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初一物理《運(yùn)動的描述》教案（精選11篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常需要編寫教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的初一物理《運(yùn)動的描述》教案，希望對大家有所幫助。
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 1
一、設(shè)計思想
本小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容分為：機(jī)械運(yùn)動的概念、參照物、運(yùn)動的相對性，三個部分。這三個部分中，機(jī)械運(yùn)動的概念較為簡單學(xué)生理解也相對容易，所以將教學(xué)重點放在后兩部分，在參照物的教學(xué)中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運(yùn)動。利用機(jī)械運(yùn)動的概念討論鋼筆是運(yùn)動還是靜止？從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)獲得不同的運(yùn)動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設(shè)計思路利用身邊的現(xiàn)象賴引導(dǎo)學(xué)生理解參照物和相對運(yùn)動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動和深刻。
二、教材分析
初二時學(xué)生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節(jié)內(nèi)容，物理是一門自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運(yùn)動，學(xué)生先從身邊最簡單的運(yùn)動著手，對于學(xué)生物理學(xué)科的入門奠定了很好的基礎(chǔ)，對于本節(jié)不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學(xué)生通過討論分析最終理解運(yùn)用。
三、學(xué)情分析
教學(xué)對象是初二的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結(jié)缺乏訓(xùn)練。比如物體的運(yùn)動選取不同的參照物運(yùn)動形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論后續(xù)的相對運(yùn)動。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
（1）知道我們生活在一個不停運(yùn)動著的世界中，能舉例說明常見的運(yùn)動現(xiàn)象。
�。�2）知道如何用科學(xué)的語言描述物體的運(yùn)動和靜止；了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運(yùn)動和靜止的相對性
2、過程與方法：
通過學(xué)生參與式的體驗學(xué)習(xí)，使學(xué)生能靈活選取參照物來分析物體的運(yùn)動情況，嘗試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律解釋具體問題，初步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：
滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀教育，通過“STS”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)，報效祖國的愛國主義情懷。
五、重點難點
1、參照物概念的形成
2、運(yùn)動和靜止是相對的
六、教學(xué)策略和手段
整個教學(xué)過程通過身邊的日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械運(yùn)動的概念，通過不斷設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生思考運(yùn)動的相對性，通過視頻資料了解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術(shù)中的相對運(yùn)動，讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。
七、課前準(zhǔn)備
簡單的實驗器材準(zhǔn)備，圖片資料、視頻和音頻資料，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)
八、教學(xué)過程
�。ㄒ唬�、一切物體都在運(yùn)動
圖片引入：
1、春天，風(fēng)箏在空中迎風(fēng)擺動；
2、夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；
3、秋天，落葉紛紛飄落；
4、冬天，雪花漫天飄灑；
5、今天，你上學(xué)的路上，路旁的樹木不斷被甩在身后
6、此時，鐘表的秒針在不停地“走動”；學(xué)生思考并回答：看了這些圖片有什么樣的啟示？（學(xué)生回答）
師：生命在于運(yùn)動，運(yùn)動是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，我們每一個人時刻都在運(yùn)動（如心臟在跳動，血液在流動），我們生活在一個運(yùn)動的世界里，自然界的物體都在運(yùn)動著。
�。ǘ�、機(jī)械運(yùn)動
學(xué)生活動一：學(xué)生自己舉出生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象，
生：從家里到學(xué)�；驈膶W(xué)�；丶叶际沁\(yùn)動、老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運(yùn)動、假期旅游時乘坐汽車或火車都是運(yùn)動。
師：同學(xué)們說得非常好，運(yùn)動的例子實在是太多了、能講講你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動的呢？
生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運(yùn)動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運(yùn)動、
師：同學(xué)們講得非常通俗、你們說的“地方”就是“位置”、天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運(yùn)動，為什么能說它們都在運(yùn)動呢？運(yùn)動的物體有什么共同點呢？
生：說這些物體都在運(yùn)動是因為它們的位置在不斷地變化。
板書：在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動
�。ㄈ�、參照物
運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象、既然運(yùn)動是普遍的，為什么又常常說房屋、橋梁、靜止的，河水船只等是運(yùn)動的？
學(xué)生活動二：請同學(xué)們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載著鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：
投影
（1）書本相對于桌面的位置有無變化？
�。�2）鋼筆相對于書本的位置有無變化？
�。�3）鋼筆相對于桌面的位置有無變化？
生：書本相對于桌面的位置發(fā)生了變化；鋼筆相對于書本的位置沒有變化；鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化。
師：請同學(xué)們根據(jù)機(jī)械運(yùn)動的概念來判斷書本和鋼筆的運(yùn)動情況。
生：書本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說明書本和鋼筆是運(yùn)動的。
生：鋼筆相對于書本的位置沒有發(fā)生變化，說明鋼筆是靜止的。
師：一個說鋼筆是運(yùn)動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎？請同學(xué)們討論。
生：如果以桌面作標(biāo)準(zhǔn)，書本和鋼筆就都是運(yùn)動的如果以書本作標(biāo)準(zhǔn)，鋼筆就是靜止的。
生：選擇作標(biāo)準(zhǔn)的物體不一樣，同一個物體的運(yùn)動情況就不一樣，因此他們并不矛盾。
師：大家分析得很好，同學(xué)們還有類似的例子嗎？
生：有、比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動。
生：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動的。
生：旅游坐車的時候，如果以車廂作標(biāo)準(zhǔn)，坐著的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標(biāo)準(zhǔn)，車內(nèi)的人就是運(yùn)動的。
……
師：同學(xué)們講得都很好、可見，說物體是運(yùn)動的還是靜止的，要看是以哪個物體作在研究機(jī)械運(yùn)動時，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。
師：學(xué)生活動三：情景模擬地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運(yùn)動關(guān)系。
師：是不是只要說到物體的運(yùn)動情況，都是相對于某一參照物而言的'？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。
生：第一個問題是肯定的因為運(yùn)動和靜止是相對的，所以，說一個物體運(yùn)動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來說的。
生：選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話、這個物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。
生：剛才大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什么都有、所以，我認(rèn)為參照物的選擇是任意的。
生：因為我們詞論的物體大部分是在地面上運(yùn)動的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。
生：我認(rèn)為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提、比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面為參照物，汽車在運(yùn)動”。
生：我覺得選擇參照物時，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便、比如研究客車是不是運(yùn)動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里否運(yùn)動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物。
師：同學(xué)們表現(xiàn)得太棒了！老師還要補(bǔ)充一點，研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運(yùn)動情況、歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）
參照物比如課本P22圖11、1—4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什么感覺？”
生：乘這樣的電梯向上運(yùn)動時，以電梯為參照物，假設(shè)電梯不動，樓房就在向下運(yùn)動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運(yùn)動。
生：如果老師從講桌的一端運(yùn)動到另一端，以老師為參照物的話，假定老師不動，可以認(rèn)為是講桌沿老師的反方向運(yùn)動。
師：大家說得非常正確，以后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們一定還會碰到很多的例子、現(xiàn)在請同學(xué)們觀察教材圖11、1—3及圖11、1—4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對于不同的參照物，各個物體是運(yùn)動還是靜止。
四、運(yùn)動和靜止的相對性
師：從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運(yùn)動和靜止的情況不同、這就是運(yùn)動和靜止的相對性。
九、板書設(shè)計
運(yùn)動的描述
1、機(jī)械運(yùn)動：物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動。
2、參照物：判斷物體運(yùn)動狀態(tài)時被選擇來作為標(biāo)準(zhǔn)的物體
3、物體運(yùn)動和靜止時相對的。
十、作業(yè)設(shè)計
1、完成隨堂練習(xí)，完成《同步》。
2、進(jìn)行小結(jié)。
3、按照要求預(yù)習(xí)。
十一、教學(xué)評價
本堂教學(xué)用了較多的時間對參照物的選擇，運(yùn)動的相對性進(jìn)行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個環(huán)節(jié)的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀性。其中有在機(jī)械運(yùn)動，通過老師的移動，引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動的定義，并通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運(yùn)動，這個小實驗簡單直觀，學(xué)生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運(yùn)動的描述不同的結(jié)論，這里學(xué)生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運(yùn)動和參照物的理解和運(yùn)用上，如果能引入一些中國古詩，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。
十二、教學(xué)反思
本堂課由于內(nèi)容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數(shù)量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現(xiàn)了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經(jīng)過仔細(xì)的篩選后，只留下5個片段，將節(jié)省下來的時間用來給學(xué)生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強(qiáng)，否則后引起學(xué)生聽覺疲勞，教學(xué)效果反而不好。
十三、學(xué)生學(xué)習(xí)過程和成果
通過本堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學(xué)習(xí)上一開始感覺吃力抽象，但經(jīng)過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學(xué)習(xí)充滿信心，表示要認(rèn)真學(xué)習(xí)物理。希望老師多做實驗，多準(zhǔn)備有趣新穎的視頻資料。
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 2
1、知識與技能
(1)知道機(jī)械運(yùn)動的概念;
(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運(yùn)動情況時需要選定參照物;
(3)知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的;
2、過程與方法
(1) 體驗物體運(yùn)動和靜止的相對性了;
(2) 在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動的相對性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。
3、情感態(tài)度與價值觀
認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。
教學(xué)重點
1、機(jī)械運(yùn)動的概念
2、研究物體運(yùn)動的相對性
教學(xué)難點
1、參照物的概念
2、認(rèn)識物體運(yùn)動的相對性
3、用實例解釋機(jī)械運(yùn)動。
教學(xué)過程
一、運(yùn)動的世界
通過現(xiàn)實生活中的事例讓學(xué)生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運(yùn)動，我們就生活在運(yùn)動的世界里。
對于這些現(xiàn)象，我們能否用一句話加以概括?
結(jié)論：宇宙中一切物體都在運(yùn)動。運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
二、機(jī)械運(yùn)動
我們已經(jīng)認(rèn)識到了運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。下面老師和同學(xué)們一起對前面所舉的例子中物體運(yùn)動的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語言對這些運(yùn)動進(jìn)行描述。
問題：
1、在同學(xué)們眼里，球場上哪些物體是運(yùn)動的，哪些物體是靜止的?
2、 運(yùn)動的物體有什么特點?靜止的物體有什么特點?
在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動。
前面所舉例子中物體運(yùn)動的共同特征是運(yùn)動時，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機(jī)械運(yùn)動。
三、參照物
1、 問題：小明在路邊看見路上汽車飛快的從他面前駛過，車上的司機(jī)看乘客覺得他不動，看小明，卻覺得小明在身后運(yùn)動。司機(jī)為什么會這樣感覺呢?
學(xué)生回憶類似的場景：乘坐在公共汽車上時，看路邊同方向行駛的自行車，覺得它們都在向后退。再看看同車的乘客都覺得他們沒有動，為什么會有這樣的感覺呢?
由此我們可以知道：要描述物體的運(yùn)動，要確定一個標(biāo)準(zhǔn)，與這個標(biāo)準(zhǔn)比較，描述物體怎樣運(yùn)動。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體人們把它叫做參照物。
2、 學(xué)生自己舉例描述某一物體的運(yùn)動情況，看看各是以什么物體作為參照物。
3、 讓學(xué)生做下面的實驗：把課本平放在桌上，課本上放一個筆盒，推動課本使它沿桌面緩緩移動，讓學(xué)生思考問題：
(1) 選取課桌作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒和課本是運(yùn)動的還是靜止的?(運(yùn)動)
(2) 選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，筆盒、課桌是運(yùn)動的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運(yùn)動的)
(3) 選取筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運(yùn)動的還是靜止的?(課桌是運(yùn)動的，課本是靜止的)
討論：描述物體的是運(yùn)動和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據(jù)需要來選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動時，結(jié)論也不一樣。
由以上討論我們知道，物體的運(yùn)動和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。
4、 讓學(xué)生閱讀課文第27頁第四自然段，然后討論為什么會產(chǎn)生“錯覺”。
(產(chǎn)生錯覺的原因是以行駛的火車作為參照物，觀察者所乘坐的火車與作為參照物的火車的位置關(guān)系隨作為參照物的火車的行駛而發(fā)生變化，覺得觀察者所乘坐的火車發(fā)生了運(yùn)動。)
5、 讓學(xué)生回答前面所提出的問題：
(1) 行人看路上行駛的汽車，通常是以路面或路邊不動的建筑物為參照物，相對于參照物，汽車的位置在不斷地變化，所以觀察者就覺得汽車在運(yùn)動;
(2) 車上的司機(jī)看乘客覺得他不動，是以汽車為參照物，乘客相對于汽車，位置沒有發(fā)生變化，因此覺得乘客不動。
(3) 在行駛的汽車上看路邊的行人和同方向行駛的自行車，觀察者往往習(xí)慣于以汽車為參照物，相對于汽車，路邊的行人和同方向行駛的自行車與汽車的距離越來越大，所以，觀察者就覺得行人和自行車向相反的方向運(yùn)動。
6、 讓學(xué)生看課本第21頁圖11.1—3。
問題：運(yùn)動和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)以什么參照物它們是運(yùn)動的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么?
討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運(yùn)動，卡車和聯(lián)合收割機(jī)相對于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時相對位置關(guān)系不發(fā)生變化。
從這個例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個為參照物，則另一個相對靜止。
7、 讓學(xué)生看課文第22頁圖11.1—4。想想，圖中對于不同的參照物，各個物體是在運(yùn)動還是靜止?
討論交流：宇航員在艙外工作時，宇航員相對于航天飛機(jī)和航天飛機(jī)相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球為參照物，宇航員是運(yùn)動的;加油機(jī)向戰(zhàn)斗機(jī)加油時，加油機(jī)相對于戰(zhàn)斗機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)相對于加油機(jī)(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰(zhàn)斗機(jī)和加油機(jī)相對于地面是運(yùn)動的;乘坐觀景電梯向外觀看時，乘客隨電梯升降，電梯上升時與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在下降;電梯下降時與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺得地面及附近景物在上升。
四、知識應(yīng)用
1、成語故事<<刻舟求劍>>：有一次，一個楚國人坐船 過江，船 到江心時一不小心，他失手把心愛的寶劍掉到了水里。好心的船夫愿意幫他撈劍，可是這個楚國人不慌不忙，把掉劍的位置刻在船身上，說：“不用了，等船靠岸后再說吧!”船靠岸以后，他才請船夫從他刻了記號的`船邊下水，替他打撈寶劍。
問船夫可能找到劍嗎?從物理的角度解釋為什么?
(船夫不可能找到劍。這個楚國人選定的船作參照物，行駛的船相對于劍是運(yùn)動的。)
2、行車，順風(fēng)時有時會感覺到無風(fēng);有時雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大。
(風(fēng)是空氣的流動形成的。騎自行車時，順風(fēng)時若車速與風(fēng)速相同，則騎車人與流動的空氣保持相對靜止，會感覺到無風(fēng);摩托車行駛時騎在車上的人與空氣相對運(yùn)動，而且摩托車行駛很快，所以覺得風(fēng)很大。)
達(dá)標(biāo)自查
1、地球同步通信衛(wèi)星總是靜止在地球上空某處，這是以 為參照物，如果以太陽為參照物，這顆衛(wèi)星是 (填“運(yùn)動”或“靜止”)的。
2、有關(guān)參照物的說法正確的( )
A、運(yùn)動的物不能做參照物 B、只有固定在地面上的物體才能做參照物
C、任何物體都可以作參照物 D、研究某一物體的運(yùn)動，必須選定參照物
3、古代有人用詩詞來描寫運(yùn)動的相對性：“滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰是走來迎。仔細(xì)看山山不動，是船行�！钡谝痪涫沁x 為參照物的，第二句是選 為參照物的。
4、小明乘坐觀光電梯上升時，看見地面上的物體均離他而支，這是以 作為參照物。
5、第一次世界大戰(zhàn)時，一法國飛行員在2000m高空飛行的時候，發(fā)現(xiàn)臉旁有一只小昆蟲在游動，他順手抓過來一看，竟然是一顆子彈，你認(rèn)為這可能的原因是( )
A、子彈是靜止在空中的
B、子彈前進(jìn)的方向與飛機(jī)飛行的方向相反，但子彈運(yùn)動得很慢
C、子彈飛行的方向與飛機(jī)相同，并且子彈運(yùn)動的速度與飛機(jī)一樣
D、這件事情根本不可能發(fā)生
6、兩只輪船沿河岸順流而下，甲船在前，乙船在后，甲船的速度大于乙船的速度，甲船上的人感到乙船在后退，甲船上的人所選擇的參照物為( )
A、甲船 B、乙船 C、一定運(yùn)動 D、 都有可能
7、甲物體以乙物體為參照物是靜止的，甲物體以丙物體為參照物是運(yùn)動的，那么以丙物體為參照物的乙物體是( )
A、可能運(yùn)動 B、可能靜止 C、一定運(yùn)動 D、都有可能
能力提高
8、在美國電影生死時速中，一輛正在行駛的公共汽車上發(fā)現(xiàn)被安裝了炸彈，只要車速低于50km/h炸彈就會自動爆炸，如何將車上的乘客安全撤離汽車，談?wù)勀愕姆椒�，并與看過電影的同學(xué)交流。
9、小明隨爸爸坐飛機(jī)旅游，當(dāng)飛機(jī)準(zhǔn)備降落時，空中小姐要求所有的乘客坐在自己的座位上不動，系好安全帶。小明系好安全帶，心里卻在想：我坐在這兒真的沒動嗎?如果沒動，我怎么會降落到地面上呢?你能幫小明解釋一下嗎?
10、我們在描述物體的運(yùn)動情況時要選擇參照物，實際上我們?nèi)粘Ｉ钪性谄渌麜r候也經(jīng)常要選擇參照物，你能舉出兩例嗎?
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 3
一、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
初步認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動和參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。
過程與方法目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)參照物這個知識點，學(xué)生能夠?qū)ξ矬w的運(yùn)動狀態(tài)有正確的認(rèn)識并會做出說明。
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解一切物體都是運(yùn)動的。
二、教學(xué)重、難點
重點
初步認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動并會根據(jù)參照物的選定來判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。
難點
能夠理解參照物的選擇不同，物體的運(yùn)動狀態(tài)有可能不同。
三、教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課
教師多媒體展示一些圖片：節(jié)日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運(yùn)動。解釋說明：無論從宏觀世界還是到微觀世界，宇宙無時無刻都在運(yùn)動著，而如何正確描述這些物體的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)而引出今天的課程——運(yùn)動的描述（板書）
環(huán)節(jié)二：生成新知
�。ㄒ唬C(jī)械運(yùn)動
提出問題：請學(xué)生自己舉出生活中常見的動現(xiàn)象。
生：從家里到學(xué)�；驈膶W(xué)�；丶叶际沁\(yùn)動，老師講課時在講臺上或教室里的走動也是運(yùn)動，假期旅游時乘坐汽車或火車都是運(yùn)動……
同學(xué)們說得非常好，運(yùn)動的例子實在是太多了。能講講你們是怎么來判斷物體是不是運(yùn)動的呢？
生：如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運(yùn)動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運(yùn)動。
同學(xué)們講得非常通俗。你們說的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機(jī)、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動的水、游動的魚、飛翔的鳥等等都在運(yùn)動，為什么能說它們都在運(yùn)動呢？運(yùn)動的物體有什么共同點呢？
生：說這些物體都在運(yùn)動是因為它們的位置在不斷地變化。
教師總結(jié)：這樣物體的位置隨時間變化而變化的運(yùn)動叫機(jī)械運(yùn)動。（板書）
�。ǘ﹨⒄瘴�
給出一個說法：公路上行駛的汽車是運(yùn)動的，而路旁的樹木是靜止的`。這樣的說法嚴(yán)謹(jǐn)嗎？引出——參照物這個知識點。（板書）
給出一個圖片：兩列火車并排停在站臺上，你坐在車廂中向另一列車廂觀望。突然，你覺得你的列車開始緩緩的前進(jìn)了，但是“駛過”了旁邊的列車車尾你才發(fā)現(xiàn)，實際上你乘坐的列車還停在站臺里，而旁邊的列車卻向相反方向開走了。這是怎么回事？
由此引出選擇的參照物不同，物體的運(yùn)動狀態(tài)可能不同。
提問：同學(xué)們還有類似的例子嗎？
生1：有。比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標(biāo)準(zhǔn)，老師就是運(yùn)動的，因為老師站在地球上不動，但地球在繞著太陽轉(zhuǎn)動。
生2：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標(biāo)準(zhǔn)是靜止的，如果以太陽作標(biāo)準(zhǔn)都是運(yùn)動的。
同學(xué)們講得都很好�？梢姡f物體是運(yùn)動的還是靜止的，要看是以哪個物體作標(biāo)準(zhǔn)。在研究機(jī)械運(yùn)動時，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。
視頻播放地球同步衛(wèi)星與地球，太陽之間的運(yùn)動關(guān)系。
提問：是不是只要說到物體的運(yùn)動情況，都是相對于某一參照物而言的？參照物應(yīng)該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿意的答案。
生1：第一個問題是肯定的。因為運(yùn)動和靜止是相對的，所以，說一個物體運(yùn)動情況是什么，肯定是相對于某一個作為標(biāo)準(zhǔn)的參照物來說的。
生2：參照物的選擇是任意的，但不能選被研究的物體本身作參照物，而且因為這樣選的話。這個物體永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。
生3：因為我們談?wù)摰奈矬w大部分是在地面上運(yùn)動的，所以—般應(yīng)選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便。
生4：我覺得選擇參照物時，應(yīng)該看怎樣選擇研究問題更方便。比如研究客車是不是運(yùn)動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂里是否運(yùn)動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物……
老師補(bǔ)充：研究問題的時候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運(yùn)動情況。
總結(jié)：物體的運(yùn)動和靜止是相對的，選擇的參照物不同，運(yùn)動狀態(tài)有可能不同。（板書）
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
多媒體出示常見的生活實例讓學(xué)生來判斷出選取的參照物不同，其運(yùn)動狀態(tài)可能不同的例子。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
思考：看電視轉(zhuǎn)播的百米賽跑，我們常常感覺運(yùn)動員跑的很快，但實際上他們始終處在屏幕內(nèi)。人們怎么會認(rèn)為他們是運(yùn)動的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 4
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：
1．知道參照物的概念；
2．知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的。
過程與方法：能用實例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性。
情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識運(yùn)動是宇宙的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，樹立正確的科學(xué)觀。
學(xué)習(xí)重點
1．機(jī)械運(yùn)動的概念。
2．研究物體運(yùn)動的相對性。
學(xué)習(xí)難點
1．參照物的概念
2．認(rèn)識物體運(yùn)動的相對性。
3．用實例解釋機(jī)械運(yùn)動。
教學(xué)方式
講解法、討論法。
教學(xué)用具
視頻資料，玩具車、玩具人
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（5 min）
〖師〗前段時間我們學(xué)習(xí)了第十章內(nèi)容，認(rèn)識到多彩的物質(zhì)世界，知道了宇宙萬物都是由物質(zhì)組成的，物體都有質(zhì)量，不同物質(zhì)的密度不同，那么這些物質(zhì)存在的狀態(tài)如何呢？
討論
總結(jié)1 今天，我們研究物體是運(yùn)動的還是靜止的問題。為什么它們會運(yùn)動或靜止？（板書本章課題）
總結(jié)2 我們首先看物體的運(yùn)動該如何描述？（板書本節(jié)課題）
二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究
�。ㄒ唬C(jī)械運(yùn)動（10min）
1．現(xiàn)象
問題
大家觀察周圍的物體，你認(rèn)為它們哪些是運(yùn)動的，哪些是靜止的？
回答
（1）行駛的汽車是運(yùn)動的；
�。�2）走路的人是運(yùn)動的；
�。�3）飛出的足球是運(yùn)動的；
（4）地球是運(yùn)動的；
�。�5）分子是運(yùn)動的；
（6）黑板是靜止的；
（7）教室外面的樹是靜止的；
�。�8）公路是靜止的；
（9）大橋是靜止的；
也可能回答出一些其他的問題：
（1）星星是靜止的；
�。�2）太陽是靜止的。
分析
�。�1）我們身邊有運(yùn)動的物體。如行駛的汽車、跑步的人們、飛行的足球等。
�。�2）宇宙是運(yùn)動的。小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過，地球本身在自轉(zhuǎn)，還繞太陽公轉(zhuǎn)，且整個太陽系都在運(yùn)動。同理，銀河系也是運(yùn)動的，那么宇宙同樣也在運(yùn)動，所以從宏觀上看，宇宙上的所有物體都是運(yùn)動的。
�。�3）微觀分子是運(yùn)動的。組成物質(zhì)的最小微粒是分子，這些分子也是在運(yùn)動的。
總結(jié) 世界上一切物體都是運(yùn)動的。
2．概念
問題 物體運(yùn)動的特征是什么？為什么說它們是運(yùn)動的？
觀察 大家觀看播放視頻1：運(yùn)動的自然界。
總結(jié)
凡是運(yùn)動的物體，它們的位置在發(fā)生著變化，所以我們把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動。（板書）
�。ǘ﹨⒄瘴铮�15 min）
1．概念
問題
既然自然界中所有的物體都是在做機(jī)械運(yùn)動，可為什么我們還常說××物體是靜止的呢？如黑板是靜止的，房屋、樹木是靜止的等等。
討論
我們常說物體靜止也是為了研究問題方便，如果都運(yùn)動，我們也不容易為物體定位了，房屋、樹木說它們靜止是因為在一段較長的時間內(nèi)，它在某一位置是固定不動的.，即它相對于旁邊的房屋來說，它們的位置沒有發(fā)生變化；判斷物體是否運(yùn)動時，我們也�？此c其他物體間的位置是否發(fā)生了改變，所以我們平時說物體是靜止還是運(yùn)動，都是以一個物體做標(biāo)準(zhǔn)而言的。
總結(jié)
參照物：說物體是運(yùn)動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)，這個被選做標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。
播放視頻2
觀察哪輛列車在運(yùn)動？它們是以什么物體做參照物來研究的？
2．特點
問題
�。�1）對某一運(yùn)動狀況的判斷，所選的參照物只有一個嗎？
（2）選擇不同的參照物，得出的物體運(yùn)動狀況一定相同嗎？
分析當(dāng)觀察一小汽車在公路上駛過時，判斷它是運(yùn)動的，我們可以選地面為參照物，也可以選路邊的房屋做參照物，還可以選樹木做參照物，它們都能得出汽車是運(yùn)動的結(jié)論，所以對某一運(yùn)動狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個。
如果我們選擇不同的參照物，如選汽車司機(jī)中靠椅，則會判斷小汽車是靜止的，所以選擇不同的參照物，得出的物體運(yùn)動情況不一定相同。
3．練習(xí)
（1）已知參照物判斷物體的運(yùn)動情況。
①某車站并排停放著兩列待發(fā)的列車甲和乙，過了一會兒，甲列車內(nèi)一個人看見窗外樹木向東移動起來，然而，乙列車內(nèi)的人通過窗口看甲車是靜止的，如果以地面為參照物，上述表明 。
�、谄街惫飞�，甲、乙、丙三人騎車勻速向東行駛。甲感覺順風(fēng)，乙感覺無風(fēng)，丙感覺逆風(fēng)，則當(dāng)時刮的是 風(fēng)。甲、乙、丙三個騎車速度最大的是 ，最小的是 ________ 。
�。�2）已知物體的運(yùn)動情況判斷所選的參照物。
�、伲�2005年溫州中考題）詩人曾寫下這樣的詩句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩人選擇的參照物是（ ）
A．橋 B．河岸 C．水 D．岸上的樹
�、谠谝粭l東西取向的平直公路上，甲、乙、丙三輛汽車同時向東行駛，乙知甲車比乙車快，比丙車慢，則以 為參照物時，三輛汽車均向西行駛。
�。ㄈ┻\(yùn)動和靜止是相對的（10 min）
問題 同一情況，如果選擇不同的參照物，會得出物體的運(yùn)動狀態(tài)是不同的。這說明了什么問題？
討論
結(jié)論說明物體的運(yùn)動和靜止是相對的。
圖片展示空中加油機(jī)；高空觀纜車。
播放視頻4航天器的起飛和降落。
播放視頻5聯(lián)合收割機(jī)。
播放視頻6生活中運(yùn)動現(xiàn)象舉例。
播放視頻7同步衛(wèi)星，火箭起飛和降落。
類比1．說某一同學(xué)個子高，是不準(zhǔn)確的，應(yīng)該說，它與誰相比個子高，同理說某一位同學(xué)矮，也是不科學(xué)的。
2．某人問路，到某地要用多長時間，該人不答，待問路人不耐煩開始走時，該人才說1小時左右，問路人不解，該人答曰：不知你走多快，如何判斷用多長時間呢？這里的參照就是走路人的快慢，可見，我們表達(dá)話語時，一定要說話嚴(yán)密些。
（四）思考與練習(xí)
三、小結(jié)
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何描述物體的運(yùn)動，雖然運(yùn)動是絕對的，但我們平時為了研究方便，仍然說某個物體是靜止的，為什么？就是因為平時我們判斷某個物體的運(yùn)動與靜止時選擇了一個作標(biāo)準(zhǔn)的物體，這個物體我們叫做參照物。
對某一個物體的運(yùn)動狀況而言，參照物的選擇不止一個，但選擇不同的參照物，得出的物體的運(yùn)動狀態(tài)卻并不一定相同，所以物體的運(yùn)動和靜止是相對的。為了敘述嚴(yán)密，說某物體是運(yùn)動還是靜止時，一定要加以參照物。如果沒加，一般都是以地面為參照物而言的。
四、作業(yè)布置
動手動腦學(xué)物理：①、②、③、④
五、板書設(shè)計
第一節(jié)：運(yùn)動的描述
一、機(jī)械運(yùn)動
把物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動，自然界的物體都是運(yùn)動的，即運(yùn)動是絕對的。
二、參照物
1．說物體是運(yùn)動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)，這個被選做標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。
2．對某一運(yùn)動狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個；選擇不同的參照物，得出的物體運(yùn)動情況不一定相同。
三、運(yùn)動和靜止的相對性
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 5
一、教材分析
本節(jié)內(nèi)容是在上一節(jié)了解了簡諧運(yùn)動的位移特點的基礎(chǔ)上，以簡諧運(yùn)動為例，學(xué)習(xí)描述振動特點的物理量，為描述其他振動奠定基礎(chǔ)。進(jìn)而使學(xué)生了解不同的運(yùn)動形式應(yīng)用不同的物理量描述。是本章的重點內(nèi)容。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能
1.知道簡諧運(yùn)動的振幅、周期和頻率的含義。
2.理解周期和頻率的關(guān)系。
3.知道振動物體的固有周期和固有頻率，并正確理解與振幅無關(guān)。
2.過程與方法
通過觀察演示實驗，總結(jié)頻率與振幅無關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、概括能力。
三、教學(xué)重點難點
教學(xué)重點:簡諧運(yùn)動的振幅、周期和頻率的概念;相位的物理意義。
教學(xué)難點:
1、振幅和位移的聯(lián)系和區(qū)別、周期和頻率的聯(lián)系和區(qū)別;
2、對全振動概念的理解，對振動的快慢和振動物體運(yùn)動的快慢的理解; 3、相位的物理意義
四、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了交流電后對周期性的運(yùn)動應(yīng)由周期與頻率描述并不難接受，但對振幅的意義理解是一個新問題，因此要區(qū)分位移、振幅、路程的概念，從而使學(xué)生能夠理解振幅。
五、教學(xué)方法
思考、講授、實驗相結(jié)合。
六、課前準(zhǔn)備
彈簧振子、預(yù)習(xí)學(xué)案
七、課時安排
1課時
八、教學(xué)過程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
學(xué)生回答預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，提出疑惑
(二)精講點撥
1.振幅
演示：在鐵架臺上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動。
現(xiàn)象：①兩種情況下，彈簧振子振動的范圍大小不同;②振子振動的強(qiáng)弱不同。
在物理學(xué)中，我們用振幅來描述物體的振動強(qiáng)弱。
(1)物理意義：振幅是描述振動 的物理量。
(2)定義：振動物體離開平衡位置的 ，叫做振動的振幅。
(3)單位：在國際單位制中，振幅的單位是米(m)。
(4)振幅和位移的區(qū)別
�、僬穹侵刚駝游矬w離開平衡位置的最大距離;而位移是振動物體所在位置與平衡位置之間的距離。
�、趯τ谝粋�給定的振動，振子的位移是時刻變化的，但振幅是不變的。
�、畚灰剖鞘噶浚穹菢�(biāo)量。
④振幅等于最大位移的數(shù)值。
2.周期和頻率
(1)全振動
從O點開始，一次全振動的完整過程為：OAOAO。從A點開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。從A點開始，一次全振動的完整過程為：AOAOA。
在判斷是否為一次全振動時不僅要看是否回到了原位置，而且到達(dá)該位置的振動狀態(tài)(速度)也必須相同，才能說完成了一次全振動。只有物體振動狀態(tài)再次恢復(fù)到與起始時刻完全相同時，物體才完成一次全振動。
振動物體以相同的速度相繼通過同一位置所經(jīng)歷的過程，也就是連續(xù)的兩次位置和振動狀態(tài)都相同時所經(jīng)歷的過程，叫做一次全振動。
一次全振動是簡諧運(yùn)動的最小運(yùn)動單元，振子的運(yùn)動過程就是這一單元運(yùn)動的不斷重復(fù)。
(2)周期和頻率
演示：在兩個勁度系數(shù)不同的彈簧下掛兩個質(zhì)量相同的小球，讓這兩個彈簧振子以相同的振幅振動，觀察到振子振動的快慢不同。
為了描述簡諧運(yùn)動的快慢，引入了周期和頻率。
�、僦芷冢鹤龊喼C運(yùn)動的物體完成一次全振動所需的時間，叫做振動的周期，單位：s。
�、陬l率：單位時間內(nèi)完成的全振動的次數(shù)，叫頻率，單位：Hz，1Hz=1 s-1。
�、壑芷诤皖l率之間的關(guān)系：T= 1f
�、苎芯繌椈烧褡拥闹芷�
問題：猜想彈簧振子的振動周期可能由哪些因素決定?
演示：兩個不同的彈簧振子(彈簧不同，振子小球質(zhì)量也不同)，學(xué)生觀察到：兩個彈簧振子的振動不同步，說明它們的周期不相等。
猜想：影響彈簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數(shù)。
注意事項：
a.秒表的正確讀數(shù)及使用方法。
b.應(yīng)選擇振子經(jīng)過平衡位置的時刻作為開始計時的時刻。
c.振動周期的求解方法：T= tn，t表示發(fā)生n次全振動所用的總時間。
d.給學(xué)生發(fā)秒表，全班同學(xué)同時測講臺上演示的彈簧振子的振動周期。
實驗驗證：彈簧一端固定，另一端系著小球，讓小球在豎直方向上振動。
實驗一：用同一彈簧振子，質(zhì)量不變，振幅較小與較大時，測出振動的周期T1和T1，并進(jìn)行比較。
結(jié)論：彈簧振子的振動周期與振幅大小 。
實驗二：用同一彈簧，拴上質(zhì)量較小和較大的小球，在振幅相同時，分別測出振動的周期T2和T2，并進(jìn)行比較。
結(jié)論：彈簧振子的振動周期與振子的質(zhì)量 ，質(zhì)量較小時，周期較 。
實驗三：保持小球的質(zhì)量和振幅不變，換用勁度系數(shù)不同的彈簧，測出振動的周期T3和T3，并進(jìn)行比較。
結(jié)論：彈簧振子的振動周期與彈簧的勁度系數(shù) ，勁度系數(shù)較大時，周期較 。
通過上述實驗，我們得到：彈簧振子的周期由振動系統(tǒng)本身的 和 決定，而與 無關(guān)。
⑤固有周期和固有頻率
對一個確定的振動系統(tǒng)，振動的周期和頻率只與振動系統(tǒng)本身有關(guān)，所以把周期和頻率叫做固有周期和固有頻率。
3.相位
(觀察和比較兩個擺長相等的單擺做簡諧運(yùn)動的情形)
演示：將并列懸掛的兩個等長的單擺(它們的振動周期和頻率相同)，向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角同時釋放，讓它們做簡諧運(yùn)動。
現(xiàn)象：兩個簡諧運(yùn)動在同一方向同時達(dá)到位移的最大值，也同時同方向經(jīng)過平衡位置，兩者振動的步調(diào)一致。
對于同時釋放的這兩個等長單擺，我們說它們的相位相同。
演示：將兩個單擺拉向同一側(cè)拉起相同的很小的偏角，但不同時釋放，先把第一個放開，當(dāng)它運(yùn)動到平衡位置時再放開第二個，讓兩者相差 周期，讓它們做簡諧運(yùn)動。
現(xiàn)象：兩者振動的步調(diào)不再一致了，當(dāng)?shù)谝粋�到達(dá)另一側(cè)的最高點時，第二個小球又回到平衡位置，而當(dāng)?shù)诙䝼�擺球到達(dá)另一方的最高點時，第一個小球又已經(jīng)返回平衡位置了。與第一個相比，第二個總是滯后1/4周期，或者說總是滯后1/4全振動。
對于不同時釋放的這兩個等長單擺，我們說它們的相位不相同。
要詳盡地描述簡諧運(yùn)動，只有周期(或頻率)和振幅是不夠的，在物理學(xué)中我們用不同的`相位來描述簡諧運(yùn)動在一個全振動中所處的不同階段。
相位是表示物體振動步調(diào)的物理量，用相位來描述簡諧運(yùn)動在一個全振動中所處的階段。
4.簡諧運(yùn)動的表達(dá)式
(1)簡諧運(yùn)動的振動方程
既然簡諧運(yùn)動的位移和時間的關(guān)系可以用正弦曲線或余弦曲線來表示，那么若以x代表質(zhì)點對于平衡位置的位移，t代表時間，根據(jù)三角函數(shù)知識，x和t的函數(shù)關(guān)系可以寫成
公式中的A代表振動的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關(guān)系為：=2公式中的 表示簡諧運(yùn)動的相位，t=0時的相位 叫做初相位，簡稱初相。
(2)兩個同頻率簡諧運(yùn)動的相位差
設(shè)兩個簡諧運(yùn)動的頻率相同，則據(jù)=2f，得到它們的圓頻率相同，設(shè)它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1
討論：
個物體運(yùn)動時其相位變化多少就意味著完成了一次全振動?
(相位每增加2就意味著發(fā)生了一次全振動)
�、诩缀鸵覂蓚�簡諧運(yùn)動的相位差為3/2，意味著什么?
(甲和乙兩個簡諧運(yùn)動的相位差為3/2，意味著乙總是比甲滯后3/2個周期或3/2次全振動)
(3)相位的應(yīng)用
(三)課堂小結(jié)
本節(jié)學(xué)習(xí)了描述簡諧振動特點的物理量：振幅、周期和頻率，知道振幅是描述振動強(qiáng)弱的物理量，是最大位移的絕對值，標(biāo)量，并與振動的位移與路程進(jìn)行了比較，知道位移是矢量，路程也是標(biāo)量。
(四)反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測
(五)布置作業(yè)：問題與練習(xí)1、3
九、板書設(shè)計
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 6
一、教材分析
本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容機(jī)械運(yùn)動和參照物指的是物體的位置變化叫機(jī)械運(yùn)動，其核心是參照物的選取，理解它的關(guān)鍵是結(jié)合實際生活經(jīng)驗來辨別那個是研究對象那個是參照物，本節(jié)課運(yùn)動的描述是運(yùn)動和力的第一節(jié)，這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)及分析
目標(biāo)：
1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念。
2、知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的。
分析：
1、知道什么是機(jī)械運(yùn)動和參照物的概念就是指讓學(xué)生明白物體位置發(fā)生變化的運(yùn)動都是機(jī)械運(yùn)動，看一個物體是否在運(yùn)動都必須選一個標(biāo)準(zhǔn)物體，這個標(biāo)準(zhǔn)物體就是參照物。
2、知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的就是指借助參照物的基礎(chǔ)上的判定，可學(xué)生對于參照物并沒有意識，需要教師合理引導(dǎo)，完成從感性向理性的過渡。
三、問題診斷及分析
運(yùn)動是普遍的現(xiàn)象，學(xué)生有感性認(rèn)識，但如何科學(xué)地描述運(yùn)動，學(xué)生還未接觸到�？梢哉f學(xué)生對運(yùn)動的認(rèn)知是膚淺的，表面化的，缺乏對知識的再編碼，還沒有上升到理性認(rèn)識，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從繁雜多樣的運(yùn)動個體中總結(jié)出規(guī)律，完成理性認(rèn)識的升華。
四、教學(xué)支持條件分析
在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容及特點，采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問，學(xué)生分析、論證、歸納得出結(jié)論，而后實例分析應(yīng)用來使三維目標(biāo)得到落實。
五、教學(xué)過程設(shè)計
1、引入
通過引導(dǎo)學(xué)生想想身邊的各種運(yùn)動，教師講解分子運(yùn)動、地殼運(yùn)動，體驗運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
2、講授新課
一、機(jī)械運(yùn)動
問題一：足球場上正在進(jìn)行比賽，場上哪些物體是運(yùn)動的?哪些物體是靜止的?
(設(shè)計意圖：通過對學(xué)生所熟悉的運(yùn)動進(jìn)行研究。從而得出運(yùn)動與靜止的'概念。)
運(yùn)動員，足球是運(yùn)動的，球門是靜止的。
1、運(yùn)動的物體有什么特點?
它們相對于地面的位置在改變。
2、靜止的物體是絕對不動的嗎?
不是，球門相對于地面的位置雖然沒有改變，但是隨地球的運(yùn)動，它相對于太陽的位置在改變，因此也在運(yùn)動著，沒有絕對靜止的物體。
結(jié)論：
靜止和運(yùn)動是相對的。
機(jī)械運(yùn)動實質(zhì)上是物體位置的變化。
二、參照物
課堂活動
請同學(xué)們把物理課體放在桌子上，課體上放一鉛筆盒，推動課體使它沿桌面緩緩移動，觀察現(xiàn)象。
問題二：根據(jù)實驗現(xiàn)象看看選取不同物體作為參考標(biāo)準(zhǔn)時課本是運(yùn)動還是靜止。
(設(shè)計意圖：得出描述物體運(yùn)動必須要選一個參考物。)
選取桌子作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和課本是運(yùn)動還是靜止的?
選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，鉛筆盒和桌子是運(yùn)動還是靜止的?
選取鉛筆盒作標(biāo)準(zhǔn)，課本和桌子是運(yùn)動還是靜止的?
學(xué)生描述結(jié)論
結(jié)論:
描述物體運(yùn)動的情況首先要選定一個標(biāo)準(zhǔn)參照物
所選參照物不同，判斷物體運(yùn)動或靜止的結(jié)果不同。
判斷物體運(yùn)動或靜止的方法
選定參照物
看物體相對于參照物有沒有發(fā)生位置改變
改變運(yùn)動
沒改變靜止
什么是參照物
為了確定物體的位置和描述物體的運(yùn)動而選作標(biāo)準(zhǔn)的一個物體或一組相對位置不改變的物體叫參照物。
參照物可以任意選取，研究地面上的物體，常選地面或相對于地面靜止的物體作參照物。
�、坌〗Y(jié)
運(yùn)動和靜止是相對的
同一個物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物，這就是運(yùn)動和靜止的相對性。
被判斷的物體與參照物之間有位置的變化該物體是運(yùn)動的。
被判斷的物體與參照物之間無位置的變化該物體是靜止的。
運(yùn)動和靜止的相對性：自然界中的一切物體都在運(yùn)動，靜止是相對的，我們觀察同一物體是運(yùn)動還是靜止，取決于所選的參照物。
六、板書設(shè)計
第1節(jié)運(yùn)動的描述
一、機(jī)械運(yùn)動
1. 運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
2. 機(jī)械運(yùn)動實質(zhì)上是物體位置的變化。
二、參照物
1.什么是參照物?
2.運(yùn)動和靜止是相對的。
三、判斷物體運(yùn)動和靜止的方法
1.選定參照物
2.看物體相對于參照物有沒有發(fā)生位置改變
改變運(yùn)動
沒改變靜止
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 7
討論交流：以對面行駛的火車為“標(biāo)準(zhǔn)”， 拍攝者所乘坐的火車相對作為“標(biāo)準(zhǔn)”的火車位置關(guān)系發(fā)生變化。
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)生的體驗是理解參照物的基礎(chǔ)。）
理解記憶
感受理解，深化認(rèn)識
�。�2）運(yùn)動和靜止的相對性
展示跟蹤典例 坐在汽車?yán)锏某丝�、司機(jī)和路旁的孩子們有如圖所示的對話。
為什么同一個人（乘客）相對于不同的觀察者（司機(jī)、路旁的孩子們）來說，得到的運(yùn)動情況截然不同呢？
交流回答：兩個不同的觀察者以各自選定的`不同參照物來研究乘客的運(yùn)動情況，孩子們是以地面為參照物，認(rèn)為汽車、司機(jī)、乘客前進(jìn)得真快；司機(jī)以汽車為參照物，認(rèn)為乘客都沒有動．
展示收割機(jī)與車輛圖片
提出問題以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車和聯(lián)合收割機(jī)以什么為參照物它們是運(yùn)動的，以什么為參照物，卡車或聯(lián)合收割機(jī)是靜止的。為什么？
知識拓展兩個物體運(yùn)動的快慢相同，運(yùn)動的方向相同，這兩個物體相對靜止。
創(chuàng)設(shè)情境第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時，發(fā)現(xiàn)有一個小蟲似的東西在身邊蠕動，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈。
提出問題飛行員為什么能抓住飛行的子彈？
討論回答：選地面為參照物它們都在運(yùn)動；卡車以聯(lián)合收割機(jī)、聯(lián)合收割機(jī)以卡車為參照物都是靜止的，即以其中一個為參照物，另一個是靜止的——相對靜止。
思考交流：子彈飛行的快慢與飛機(jī)相同（相近），子彈與飛機(jī)運(yùn)動的方向相同，子彈離飛行員的遠(yuǎn)近不變，它們相對靜止。
課本“想想議議”討論
引導(dǎo)學(xué)生回答、發(fā)言。
討論交流回答：
�。�1）自動扶梯上的人選地面為參照物是運(yùn)動的；選自動扶梯為參照物是靜止的。
�。�2）戰(zhàn)機(jī)選地面為參照物是運(yùn)動的；選加油機(jī)為參照物是靜止的。
三、課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課“你學(xué)到了什么？”見附件1學(xué)生討論發(fā)言，梳理本節(jié)知識要點
四、課堂檢測老師巡視、講評完成檢測題
見附件2
五、布置作業(yè)動手動腦學(xué)物理1.2.3. 課后完成
板書設(shè)計
第2節(jié) 運(yùn)動的描述
1. 機(jī)械運(yùn)動：物體位置的變化。
2. 參照物：在研究機(jī)械運(yùn)動時，被選作 “標(biāo)準(zhǔn)”的物體。
3. 運(yùn)動和靜止是相對性：選擇的參照物不同，描述同一物體的運(yùn)動時，結(jié)論一般不同，這就是運(yùn)動和靜止的相對性。
教學(xué)反思
一、案例的“亮點”
1、運(yùn)用教學(xué)視頻把宏觀的宇宙現(xiàn)象變得可視，再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生有直觀感受，便與學(xué)生分析總結(jié)。
2.、這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：觀察法、討論法、合作探究自學(xué)法，把觀察感受、討論展示、練習(xí)鞏固有機(jī)結(jié)合，既讓學(xué)生循序漸進(jìn)理解所學(xué)知識，我又能及時診斷教學(xué)情況，及時進(jìn)行二次備課。
3、重視學(xué)生的生活體驗，利用視頻、圖片再現(xiàn)問題情境，“從生活走向物理”， 引導(dǎo)學(xué)生分析思考，小組討論協(xié)作，總結(jié)得出結(jié)論，解決問題，努力使學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人。同時，將教學(xué)活動變成學(xué)生的創(chuàng)造活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問題
1. 學(xué)生被視頻圖片吸引，或忙于爭論結(jié)果不能集中精力認(rèn)真思考，課堂失控。
2.由于受思維定勢的影響，少部分學(xué)生只選地面或固定在地面上的物體為參照物，而不知道參照物可以根據(jù)需要任意選擇。
3.在課堂檢測題第4題中，有些學(xué)生對乙車的運(yùn)動情況分析的不全面。
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知識目標(biāo)
1．理解速度的概念，知道速度是表示物體運(yùn)動快慢的物理量，知道速度的定義。
2．知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。
3．理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題。
4．知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系。
5．知道速度和速率以及它們的.區(qū)別。
能力目標(biāo)
1．運(yùn)用平均速度的定義，把變速直線運(yùn)動等效成勻速直線運(yùn)動處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法等效的方法。
2．培養(yǎng)遷移類推能力
情感目標(biāo)
1．通過解決一些問題，而向復(fù)雜問題過渡，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方法。
2．通過師生平等的情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。
本節(jié)課的地位和作用
本節(jié)是運(yùn)動學(xué)知識的重要組成部分，速度是描述物體運(yùn)動的一個非常重要的基本物理量，理解各種速度的含義，有助于后邊加速度的學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點
速度，平均速度，瞬時速度的概念及區(qū)別。
教學(xué)難點
1．怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時速度。
2．瞬時速度與平均速度之間有什么區(qū)別和聯(lián)系及在運(yùn)動中瞬時速度是怎樣確定的。
采用物理學(xué)中的重要研究方法──等效方法（即用已知運(yùn)動來研究未知運(yùn)動，用簡單運(yùn)動來研究復(fù)雜運(yùn)動的一種研究方法）來理解平均速度和瞬時速度。
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一.說教材：
教材地位：
“運(yùn)動的描述”這一節(jié)看似簡單，但它卻深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能的學(xué)習(xí)，因而理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的鋪墊作用。
教材內(nèi)容：
教材先介紹了日常生活中常見的運(yùn)動現(xiàn)象：機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)、車輛的行駛、奔流的河水……。“瞬息萬變的世界里，物質(zhì)的運(yùn)動是非常普遍的”，運(yùn)動是宇宙中普遍的現(xiàn)象，也就是說運(yùn)動是永恒的。普遍存在的永恒的“運(yùn)動”中同時存在著“靜止”，這個觀點是一個重要的科學(xué)觀點，也是學(xué)生建立科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的方法去探究自然、認(rèn)識自然也是教學(xué)中應(yīng)側(cè)重的方面。
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：知道參照物的概念。知道物體的運(yùn)動和靜止的相對性。
過程與方法：體驗物體運(yùn)動和靜止的性對性。
情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀。
重點： 參照物的概念、物體運(yùn)動和靜止的相對性。
難點： 認(rèn)識運(yùn)動和靜止的相對性。
二.說教法：
這一節(jié)的知識點與生活聯(lián)系緊密，通過教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主探究，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。盡量讓學(xué)生多觀察，多思考，多表述，多動手，多總結(jié)。這節(jié)課可綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情景、分組實驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。并通過解決學(xué)生身邊的事例來調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會”的能力。
三.說學(xué)法：
運(yùn)動，對于學(xué)生來說并不陌生，但是，從物理學(xué)的角度來研究運(yùn)動，應(yīng)該說還是初次，探究這方面的知識，能使學(xué)生獲得科學(xué)的觀點和方法。因而通過本節(jié)教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得基本的知識，更為重要地是讓學(xué)生感悟科學(xué)的觀點及科學(xué)的研究方法。由于初中生的思維出于形象思維到抽象思維的過渡期，本節(jié)教學(xué)可利用多媒體教學(xué)環(huán)境將一些場景生動再現(xiàn)，使學(xué)生以感性認(rèn)識為依托，發(fā)展抽象思維能力。
四.說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬�(chuàng)設(shè)情景，引入新課
播放視頻資料《運(yùn)動的世界》。通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，聯(lián)系到本節(jié)的知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。觀看完畢教師提問：生活中哪些物體是運(yùn)動的？哪些物體是靜止的？學(xué)生根據(jù)老師提問進(jìn)行思考并舉例。
�。ǘ�、新課講授（本環(huán)節(jié)設(shè)計四個探究過程，將教材的知識點一一展開）
討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動嗎？
這個問題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動思考，敘述各自的看法，討論，而后明確：運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象。
討論探究②：你們剛才所舉例子中說有的物體靜止，有的物體運(yùn)動，你是如何判斷的？
由于物體的運(yùn)動、靜止是學(xué)生提出來的，問他們是如何得來，再次引起學(xué)生的思考、討論，慢慢分析得出是通過看這個物體所處的位置是否改變的方法得來。從而得出機(jī)械運(yùn)動的概念，通過播放視頻《運(yùn)動的描述》，加深對機(jī)械運(yùn)動概念的理解。
討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？學(xué)生實驗：把課本平放在桌子上，課本上放一塊橡皮，推動課本使它在課桌上緩慢移動。思考回答：
�。�1）選取橡皮為標(biāo)準(zhǔn)，桌子和課本是運(yùn)動還是靜止的？
�。�2）選取課本為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課桌是運(yùn)動還是靜止的？
�。�3）選取課桌為標(biāo)準(zhǔn)，橡皮和課本是運(yùn)動還是靜止的？
通過學(xué)生思考、實驗、討論，得出結(jié)論：物體位置是否變化是相對于某個物體（標(biāo)準(zhǔn)）的，這個標(biāo)準(zhǔn)，就是物理學(xué)中的參照物。播放視頻加深對《參照物》概念的理解。
討論探究④：剛才的實驗中，當(dāng)我們選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同的時候，物體的運(yùn)動情況就不同了，可見，物體的'運(yùn)動情況并不是一成不變的，也就是說：運(yùn)動和靜止是相對的。講述法國飛行員二戰(zhàn)期間在高空抓住一顆飛行的子彈的故事。
由于這個事件比較罕見，能夠馬上激發(fā)學(xué)生的好奇心而引發(fā)思考。提問：飛機(jī)在空中飛行，子彈在運(yùn)動嗎？飛行員為什么能夠抓住高速飛行的子彈？學(xué)生能夠分析得出二者肯定是同向飛行的，老師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生考慮它們速度的大小關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生分析得出：同向、同速即相對靜止。通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。
�。ㄈ⑼卣咕毩�(xí)
練習(xí)1、2是兩個動畫，由于在課堂上某些場景不好展現(xiàn)，設(shè)計兩個趣味動畫來激發(fā)學(xué)生的興趣。通過手動操作，來變換參照物，使學(xué)生對物體的運(yùn)動過程有清楚地認(rèn)識，讓學(xué)生討論并練習(xí)。加強(qiáng)對參照物的理解。
練習(xí)3：介紹成語故事《刻舟求劍》問船夫可能找到劍嗎？從物理的角度解釋為什么？練習(xí)4：為什么順風(fēng)時有時會感覺到無風(fēng)；有時雖然沒有風(fēng)，但騎在摩托車上卻感覺到風(fēng)很大？
引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象,培養(yǎng)學(xué)生從物理走向生活的能力。
在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生說出生活中其他的可用本節(jié)知識解釋的現(xiàn)象。對于學(xué)生的舉例教師要給予鼓勵 。
�。ㄋ模�、課堂小結(jié)
請學(xué)生談?wù)勥@一節(jié)課對“運(yùn)動的描述”有了哪些認(rèn)識？讓學(xué)生歸納敘述本節(jié)的主要內(nèi)容、判斷方法，使學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容形成知識體系。
�。ㄎ澹�、布置作業(yè)
教材練習(xí)1、2。補(bǔ)充練習(xí)：某年的春節(jié)晚會上，有這樣一個場景：一名演員正在蹬一輛固定在舞臺上的自行車，他身后的大屏幕，是一望無際的田野，畫面一直在動。當(dāng)鏡頭拉近后，觀眾都感覺這名演員爭飛馳在田野的小路上，根據(jù)這個啟示，假如你是攝影師，你如何讓兩名演員在飛馳的火車上打斗。
通過這個練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，在解決問題的過程中獲得成功的愉悅。體驗學(xué)物理的樂趣。
五、說效果
本節(jié)通過讓學(xué)生觀察身邊熟悉的現(xiàn)象，探究物理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神�；钴S了課堂氣氛，創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)場所。在課堂中教師不再是一個主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺、認(rèn)識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作，加強(qiáng)了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。運(yùn)動和靜止的相對性，這個知識點，部分同學(xué)能夠當(dāng)堂掌握，對于接受能力差的同學(xué)，可能還理解不透，教師應(yīng)在刻下多輔導(dǎo)，并設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固。
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 10
一、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┲R與技能
1、知道機(jī)械運(yùn)動的概念，知道參照物的概念。
2、知道運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的，會選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動。
3、能用實例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性。
�。ǘ┻^程與方法
1、通過實例體驗物體運(yùn)動和靜止的相對性。
2、在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動的相對性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。
（三）情感態(tài)度和價值觀
1、認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的。
2、通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動的”辯證唯物主義世界觀。
二、教學(xué)重難點
《運(yùn)動的描述》是學(xué)生認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動的開始，也是力學(xué)的基礎(chǔ)知識。它深深影響運(yùn)動、運(yùn)動和力、機(jī)械能等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，理解本節(jié)的內(nèi)容對后面的學(xué)習(xí)起著重要的作用。機(jī)械運(yùn)動的引出，科學(xué)地描述了人們對運(yùn)動的認(rèn)識，體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)密性和完整性。教材從生活實際引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，利用已有的知識分析實例，形成機(jī)械運(yùn)動的概念，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生理性認(rèn)識自然現(xiàn)象，科學(xué)抽象事物本質(zhì)的能力。本節(jié)內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析概括能力、語言表達(dá)能力有重要的作用。
重點：參照物概念、物體的運(yùn)動和靜止是相對的。
難點：物體的運(yùn)動和靜止是相對的。
三、教學(xué)策略
機(jī)械運(yùn)動的現(xiàn)象很普遍，學(xué)生也非常熟悉，要充分利用實例（圖片或錄像），在課堂中進(jìn)行一系列活動，讓學(xué)生認(rèn)識到：機(jī)械運(yùn)動是指物體位置變化的運(yùn)動，認(rèn)識運(yùn)動的普遍性。參照物在機(jī)械運(yùn)動中起到“標(biāo)準(zhǔn)”作用，通過課本內(nèi)容學(xué)習(xí)使學(xué)生體驗類似的場景，使學(xué)生體驗到：對于同一個物體，由于參照物的選擇不同得到的運(yùn)動狀態(tài)可能不同，從而進(jìn)一步認(rèn)識物體運(yùn)動和靜止的相對性。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊實例通過分析思考，理解運(yùn)動物體的共同特點（即它們位置的改變），掌握機(jī)械運(yùn)動的概念，通過學(xué)生簡單的實驗及對實驗的分析，說明運(yùn)動和靜止的相對性，進(jìn)而理解參照物的概念，并能根據(jù)指定的參照物判斷物體的運(yùn)動和靜止，會根據(jù)物體的運(yùn)動情況判斷參照物，獲得應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
多媒體課件整合網(wǎng)絡(luò)、鋼尺、橡皮筋、木梳子。
五、教學(xué)過程
運(yùn)動的描述教學(xué)反思成功之處：
1、教材中關(guān)于機(jī)械運(yùn)動的描述非常簡單，但是對于學(xué)生來說卻很抽象，因此本節(jié)課的開篇，我通過一些教學(xué)視頻的.利用，直觀生動的使學(xué)生對于運(yùn)動的認(rèn)識變得很輕松，在此基礎(chǔ)上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做了一個在學(xué)生閉眼過程中判斷我是否運(yùn)動了的小實驗，讓學(xué)生真正的懂得，我們所認(rèn)為的運(yùn)動或者靜止，就是根據(jù)物體的位置是否發(fā)生變化作為判斷依據(jù)的，從而輕松突破這一難點。
2、在此基礎(chǔ)上，我通過引導(dǎo)學(xué)生探討“運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的？如何判斷物體是否在運(yùn)動？”先讓學(xué)生通過看書在頭腦中形成初步的感知，再結(jié)合第二段視頻的觀看，最后讓學(xué)生通過小組進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，并要求學(xué)生人人都要發(fā)言，我在各組間巡視指導(dǎo)。看到同學(xué)們都能夠舉出很多日常生活中現(xiàn)象和實例來說明上面的問題，是學(xué)生真正懂得了，我們所說的運(yùn)動或靜止都是依據(jù)情境中的某個特定的物體來說的，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不同，得出的結(jié)論也不同，今兒說明了運(yùn)動和靜止的物體都是相對而言的。再通過全班的匯報、總結(jié)。教師做簡單的概述，并幫助學(xué)生及時的糾正在交流中出現(xiàn)的錯誤或片面的認(rèn)識。同時引出參照物的概念。
最后，教師和同學(xué)一起概括出參照物的概念、參照物選擇的方法及物體運(yùn)動和靜止的相對性等知識。這一節(jié)課整教學(xué)過程中學(xué)生都處在一種興奮的狀態(tài)之中，學(xué)習(xí)效率很高，達(dá)到了事半功倍的效果。
不足之處：
由于受課堂時間的限制，對于相對性的討論沒有更多的深入，部分學(xué)生對這一知識的認(rèn)識還不夠。在熱鬧的討論之后，沒能給學(xué)生一定的靜思時間，讓學(xué)生重新理解這一問題和知識點。在學(xué)生的作業(yè)中仍然發(fā)現(xiàn)參照物選擇不明，判斷錯誤的現(xiàn)象。
初一物理《運(yùn)動的描述》教案 11
1．教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
�、胖朗裁词菣C(jī)械運(yùn)動。
�、浦酪袛辔矬w是否運(yùn)動首先要選取參照物。知道運(yùn)動的相對性。
�、橇私庾匀唤绱嬖诙喾N多樣的運(yùn)動形式。
過程與方法
�、韧ㄟ^對大量生活事例的觀察、討論和分析，認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其相對性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中歸納抽象出物理概念和規(guī)律的方法。
�、蓪W(xué)會用“比較”的方法判斷物體是否運(yùn)動。
情感態(tài)度與價值觀
�、释ㄟ^學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動的”辯證唯物主義世界觀。
2．教材說明
本節(jié)主要內(nèi)容有：機(jī)械運(yùn)動，參照物，運(yùn)動和靜止的相對性，運(yùn)動的多樣性。
運(yùn)動是自然界中的普遍現(xiàn)象，宇宙中的萬物都處于永恒的運(yùn)動之中。其中機(jī)械運(yùn)動是自然界最簡單、最基本的運(yùn)動形式，是人們非常熟悉的一種自然現(xiàn)象。機(jī)械運(yùn)動的知識是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動的.基礎(chǔ)，也是本章進(jìn)一步學(xué)習(xí)“速度”、“運(yùn)動和力的關(guān)系”的必備知識。
教材的編寫思路：本節(jié)教材由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識什么是機(jī)械運(yùn)動，再進(jìn)一步探討運(yùn)動的相對性和多樣性，即：機(jī)械運(yùn)動→怎樣判斷物體是否運(yùn)動→運(yùn)動的相對性→自然界中運(yùn)動的多樣性。教材每一個知識點的展開，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過對具體事例的分析歸納，得出結(jié)論；然后通過“想一想”欄目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識分析實際問題。本節(jié)教材最后對運(yùn)動的知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在更廣闊的背景下認(rèn)識運(yùn)動：宇宙中的一切物質(zhì)都是運(yùn)動的，自然界存在多種多樣的運(yùn)動形式。
本節(jié)教學(xué)重點：讓學(xué)生通過大量的生活事例，認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其相對性。
本節(jié)教學(xué)難點：生活中所說的運(yùn)動和靜止，大都以地面為參照物，在學(xué)生的日常觀念中認(rèn)為大地是靜止的，所以選“運(yùn)動的物體”為參照物并判斷物體的運(yùn)動情況，需要克服學(xué)生頭腦中前概念的影響，是本節(jié)教學(xué)的難點。
參照物既是本節(jié)的一個知識點，參照物的選取也是研究機(jī)械運(yùn)動的重要方法。參照物的概念幾乎貫穿本節(jié)的始終，認(rèn)清參照物對于研究機(jī)械運(yùn)動的重要作用，是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。
3．教學(xué)建議
在生活中，學(xué)生對運(yùn)動已有豐富的感性認(rèn)識，教學(xué)時要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過實例讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動、參照物、運(yùn)動的相對性等知識，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和歸納能力。
由于本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，所以課題的引入比較容易，引入的方法也很多，以下兩種方法可供參考。
通過畫面引入：剪輯一些與運(yùn)動有關(guān)的視頻資料，用多媒體播放。如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的草原上萬馬奔騰，蔚藍(lán)的天空中飛機(jī)編隊拖著彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學(xué)生意猶未盡。這時，可聲情并茂地誦出章首詩或如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長鶯飛，萬馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；長空里機(jī)群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運(yùn)動使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運(yùn)動嗎？物理學(xué)中怎樣描述運(yùn)動？”從而引出課題。
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