物件或強(qiáng)化物。（C組）
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)孩子養(yǎng)成愛護(hù)文具保管好物品的'良好生活習(xí)慣。（A、B組）
2.通過感知課堂、參與活動(dòng)、體驗(yàn)成功的愉悅和輕松感，以此減少問題行為發(fā)生的頻率。（C組）
教學(xué)方法：
直觀演示法、游戲法、練習(xí)法、情境教學(xué)法
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)讀（跟讀）理解詞語“文具”“鉛筆”“辦法”“每天”“新的”“平平安安”。
教學(xué)難點(diǎn)：
照例子嘗試用詞語說完整句。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件、圖片、字卡
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1.出示裝著文具的筆筒；裝著文具的筆袋；裝著文具的文具盒；提問：你的文具放在哪里？
2.師小結(jié)：我們每天放學(xué)了都回家，文具也有自己的家。板書課題《文具的家》
二、新授
1.師：想一想除了鉛筆、橡皮還有哪些文具？板書詞語“文具”
�。ń庹f文具的概念：用于學(xué)習(xí)的物品）
2.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文五自然段找出詞語“文具”，請(qǐng)A組同學(xué)讀出包含詞語“文具”的句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。請(qǐng)B組同學(xué)對(duì)照老師的課本找出詞語“文具”并把詞語畫出來，引導(dǎo)C組同學(xué)看“文具”的圖片。
3.教師根據(jù)學(xué)生的完成情況適時(shí)適度給予不同輔助并及時(shí)表?yè)P(yáng)和強(qiáng)化。
4.學(xué)習(xí)詞語“鉛筆”“新的”A組同學(xué)畫出帶有詞語“鉛筆”“新的”的句子；B組同學(xué)跟讀詞語并區(qū)別實(shí)物對(duì)照組（鉛筆/水彩筆）（新的書包/舊的書包）；C組同學(xué)聽指令看圖指認(rèn)實(shí)物“鉛筆”
5.齊讀、個(gè)別讀詞語，教師進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。
6.認(rèn)讀詞語“辦法”“每天”“平平安安”，播放視頻結(jié)合情境和對(duì)話理解詞語。出示圖文對(duì)照加以理解。齊讀詞語，教師給予點(diǎn)評(píng)的鼓勵(lì)。
7.照例子運(yùn)用詞語說完整句
三、鞏固
1.圖文對(duì)照區(qū)辨詞語（文具/玩具）（辦法/為什么）（每天/母親）
�。ㄣU筆/水性筆）。
2.選詞填空。
3.師引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出答案，必要時(shí)給予適當(dāng)輔助。
四、小結(jié)
1.學(xué)習(xí)課文《文具的家》我們知道了文具也需要一個(gè)安全的家，我們以后也要像貝貝一樣把文具平平安安的送回家。
2.每個(gè)物品都有自己的家，請(qǐng)同學(xué)們回家之后仔細(xì)觀察家里的物品的“家”
五、布置作業(yè)
收拾整理自己的房間，并讓家長(zhǎng)幫拍下照片或者視頻。
《文具的家》教案 10
教學(xué)目標(biāo)：
讓學(xué)生理解每件文具都有其重要性，學(xué)會(huì)珍惜使用。
培養(yǎng)學(xué)生良好的整理和保管個(gè)人物品的習(xí)慣。
通過故事激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)并掌握一些基礎(chǔ)的文具英文單詞。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《文具的家》繪本或電子版
文具實(shí)物（鉛筆、橡皮、尺子等）
彩色紙張、剪刀、膠水等手工材料
課件PPT
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們每天上學(xué)都需要帶哪些東西呢？”進(jìn)而引出“文具”這一話題。
展示幾種常見的文具，讓學(xué)生說出它們的名字及其用途。
二、故事分享（10分鐘）
播放/朗讀《文具的家》的'故事給學(xué)生們聽。
在講故事的過程中，可以適當(dāng)停下來提問，比如“如果你是故事中的小朋友，你會(huì)怎么做？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表看法。
三、討論交流（10分鐘）
分小組討論：為什么我們要好好保護(hù)我們的文具？如果失去了某樣文具會(huì)怎樣？
每組派代表分享討論結(jié)果。
四、動(dòng)手實(shí)踐（15分鐘）
制作文具盒：利用彩色紙張、剪刀等工具，指導(dǎo)學(xué)生自制一個(gè)小巧可愛的文具盒。
強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的作品都是獨(dú)一無二的，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
五、總結(jié)回顧（5分鐘）
回顧今天學(xué)到的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)愛護(hù)文具的重要性以及如何正確地存放它們。
提醒學(xué)生回家后也可以嘗試自己動(dòng)手做一些小手工項(xiàng)目。
《文具的家》教案 11
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
認(rèn)識(shí)“具、次、丟”等13個(gè)生字，會(huì)寫“文、次、找”等7個(gè)生字。
正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
過程與方法
通過觀察插圖、聯(lián)系生活實(shí)際，理解“文具的家”的含義。
通過角色扮演和朗讀指導(dǎo)，體會(huì)人物對(duì)話的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
初步養(yǎng)成愛護(hù)文具、整理文具的好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：識(shí)字寫字，理解“文具的家”是文具盒。
難點(diǎn)：通過人物對(duì)話體會(huì)貝貝的心理變化，聯(lián)系生活實(shí)際培養(yǎng)整理文具的習(xí)慣。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入（5分鐘）
謎語激趣：
謎語1：“小小人兒細(xì)又長(zhǎng)，穿著木頭花衣裳，畫畫寫字它全會(huì)，就是不會(huì)把歌唱�！保ㄣU筆）
謎語2：“身體有圓也有方，常在鉛筆盒里裝，要是寫錯(cuò)一個(gè)字，它會(huì)馬上來幫忙。”（橡皮）
引出課題：
提問：“鉛筆、橡皮、尺子都是我們的學(xué)習(xí)伙伴，它們有一個(gè)共同的名字——文具。文具也有自己的家，它們的家在哪里呢？”
板書課題《文具的家》，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字（15分鐘）
自讀課文：
要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)，圈出生字詞。
檢查生字：
猜字謎：“去字頭上一把刀”（丟）。
加一加：“親+斤=新”“女+也=她”。
形近字比較：“具—真”“次—吹”。
帶拼音讀：出示生字詞（如“文具、一次、仔細(xì)、檢查”），指名讀、齊讀。
去拼音讀：開火車讀、小組賽讀。
識(shí)字方法：
指導(dǎo)書寫：
重點(diǎn)字：“文”（點(diǎn)在豎中線上，撇捺舒展）、“找”（左右穿插，斜鉤舒展）、“包”（半包圍結(jié)構(gòu)，先外后內(nèi)）。
學(xué)生描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)。
三、精讀課文，理解內(nèi)容（15分鐘）
學(xué)習(xí)第1、2自然段：
提問：“貝貝為什么每天都弄丟文具？”
引導(dǎo)學(xué)生抓住“只用了一次”“只擦了一回”“找不著”等關(guān)鍵詞，體會(huì)貝貝的粗心。
指導(dǎo)朗讀：重讀“只”“再”“找不著”，讀出貝貝的'無奈。
學(xué)習(xí)第3、4自然段：
分角色朗讀媽媽和貝貝的對(duì)話。
提問：“媽媽為什么說‘你怎么天天丟東西呢’？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)媽媽的生氣和責(zé)備。
學(xué)習(xí)第5、6自然段：
提問：“貝貝最終找到了文具的家嗎？文具的家是哪里？”
引導(dǎo)學(xué)生理解“文具的家”是文具盒，體會(huì)貝貝的變化。
四、總結(jié)拓展（5分鐘）
總結(jié)：
提問：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)愛護(hù)文具的重要性。
拓展：
開展“整理書包比賽”，評(píng)選“整理小能手”。
【《文具的家》教案】相關(guān)文章：
《文具的家》教案7篇【精華】12-27
《文具的家》教學(xué)反思07-09
《文具的家》教學(xué)的反思05-09
《文具的家》教學(xué)反思08-24