小兒垂釣古詩教案（精選10篇）
在學習、工作乃至生活中，大家一定都接觸過一些使用較為普遍的古詩吧，古詩作為一種詩歌體裁，指的是與近體詩相對的古體詩，又稱古風、往體詩。那什么樣的古詩才是大家都稱贊的呢？下面是小編收集整理的小兒垂釣古詩教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小兒垂釣古詩教案 篇1
教學目標：
1、通過學習，使學生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應”。
2、通過看圖學文，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？
2、帶著你們興奮的心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們去認識認識他吧！
3、出示課題。
4、齊讀課題；
5、理解課題："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"釣魚"的意思。
6、作者簡介。
二、朗讀古詩，學習生字。
1、播放朗讀。
2、生自由朗讀古詩，強調朗讀的節(jié)奏。
3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。
4、“蓬”是什么結構？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）
5、“垂”是獨體字。你怎么記住這個字？同學們真聰明。我們的祖先更聰明。
6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現在的楷書。
7、指導書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。
8、“側”古今對照。
9、“應”是多音字。（應該、答應）
三、理解詩句，感悟詩意。
1、理解“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身�！�
蓬頭：頭發(fā)散亂，沒有梳理。
垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。
2、連起來說詩句的意思。
3、這句寫出小孩兒的天真可愛。
4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應人�！�
借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。
遙：遠遠的。應：應答。
5、說說詩句的意思。
6、這句寫出了小孩釣魚專心認真。
四、背誦古詩，拓展訓練。
1、背誦練習。
2、用你喜歡的方式再現詩景。
板書設計：
小兒垂釣
遙招手
怕魚驚
不應人
小兒垂釣古詩教案 篇2
教學目標：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀本詩，并試背本詩;
2.培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解詞義、自學古詩的能力;
3.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學重點：
1.指導學生通順、流利、有感情地朗讀古詩，并試背本詩;
教學難點：
1.了解詩句的大意，理解重點詞的意思，并通過想象，感受詩中字里行間流露出的童真童趣。
教學準備：
課件
教學課時：
一課時
教學過程：
(課前準備：齊背古詩。)(組織教學)
一、溫故知新，激趣導入。
1.不久前我們才學了一首古詩《漁歌子》。(師引導學生背誦古詩《漁歌子》)
2.詩中描寫的是什么情景?
詩句描寫了一位老翁在斜風細雨中悠然自得的釣魚的情景。你見過別人釣魚嗎?你覺得釣魚時應該注意些什么?釣魚是一件多么有趣的事情呀，它不僅吸引著白發(fā)的老人，更吸引著和你們一樣大的頑皮可愛的孩子。
3.這節(jié)課，我們就來學習一首古詩，題目就是——《小兒垂釣》。(板書課題)
“垂”是個翹舌音，誰來讀準他?讀得真準，請你當小老師帶大家讀。連起來讀，“小兒垂釣”。
“垂”，比較難寫，小手拿出來，跟老師一起寫。(提示需注意的地方。)(注：指導書寫時，兼顧全體。)
二、知詩人，解題意。
1.“垂釣”的意思是——釣魚，對，它是釣魚的書面語;那么“小兒垂釣”就是——小孩兒釣魚。
2.它的作者是唐朝詩人胡令能。胡令能是唐朝中期一個并不出名的詩人，年輕時當過手工匠，他一生中僅留了四首詩作，其中藝術成就最高的就是這首《小兒垂釣》。
三、初讀古詩、讀通詩句。
1.他會在詩文中寫些什么?學完了古詩以后就知道了。(注：如有猜對的，學文中要對這樣的同學有所回應，給予表揚)先聽老師讀。注意，聽準字音。
師范讀。
2.小朋友想讀嗎?請大家按平時的讀書方法自己讀一讀，注意：讀準字音，讀通詩句。
學生自由練讀。(提示：自己多讀幾遍)
3.檢查：
(1)指名讀課文，“其他同學注意聽，當好小評委�！�(兩人)
正音。重點指導的讀音：“蓬”、“稚”、“側”、“映”、“綸”。(如：除了“”是后鼻音的字，在這兩行詩句中還有哪個后鼻音的字需要提醒大家注意的?)(注：當提到“映”時，“應”也提出正音�！啊畱莻�多音字，既讀‘yīng’，又讀‘yìng’，在詩句里我們將它讀成‘yìng’”)(注：可通過表揚優(yōu)生的方式再加深印象，由練讀字、詞到連句讀。)
(2)難讀的字都會讀了，讓我們再來讀一讀詩句吧。(齊讀詩句)
四.自學詩句。
1.好極了!詩句究竟寫了什么意思呢?下面就請大家默讀詩句，想一想詩句的意思。先回憶一下，以前我們理解詩意都有哪些好的方法?(歸納：借助字典或注釋;聯(lián)系上下文;請教別人……)下面就請大家用這些方法自學詩句。
學生自學詩句。(提示：自學完以后，可以和同位互相交流交流;有困難也可以請教老師、同學，老師很樂意幫你的忙。)
2.交流匯報：“你是怎樣理解這兩行的?先來讀一讀(一、二兩行)”
五.學習前兩行詩句。
1.匯報第一、二兩行：
從哪個詞看出這個孩子頭發(fā)很亂?(蓬頭)注釋中告訴我們了，“蓬頭”的意思就是頭發(fā)很亂，你真會學習，通過蓬頭能看出什么?(釣魚心切，顧不上梳頭，很喜歡釣魚。)又是從哪兒知道他是在學釣魚?對，“垂綸”的意思是——釣魚，學垂綸就是——學釣魚)(板書：學)
一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩在學釣魚，“映”在這里指遮住，“草映身”就是用草草遮住自己的身體。
2.為什么他要躲在草叢里釣魚，還用草遮掩住自己的身體呢?(指導體會他的心機，怕魚兒看見自己嚇跑了，好象在和魚兒捉迷藏。)
是的，從“草映身”讓我們體會到這孩子為了釣魚所花費的一番心思。其實，這兩行中還有一個詞也能體現出他這種心理?(“側坐”)(板書：側坐)“側坐”是什么樣的?我們側坐著試一試。為什么要側坐?(因為擔心自己被魚發(fā)現，他沒有像一般的釣魚人那樣大大咧咧地坐著，而是側身小心翼翼地隱藏在草堆里，好像在和魚兒捉迷藏。)
3.這是一幅什么樣的畫面呢?一起看。(出示課件，師朗讀前兩行詩句旁白，并指示圖幫助學生形象理解蓬頭、稚子、草映身)
[!--]
4.有趣嗎?能不能看著圖展開想象描繪這兩行詩句?比如：這是在時間?這孩子來到河邊干什么?他是怎樣想的?又是怎樣做的?
5.由于釣魚心切，這個頭發(fā)都顧不上梳的小孩，此時正模仿著大人的樣子專心致志地學釣魚，多可愛呀?誰能讀好?
6.指導朗讀：
個別讀;(通過表揚優(yōu)生或范讀的方式引導學生讀出重音、停頓。
(2)提示：“蓬頭”、“學垂綸”、“側坐”、“草映身”這幾個能表現出孩子可愛樣子的詞可以讀重一些。(師范讀)
(3)男、女生分讀。
六.學習后兩句詩句。
1.正在這孩子專心致志地釣魚的時候出現了什么情況呢?接著看大屏幕。(出示課件)
誰來說說看?
2.真是“詩中有畫，畫中有詩”呀，那么詩中是怎樣寫的呢?接著讀。(學生自由讀)
指名讀。
(1)“路人借問”，“借問” 這個詞我們曾在《清明》一詩中見過，“借問酒家，……”(齊背《清明》)知道“借問”就是——(向別人打聽事情)
(2)這個給人指路的小牧童多熱情多有禮貌呀!而圖上的這個孩子(指圖)卻——遠遠地招手，書上用的詞是——(板書：遙招手)講解：這個“遙”是“遙遠”的“遙”，表示的是遠遠的意思。他為什么遠遠地招手呢?所以最后兩行詩句是“路人……不應人”(板書：不應人)
(3)在這里，“應”是什么意思?{板書：應}(回答、答應)“不應”就是——不回答。(板書：不應)所以“不應人”也就是不回答誰呀?(不回答問路的人)(板書：不應人)
(4)連起來說說這兩行的意思。
(5)創(chuàng)設情景：如果此時此刻你就是這個小孩，你會對路人做什么手勢?(請學生邊演示，邊說說手勢的含義)多機靈的孩子呀!你體會得真好，相信你能讀得更好。指名讀。
(5)指導學生朗讀：“著急時語速怎樣?最后一句寫他都不敢答應了，讀時聲音應該怎樣?”)
(6)兩名學生比賽讀，評一次;
加上動作齊讀。
(7)能展開想象生動有趣地描繪一下整首詩的意思嗎?先自己說一說。
指名。
七、小結。
1.通過學習(指示板書)，你覺得這是個怎樣的孩子?從哪看出?(板書：專心致志、機靈可愛)
2.能通過有感情地朗讀表現出來嗎?指名讀。(注：激勵話語)
你想邀請誰和你一起讀?
加動作齊讀。
3.老師發(fā)現有的同學已經會背了，誰來試試看?
指名背;
配樂試背。(“會背的同學閉上眼睛，一邊背一邊想象詩中所描繪的畫面，不會背的同學可以一邊看畫面、看板書一邊跟著小聲背。”)
七、課內拓展：
1.把釣魚當成一件娛樂活動的時候自然是充滿了情趣，可如果是為了維持生活就沒那么輕松了，課堂上，劉老師再推薦給大家一首跟捕魚有關的古詩，自己讀一讀，注意把字音讀準。
一起讀一讀。
2.通過剛才的學習，劉老師覺得我們班的小朋友特別會學習，敢接受下面的挑戰(zhàn)嗎?請你用我們今天所用的學習方法，自學這首詩，理解它的意思，比比誰學得又快又好!(自學完畢快速舉手。)
3.交流匯報：重點提示的詞語：“漁者”、“但”、“君”、“出沒”
4.師總結：從詩中我們可以看出這位捕魚人捕魚時的艱險，從而體會出古代勞動人民生活的艱辛。
八、布置作業(yè)：
這節(jié)課，小朋友認真聽講，積極動腦，度過了愉快而有意義的一節(jié)課，課后，劉老師請大家走進“作業(yè)超市”，自由選擇課后作業(yè)。(……)希望你有更大收獲。
小兒垂釣古詩教案 篇3
教材簡析
這首詩就是以兒童的生活為描繪對象，學生對釣魚的生活體驗也是比較豐富的，在教師的恰當引導下，學生可以通過各種方式明了詩意，感悟形象，豐富意境，發(fā)現作者的匠心獨運。
教學目標
1、通過自主、合作、探究的教學方式疏通古詩，釋詞明意。
2、引導多元理解和深度理解，品詞析句，感受形象，體味意境。
3、誦讀古詩，傳情達意，陶冶情趣。
重點難點
辨析精妙詞語，感悟小孩形象和作者匠心。
教具準備
課件
一、引入古詩，整體感知。
1、談釣魚，引入古詩。
師：同學們，釣過魚嗎?第一次釣魚是在什么時候?最大的感受是什么?(或教師談自己的釣魚感受：①享受和樂趣，②成就和滿足。)
師：今天，我們來共同學習一首詩，這首詩是詩人專門為我們寫的，用短短的28個字生動地刻畫了一位天真可愛的小男孩的形象。聽老師朗誦一下，想一想，這首詩寫的是誰在干什么?
2、揭課題，了解作者。
師：作者要告訴我們的事情，用四個字概括就是……
①板書課題“小兒垂釣”。注意“垂”字的筆順。
�、诹私庾髡吆钅�。(呈示課件)胡令能雖然傳世的作品不多，只有四篇，但是個個都是精品，反映了他是位很有才華的詩人。
3、學質疑，閱讀期待。
學習最可貴的品質是學會疑問，提出的問題越多越好，學習的收獲就越大。看到這個課題，你有什么疑問?
(學生質疑，教師重點羅列。)
二、帶著問題，引導發(fā)現。
1、歸納問題。比如，外貌?哪兒釣?怎樣釣?釣到了嗎?發(fā)生了什么?……(簡單板書)
師：這些問題有的有的可以從古詩中找到答案，有的找不到答案，能找到的我們一起來發(fā)現，不能找到的要通過我們的想象來解決。(板書：疑問+發(fā)現+想象=智慧。)首先，我們必須把詩歌讀懂，讀懂了，這些問題自然就能解決了。
2、讀正確，注意節(jié)奏。(呈示課件)
3、自由讀，嘗試理解。
(蓬頭：頭發(fā)蓬亂;稚子：小孩子;垂綸：釣魚;綸：釣魚用的絲線;莓苔：這里泛指野草; 映：掩映、遮掩;借問：向人打聽;遙：遠遠地;怕得：生怕，唯恐;應：理睬，應答…… )
4、試著聯(lián)結成完整的詩意。
(一個頭發(fā)蓬亂的小男孩在河邊學釣魚，他側著身子坐在長滿莓苔的岸邊，借著綠草遮掩自己的身子。有人向小男孩問路，他遠遠地招手，因為他生怕驚動了魚兒，不敢回答別人的問話。)
三、引導想象，豐富意境。
1、繼續(xù)提問，挖掘空白。
師：現在，我們已經按照古詩的順序，也就是按照循規(guī)蹈矩的方法將古詩的意思弄懂了，也解決了我們一開始提出的部分問題。但是，這個時候，我想，喜歡刨根問題的同學一定會有新的問題產生。而且，我認為，好的古詩一半是作者寫出來的，一半是我們讀出來的。因為作者不可能把眼前所見所聞全都寫出來，必然留有許多的空白，需要我們用想象去填補。請同學們想一想，作者還有什么沒有寫出來，讓你產生了疑問，請?zhí)岢瞿愕囊蓡枴?/p>
【預設問題，有效引導：小男孩為什么釣魚?小男孩除了頭發(fā)蓬亂，還會有哪些外貌特征?小男孩所處的環(huán)境除了“草映身”還有些什么?他是怎樣學釣魚的?路人來自何方，去向何處，有何貴干，為何借問,外貌怎樣，怎樣借問等等?小男孩有什么反應?(或小男孩與路人進行了怎樣的對話?)小男孩釣到魚了嗎?】(呈示課件)
師：借助這些問題，我們就可以讓古詩變得豐富多了。下面，請同學們發(fā)揮你們的想象，將作者沒有寫到的東西補充進去，讓人聽了之后有身臨其境的感覺。
2、給予提示，變序練說。(呈示課件)
①學生練說。
�、谌嘟涣�。
四、品析詞語，感悟形象。
1、教師質疑，品析詞語
師：作者為什么要寫“頭發(fā)蓬亂”，丑化小孩?有人看到“稚子”兩個字認為小男孩顯得很幼稚，作者眼中的小男孩是幼稚的嗎?作者為什么寫“側坐”而不是“正坐”?小男孩為什么坐在“草映身”的地方?小男孩為什么遠遠的“招手”而不是搖手?小男孩只顧自己釣魚卻“不應人”是不是顯得太沒有禮貌了?(呈示課件)
2、思考應答，感悟形象
師：由此，你發(fā)現作者筆下的小男孩是個怎樣的小兒郎?說說你的`理由。(板書：的小男孩。)
師：是的，作者用細致的觀察和寫實的手法，把一個……的小男孩展示在我們面前，讓我們仿佛能看到他的樣子，聽到他的聲音，仿佛他那溫熱的氣息拂過我們的面頰。這是多么天真可愛的孩子呀，這真是童趣盎然的畫面呀!(呈示課件)
3、積累誦讀，傳達情感。
剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣、生趣、情趣。這些便是難得的童趣!……
4、嘗試背誦，體味童趣。
五、課內拓展，解讀“釣”味。
師：其實，古時候的詩人寫了很多以釣魚為題材的詩，這些詩因為出自不同詩人的手，因此有了不同的味道。下面我們來欣賞幾首“釣魚詩”。(呈示課件)
小兒垂釣古詩教案 篇4
教材分析：
《小兒垂釣》是蘇教版第八冊第六單元第20課《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的七絕，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描畫了一個小孩兒初學釣魚時的情景。孩子認真專注、天真爛漫的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現地勾畫出了一個天真爛漫的小孩兒形象，使人感到逼真、親切，是一篇情景交融、形神兼?zhèn)涞拿鑼憙和募炎鳌?/p>
教學目標：
1.學習生字"稚、側",認識"綸"、"莓",理解"蓬頭、稚子、垂綸、側坐、遙招手、魚驚、應"等詞的意思。
2.能用自己的話話說出《小兒垂釣》的意思，體會釣魚孩子的天真、可愛。
3.掌握"讀一讀、猜一猜、品一品、寫一寫"的學詩方法。
4.有感情地朗讀、背誦本詩，默寫全詩。
5.品味鄉(xiāng)村生活，感受童年快樂，生成素樸情趣。
教學重點：
1、理解詩句的含義，感悟詩文的意境，體會童真和童趣。
2、有感情地朗讀，積蓄童年情愫，豐富古詩積累。
教學難點：
品味古詩語言，抓住"蓬頭""遙招手"等詞語結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產生共鳴。
教學準備：1、讓爸爸媽媽幫助回憶自己的童年生活中的樂事。
2、魚竿、小凳、補充材料
教學過程：
課前談話：
聽說，咱們四年級1班的學生個個都是好樣兒地，這不今天我就自告奮勇地要來給大家上一節(jié)課，大家歡迎我嗎?掌聲。
這么熱情，那老師送給你們一組有趣的圖片作為感謝吧!想看嗎?
看，鞋子進水了，卻依然玩得—— 好玩嗎?玩過嗎?這是——有趣嗎?
同學們有過哪些快樂的童年回憶呢?來，告訴大家，讓我們一起分享你童年的快樂!
同學們，你們喜歡釣魚嗎?
你和家人朋友去釣過魚嗎?老師調查一下，釣過魚的小朋友舉一下手。
(問沒舉手的學生)：你們沒釣過魚怎么說喜歡釣魚呢?
看來同學們確實都喜歡釣魚。現在我來考考大家有關釣魚的知識。
第一個問題：在什么地方釣魚?
第二個問題：你們是選擇人不常去的地方釣魚呢，還是選擇人經常去的地方釣魚?為什么?再問一個問題：人不常去的地方草長得茂盛，還是長得稀少?為什么?(你很聰明。你善于觀察。呵呵，大家真是釣魚的高手!)
一。揭題生趣
1.釣魚確是童年生活中的一件樂事，小孩兒學釣魚就更有趣了，這節(jié)課，我們一起來學習唐代詩人胡令能的一首詩《小兒垂釣》(師板書)。請大家拿出筆來，跟老師一起認認真真地在作業(yè)本上寫好課題。
【注意提示】"垂"的橫畫比較多，第二橫最長，寫的時候還要注意筆順。"釣"的右邊是一點。
2.齊讀課題。這個題目很好懂。同學們能通過這個題目猜出這首詩的內容嗎?
3. 看來同學們不僅是釣魚的高手，還是猜謎的高手。
二。初讀覓趣。
1. 下面請大家打開課本，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到順口了、朗朗上口為止。
2.讀得很專心、很投入，很好!讀書要的就是這種狀態(tài)!誰來讀一讀這首詩?很順口地讀。
3. 讀得不錯!比如，"稚子"的"稚"是翹舌，"垂綸"的"綸"是邊音，真是讀得非常準確!誰再來讀讀看，不但順口地讀，而且字正腔圓、有板有眼地讀!
4.有味道!不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來!我們一起讀!怎么讀呢?每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。(師生合作朗讀全詩。)
5.好!味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一下，我讀前四字，你們讀后三字。
6.味道更濃了!我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意詩的那個節(jié)奏，那個味道!
7.讀詩就是要這樣，讀出節(jié)奏、讀出味道，現在同學們一個個儼然已經成為了詩人。
剛才同學們通過題目猜了這首詩的內容，猜得不錯!現在課文又讀得這么棒，讓你們聯(lián)系詩句再來猜這首詩的主要內容，我想一定能猜得更好，說得更具體。大家可以請插圖幫忙。
指名回答。(這首詩說的是：一個小孩坐在草叢里學釣魚，一個過路人向他問路，他怕魚驚跑了，沒有回答他。)看看，大家又進了一大步!
三、細讀品趣。
1. 理解前兩句
其實，這首詩的字里行間藏著許多有趣的畫面呢!下面我和大家一起繼續(xù)來細品其中的趣味，我們先猜這首詩的意思吧，爭取猜得更準確。
(1)先猜第一句 "蓬頭稚子學垂綸".你們先把"蓬頭"、"稚子"、"垂綸"這三個詞的意思猜出來。
("蓬頭"的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;"稚子"的意思是小孩子;"垂綸"的意思是釣魚。)
猜得好!連起來怎么說?(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚。)
(2)下面我們來猜第二句"側坐莓苔草映身".
"莓苔"的意思其實前面大家已經猜出來了，是什么?(人不經常去的草叢)"側坐"也好猜?為什么要側著身子坐著呀?(師示范，側身觀察，表現認真期盼的心情)
"側坐莓苔"我們猜出來了，意思是?
那"草映身"呢?(野草掩映著身子。)
也就是說，我們猜"映"的意思是掩映、遮掩?遮掩住整個身體嗎?怎樣的野草才能遮掩住小孩子的身子呢?
(3)前兩句我們都猜好了，現在請大家合起來說一說。提醒一下，想好了再說，盡量說清楚、說完整。
(一個頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學釣魚，他側著身子坐在草叢里，茂盛的野草遮掩著他的身子。)
(4)圍繞著這句話，你覺得這個孩子哪兒讓你覺得他特別有趣，特別惹人喜愛?
"蓬頭"這個小孩子為什么會頭發(fā)亂蓬蓬的?我們現在就來猜這個問題。你從"蓬頭"中品出了趣，淘氣，體會到孩子的天真可愛。
"側坐",認真專注的細微的動作，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖，生動傳神。
"草映身"(可見小孩子身子小)是啊，如果是大人哪會有"草映身"的趣味呢
"稚子",稚嫩，可愛，天真。
"學"非"玩",似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
(5)我們現在通過前兩句來看看這是個什么樣的小孩。
加上表情讀出小孩的淘氣、認真(這是個淘氣、頑皮的小孩。他喜歡釣魚;蓬著頭，他側著身子坐在草叢里。)讀出對小孩的喜歡。
(這是個聰明的小孩。他雖然是在學釣魚，可已經知道要找個偏僻的地方。)我們現在再來讀這兩句，來夸夸他。
2、理解后兩句
剛才我們是用先猜詞意，再把詞意連起來猜出句意的辦法，弄清楚了前兩句的意思，感受到小兒釣魚的一番情趣。下面請大家用上面的方法先讀讀后兩句，再獨立去猜后兩句的意思。猜好了請悄悄告訴我或者說給你的同桌聽。
(1)學生自由猜，告訴同桌，集體交流：一個過路人向小孩問路，小孩遠遠地向他招手，因為他怕把魚驚跑了，所以不答應人。一個過路人干什么?小孩怎么做的?
(2)說得很好。能把這組有趣的鏡頭表演出來嗎?誰來演"蓬頭稚子"?
會釣魚嗎?(那你是真正"學垂倫"哪!別緊張，老師教你，一手拿住魚竿，給魚鉤裝上魚餌，再把魚鉤甩到河里，隨時關注水面上浮漂的動靜，一下子就學會了!)快看，一條魚兒游過來了…… 側過去看看哪!
(3)我就是那個路人了，我就站這兒行嗎?那我還得遠遠的，到哪邊呀? (抓住"遙")
師自言自語：我跟老朋友已多年不曾見面了，這次應邀，特來拜訪。可是幾年不見，這道路跟村莊都有些變樣了，我都不認得路了，這如何是好?得找人問問才行!(師用手張望)奇怪!遠處有一個小孩蹲在草叢里干嘛呀?我來問問他：喂——小朋友——，到張家莊怎么走?(聲音大一些，語氣要有禮貌)
(4)他演得對不對?(是招手不是搖手?孩子那么小，你這樣招手路人看得見嗎?)
(5)我這么禮貌地問路，這孩子不趕快大聲告訴我，卻對我招手，他心里在想什么呀?大聲——著急，禮貌——不能不理，擔心——
(師走上前)我來問問你，我請你幫忙，你不回答，對我招手!為什么不應聲?你心里在想些什么?這個動作什么意思?
(6)這位路人你看見小孩在對你招手，又在想些什么呢?你會怎么看這位小孩兒?(好的，看你釣魚這么認真，我不會怪你的。)
知道我這位路人怎么想嗎?(這小鬼太有趣了，太可愛了，走看看去1真不錯，既在享受著釣魚的樂趣，也還不忘做個熱心人!問路——哦，明白了，謝謝你!喲，魚上鉤了，快拉!)
(7)同學們，看到這有趣的情景，你有什么感受?是否想起了什么?
(8)我們演得怎樣?誰還想來演一演!那好，大家朗誦前兩句，后兩句他們倆演!
(9)我們現在再通過后兩句來看這是個什么樣的小孩。
(這是個聰明的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話。這是個機靈的小孩。他知道釣魚時不能大聲說話，他又想告訴路人路怎么走，就叫路人走到身邊再輕聲地告訴他。)大家都在表揚這個小孩。加上動作。讀出童趣。
學生讀。
四、誦讀吟趣
1.一首《小兒垂釣》，短短四行，卻給我們勾勒了一位天真浪漫，稚氣可愛的小兒的形，(音樂起)展現在我們面前的是一幅充滿童趣的《小兒垂釣》師范讀全詩。
2.哦，多么可愛的孩子呀，"蓬頭、側坐、學垂綸"還真釣到了魚。孩子，你的心情怎樣?你來開心地吟吟這首詩。
3.這位路人，你看見那個可愛的孩子了嗎?你喜歡嗎?讀出你對孩子的喜歡來。
4.各位小詩人，你們也看見了那個孩子和那位路人吧，一定也有自己的想法。大家自由讀詩吧，讀出你自己的感受來。學生讀。
5.讀了這么多遍，同學們你們能把這首詩背下來嗎?配樂齊誦。全體起立。
6.詩我們不僅會讀了，會背了，還讀出了詩中意，詩中趣。下面拿出練習本，寫寫這首詩。我找兩個同學，上黑板，每人寫一句。(字寫得工整的)
寫的時候注意四個字的寫法。一是"蓬頭"的"蓬",草字頭，亂得跟雜草一樣;"稚",右邊是個隹，四條橫;"綸" "莓 、苔"
五、拓展賞趣
1. 今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里。請拿出老師課前發(fā)給大家的材料，讀了嗎?
2.請同學們選擇你最喜歡的一首，按照剛才學古詩的方法，讀一讀、猜一猜、品一品，好好體會一下其中的童趣。
3.學生匯報交流。(請三個左右的學生，提示：有喜歡×××寫的詩嗎?)
《所 見》：騎牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢?無憂無慮，多么快樂呀!
《村 居》：這么美的春光，放飛的豈只是紙鳶?放飛的還有無盡的童趣!
《宿新市徐公店》：多么漂亮的蝴蝶呀，抓到它該是多么了不起的事兒呀!就算是蝴蝶沒抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了!
六、總結明趣
1、今天，我們學習了《小兒垂釣》，還讀了幾首童趣詩。冰心奶奶曾說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。孩子們，你們擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，永遠不要放棄：童心不泯，童趣永在……
2、最后，讓我們再把這首詩吟誦一遍，把這美好的童真童趣永留心間�！�
七、布置作業(yè)
詩歌學完了，老師還想給大家留兩個作業(yè)。根據自己的興趣選一個完成吧：
1、展開想象，把《小兒垂釣》改寫成一個有趣的故事。
2、畫出你想象中的小兒垂釣圖，再和書本上的插圖比較比較。
小兒垂釣古詩教案 篇5
一、看圖導入
1 .師出示插圖說：請小朋友看圖說說有些什么人？在干什么？“引出課題：小兒垂釣.
2. 學生齊讀課題 ,
3 .j借助插圖學習生字“垂”, “釣”
4. 簡介作者 ：胡令能
二、初讀詩歌。讀正確，讀流利。
師 ：古人常說“詩中有畫，畫中有詩”。是啊，詩人胡令能也把這副美麗的圖畫變成了一首優(yōu)美好聽的詩呢，小朋友快來讀讀吧！
�。�. 學生自由讀課文，讀正確，讀通順
�。�.檢查：（１）指名讀生字，隨機糾正讀音。
�。ǎ玻┲该x課文，指導讀通順，流利。
�。�. 聽老師范讀：生劃節(jié)奏，標重音
�。�. 學生根據節(jié)奏齊讀詩歌。
三、熟讀詩歌，通過多種方法了解詩意
�。�. 學生自由輕聲讀課文，一邊讀，一邊畫出不懂的詞句。
２. 引導學生質疑，在質疑的過程中引導學生通過多種方式理解詩意。
�。�1）學生反復讀句子理解。
�。�2）同桌互相討論理解。
�。�3）看插圖理解。
�。�4）一邊表演一邊讀理解。
3 自由讀，同桌互相背誦。
四、讀，聽，畫結合， 體會詩的意境
�。ǎ保┹p聲美讀詩歌。
�。ǎ玻╅]眼聽錄音，想畫面理解
�。ǎ常┙o詩歌配上美麗的圖畫。
五、指導寫字：
�。�. 學生認讀生字，觀察找出難寫的字。
2 .指導學生寫難字，擴詞。
3.學生自己寫簡單字。
六、作業(yè)：
1. 寫生字
�。�. 背詩歌
小兒垂釣古詩教案 篇6
[教育背景]
俗話說：欲望是最好的教師。詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像，如果抓住精要之處，指導一、二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講說。我在教學這首古詩時，先將學生引入詩的意境，體驗詩人的思想感情，領悟詩情畫意，然后自己用唱、跳、演等方法，體味古詩的情境，取得了良好的效果。
［教學過程］
遷移創(chuàng)新，延伸提高：
師：通過剛才的合作學習，大家理解了詩意，在你們的腦海中，都浮現一個初學釣魚的小男孩那可愛的樣子。平時我們學古詩都是用讀的方法，今天大膽改革創(chuàng)新，用唱、跳、演等方式都可以，表達詩意，詩情。（生自由組合，準備表演）
組1：我們用唱歌的方式學習，用《劉三姐》的曲子配上古詩演唱。（臺上唱得繪聲繪色，臺下的躍躍欲試。）唱完后，生鼓掌。
組2：我們用朗讀配合動作的方式表演，（兩人讀詩，一人演小兒，兩人扮魚，游來游去，一人扮過路人。）演完后，生紛紛發(fā)言。
生：我給這個小組提個意見，范明智演的小孩子不像，詩里說他連路人的問話都不理睬，但范明智卻東張西望不專心。
生：我認為謝偉杰演的過路人很好，他彎腰做揖，態(tài)度很誠懇，很謙虛。
師：這兩位同學看得可認真了，還結合自己對古詩的理解，提出意見，真好。還有哪個小組表演呀
組3：我們用講故事配上動作表演。（一個講故事，其余的扮小孩、葦草、路人、魚兒。）演出時，生在下大笑，演完后生評：
生：這次的小孩演得非常好，蔣楚依同學不但動作做得好，神態(tài)也很逼真，把垂釣小孩那緊張而又小心翼翼的神情生動地表達出來了。
生：我認為涂航輝同學的故事講得好，他不但把詩歌的內容表述出來，還加上了時間、地點、天氣等內容，就像我們親身參與了小孩釣魚的故事一樣。
生：我認為這兩條小魚也演得好，把魚兒想吃餌又小心試探的動作表演得十分形象生動�！�
師小結：同學們通過各種形式的表演，把一個天真可愛的小孩學釣魚的情景活生生地展現在我們面前，讓我們仿佛也置身于詩 中，與詩人一起看到那有趣的場面。特別是第3小組的表演，不僅把小孩緊張的心理與天真可愛的形象演得活靈活現，而且還能根據古詩展開合理的想象，真是棒極了。
[分析]：整合學習理論認為：學生唯有將他們所有的感覺、情緒、智慧投入學習的過程之中，才能獲得最好的學習效果。我讓學生采用各種喜歡形式來重現古詩的方法比較新奇，學生的興趣一下就上來了，有了興趣，學生動腦的積極性就高了，思維就活躍起來，變被動的聽講為主動的參與，學生化物為我，入情入境，不僅將古詩的內容轉化為有聲有色的情景，讓人如身臨其境，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
[反思]：
這首古詩是一首充滿兒童情趣的絕句，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在備課時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自喜歡的方式重現詩歌。在輕松活潑的表演氛圍之中，學生入情入境，不僅掌握了知識，體會了作者對小孩的喜愛之情，還培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，在主動參與中體驗到成功的樂趣。
小兒垂釣
胡令能
蓬頭稚子學垂綸，
側坐莓苔草映身。
路人借問遙招手，
怕得魚驚不應人。
【詩文解釋】
一個蓬頭小孩學著大人釣魚，側身坐在莓苔上，身影掩映在野草叢中。聽到有過路的人問路連忙遠遠地招了招手，害怕驚動了魚不敢大聲答話。
【詞語解釋】
稚子：年齡小的孩子。
垂綸：釣魚。綸：釣魚用的絲線。
莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。
借問：向人打聽。
應：理睬。
【詩文賞析】
這是一首抒寫兒童題材的詩歌。全詩描寫樸實、自然，一個真實可愛的垂釣小兒的形象躍然紙上，可謂情景交融、形神兼?zhèn)洹?/p>
小兒垂釣古詩教案 篇7
教學目標
1.學習生字，理解“蓬頭稚子、側坐、遙招手”在詩境里的意思。
2.朗讀古詩，熟讀成誦，理解古詩的意思。
3.想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童的童真童趣，體會詩人的寫作意圖。
教學重點與難點：
想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童的童真童趣，體會詩人的寫作意圖。
教學課時：
1課時
教學用具：
識字卡片、多媒體
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題；
1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?說說你的垂釣經歷。不光同學們喜歡垂釣，連古代的小朋友也很喜歡垂釣，今天我們來進修唐代騷人胡令能的《小兒垂釣》。
2、揭示課題：
(1)齊讀課題；
�、普f說意思："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"垂釣"的意思。
�、窃O問：作者為什么不寫大人垂釣，要寫小孩兒垂釣呢?這個小孩兒垂釣事實有什么地方把人吸引住了呢?讓我們一路來學習古詩。
二、朗讀古詩，整體感知。
1.要想學好古詩，必須起首要讀好古詩，本身操練將字音讀準，詩句讀通順。
2.指名讀，分句指導。"稚子、側坐"。稚子：小孩兒。標題問題中有一個同義詞就是"小兒"。側坐：身板歪斜著坐。
3.教師范讀，注意停頓和語氣。
4.再指名讀，齊讀。
5. 自讀課文，學習生字。
�。�1）用自己喜歡的方法讀古詩，同時用曲線在文中標出生字詞。
�。�2）同桌交流，再讀古詩，掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、男女讀）
三、記憶字形，指導書寫。
1、檢查生字的自學情況
�。�1）出示生字卡片，“垂、釣、映、招、應 ”指名讀。
�。�2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。
2、寫字。
�。�1）出示我會寫的5個生字: “垂、釣、映、招、應”,指名認讀、領讀。
（2）教師范寫田字格中的生字，學生書空。
�。�3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。
三、自學古詩：
(1)自學，說說每句詩的意思，不懂之處可以查字典，看圖，或接洽上下文舉行詮釋。
�、菩〗M討論，每位同學都說一說，小組上舉行總結。
3、師生交流，初步理解古詩：
(1)通過適才的自學，說說你懂得了哪個詞、哪句詩的意思?
�、瞥醪嚼斫�"蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。"
A、蓬頭：頭發(fā)散亂，沒有梳理。
垂綸。綸指垂釣用的絲紡線，用一個同義詞的書寫形式容。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。
映身：諱飾著身板。
B、連起來講說詩句的意思。(注意要改正病句)
�、浅醪嚼斫�"路人借問遙揮手，怕得魚驚不該人。"
A、借問：向人探詢看望， "借問路人遙招手"借問是指有禮貌地問。
遙：遠遠的；應：應答。
B、連起來講說詩的意思。(注意要改正病句)
四、深入理解古詩，賞識詩歌。
1.一個小孩兒垂釣是再泛泛不過了，作者為什么要去寫他呢?再讀讀詩歌，說說你感受和領會最深的是什么?同桌彼此交流一下。
2.教師引導，深入領會
(機警可愛、收視反聽)
(1)、咀嚼""蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。"
A、"蓬頭"申明了連頭發(fā)也沒有梳理，就來垂釣，申明很是孔殷很是踴躍地想學會垂釣。(黑板字)
B、"側坐莓苔草映身"申明小孩兒機警伶俐。
莓苔：此地太陽光不容易照到，人不會被爆曬。人去的比較少，干擾少，是一個垂釣的好地方。
草映身：擔憂被魚看見，用草遮攔著身板。又申明了他收視反聽地垂釣，不憚草劃破小臉。
這一切申明了小孩兒有了一定的垂釣知識，學得有樣。
教師語言小結：
這個小孩已看了很長時間，學了很長時間，準備了比較長的時間(釣竿、釣鉤、漁簍)，今天終于有機會大展身手了，你說此時，他心中會想什么?(釣大魚，大人瞧得起)
C、訓練朗讀：熬頭句開心，第二句要念書兒童的機警可愛。(指名讀、齊讀)
�、�、理解""路人借問遙揮手，怕得魚驚不該人。"
A、讓學生先回答；
B、師：是啊，當你正在收視反聽垂釣時，而且好象魚就要上當了，卻有高聲向你問路，你心中會想什么?(做了用手做姿勢叫行人不作聲)
你會如何去做?(擺手讓他走、擺手叫他別作聲、揮手叫他過來，輕輕告訴他)
你以為書上說的是怎樣用手做姿勢?
教師語言小結。(真是伶俐的小孩)
C、訓練朗讀。這兩句輕聲。
⑶、看圖理解：看書上的圖，行人笑呵呵地，沒有告訴他路，為什么還是笑呵呵的呢?行人會說什么?(黑板字：可愛)
�、�、齊讀古詩，讀出小孩的可愛機警。
五、背誦古詩
這么好的古詩，28個字就將一個可愛的垂釣小孩活潑地描述了出來，讓我們試著把它背下來。
六、拓展賞識：
古代的許多詩歌描述兒童的可愛的形象，寫得大好，我們來讀讀：
(1)放牧的孩子騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，遽然閉口立。清袁枚〈所見〉這是寫了放牧的孩子的形象)
�、苾和弊咦伏S蝶,飛入油菜花無處尋。(宋、楊萬里《宿新市徐公店》)
�、欠拍恋暮⒆託w去橫牛違，短笛無腔信口吹。(宋、雷震《村晚》)
5、作業(yè)設計：將《小兒垂釣》改寫成200字擺布的短文。
課后作業(yè)
小兒垂釣
〔唐〕胡令能
蓬頭稚子學垂綸①，側坐莓苔②草映身。
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。
〔注〕①綸，釣絲，“垂綸”即垂釣。②莓苔：泛指貼著地面生長在陰濕地方的低等植物。這里是寫小兒選取了一個僻靜、利于垂釣的地方。
1.結合全詩，說說第二句寫小二“側坐莓苔”有何作用。
2.詩中“遙招手”這是誰？為何“遙招手”？
答案：1.寫出了小兒很會選取釣魚的地點，同時也為后面寫“怕得魚驚不應人”做鋪墊。
2.第一問：垂釣兒童 或：小兒 第二問：他怕答話聲把魚驚走。
板書設計：
小兒垂釣唐胡令能
蓬頭稚子學垂綸,側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙揮手，怕得魚驚不該人。（認真專心）
教學反思
《小兒垂釣》是一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。詩描寫了一個小孩兒初學釣魚時的情景，孩子認真專注，天真浪漫的神態(tài)躍然紙上。是句通俗易懂，活靈活現的勾畫出一個天真浪漫的小孩兒的形象，是人感到逼真，親切。
根據課標要求：培養(yǎng)學生熱愛祖國傳統(tǒng)文化，讓學生在誦讀過程中展開想象，體驗情感，豐富學生的積累，陶冶愛美情趣。確定本課的教學重點是：指導學生理解詩句、詩意，體會情感，培養(yǎng)想象能力。
為切實突破這一難點，我主要采用，討論、觀察、誦讀體會的教法，指導學生運用邊讀邊想象的學習方法來學習古詩。需要用的教具，主要有，配樂錄音帶，插圖投影片，投影機。我在教學中涉及以下方案。首先要充分發(fā)揮學生的自主性，啟發(fā)誘導學生自己去誦讀，思考，領會，掌握閱讀古詩的方法，培養(yǎng)學生讀古詩的能力。所以在預習時，讓學生借助拼音把兩首詩多讀幾遍，說說通過預習讀懂了什么，還有什么不懂之處，以利于有的放矢的進行指導。鼓勵學生在合作學習中解決問題，靈活運用多種方法理解重點字詞，如：通過查字典，看插圖理解，用揣摩詩句的方法理解，或聯(lián)系已知解決疑難。鼓勵學生說說自己的發(fā)現，讓學生在主動參與中體驗到成功的快樂。在重點指導字詞，理解詩句的時候注意引導學生把學習古詩和自己的生活經驗聯(lián)系在一起來感知，想象詩句中描寫的景象，還要充分利用插圖邊觀察邊想象。在初步理解詩句的基礎之上，引導學生通過朗讀、背誦理解詩意，領會感情和培養(yǎng)想象能力，在這個過程中注意運用多種方式進行朗讀。要求讀出節(jié)奏、韻腳和感情，邊讀邊想象，進入古詩描繪的意境。最后利用學生畫出對詩句的理解，把學生的感知呈現出來。
小兒垂釣古詩教案 篇8
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩歌。
2、學習生字“稚、側”，理解“蓬頭、垂綸、側坐、遙招手、不應人”的意思。
3、引導學生根據詩句想象小男孩釣魚時的專心致志的可愛形象，培養(yǎng)學生的想象能力。
教學難點及重點
指導學生理解詩意，領會感情，培養(yǎng)學生的想象能力。
一、導入揭題
1、同學們，今天我們要一起認識一位詩人。他的名字叫“胡令能”。誰來讀一下這段文字
（出示：胡令能唐代詩人，早年曾為一手工匠，即修補鍋碗盆缸的手工業(yè)者，人稱“胡釘鉸”。但是他為人聰明勤奮好學，善于吟詩。他隱居在家鄉(xiāng)莆田，其詩傳世僅四首。）
2、一位手工匠最后能寫出千古流傳的詩歌，真了不起呀！讓我們帶著敬意讀讀他的名字。
3、今天我們要學習的是他最有名的一首詩《小兒垂釣》。
（出示：小兒垂釣）
4、和老師一起來寫課題，“垂”字的橫畫比較多，中間這一橫字得稍微長一點，字應站穩(wěn)了�！搬灐弊掷锩嬗袀�點。
5、“垂釣”就是釣魚的意思，那“小兒垂釣”的意思就是小孩子釣魚。
6、同學們，釣魚是件非常有趣的事情。你們釣過魚嗎？釣魚的時候應該注意些什么？
8、釣魚是一門學問，詩人筆下的小兒垂釣可是另有一番情趣呢！（出示整首詩內容，師配樂范讀詩歌）
二、初讀探趣
1、你們都被這首小詩吸引了。它呀就寫在書上，翻開書p124，自己讀讀，看誰能把詩歌讀流利？
2、在這首詩歌里藏著這樣幾個漢字朋友呢�。ǔ鍪旧帧爸伞�、綸、莓”。）誰會讀？（個別讀、開火車讀、領讀）
3、離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎？開火車認讀生字。你們讀得真準！
4、“稚”和“側”這兩個字我們不光要會讀，還要會寫。師范寫。
5、請同學們大聲地把這首詩讀一遍，然后讀給你的同桌聽聽。個別讀。
6、這是一首七言律詩，每一行有7個字，共四句。每行停頓都是2/2/3。所以我們朗讀時字音要準確，停頓節(jié)奏也要準確。（出示：標上分隔號的整首詩內容）誰愿意再來讀讀看？齊讀。
三、細讀品趣。
1、詩讀正確了，可是，要真正地體會這首詩的情趣和意境，還需要好好的讀一讀。請你再去輕輕地讀一讀，抓住詩中的詞語好好體會體會，把你認為有趣傳神的詞圈畫出來。
�、懦鍪镜谝�、二行。
①在古詩的第一、二行有個詞寫出了小孩的外貌，找到了嗎？
“蓬頭”頭發(fā)梳得不是很整齊。從中你品出了什么？“蓬頭”中品出了淘氣，一個“蓬頭”，真是野趣十足呀！
�、凇芭铑^”寫出了小孩的外貌，還有個詞形象的寫出了小孩釣魚的姿態(tài)呢？
“側坐”就是側身而坐。從小孩坐的姿態(tài)看得出小孩釣魚時怎樣呀？一個“側坐”，把小兒垂釣刻畫得惟妙惟肖、生動傳神，悠閑自在！
③這里你還圈出了詞？“草映身”小孩就坐在草叢中�？梢韵胂笮捍贯炛幨够t柳綠，生機勃勃，生趣盎然。
�、堋皩W”不是玩，小孩似懂非懂，專注認真，趣味無窮。
小結：同學們從一、二兩行詩中體會出了小兒垂釣的種種樂趣，，能把你體會到的“趣”讀出來嗎？教你方法：邊讀邊想形象。
�、瞥鍪镜谌⒌谒男�
�、傩『⒄趯Ｐ闹轮镜尼烎~，行人匆匆走來大聲向他問路，小孩心里會怎么想呢？
�、谌绻闶悄莻�小孩，你會對行人做什么手勢？
�、勰阏J為課文中的那個小孩做的是什么手勢？
2、現在請同學們自己連著說說這首詩的意思。
3、現在我們再來讀整首詩，注意讀出其中的情趣來。
4、讀的很好。能把這組有趣的鏡頭表現出來嗎？請同學們以小組為單位試著演一演詩句的內容，過會我們來進行個表演賽。（情境表演）
5、同學們，剛才我們通過抓詞語，想畫面，品意境，演情景感受到了小兒垂釣的野趣、樂趣。
四、吟詩誦趣。
1、吟詩是自己陶醉的體現。同學們在吟詩的時候，可以想象當時的情景，語速稍微慢一點，聲音低一點。（師范讀）
2、請同學們也來試著吟誦這首詩。先自己練練看，過會我們來舉行一個吟詩賽。（
五、拓展賞趣。
1、大家都陶醉在了童趣之中，其實古詩中寫童趣的詩還不少，老師給大家推薦幾首詩。
所見袁枚
牧童騎黃牛，歌聲振林樾。
意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
村居高鼎
單長鷹飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
宿新市徐公店楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋
請同桌兩個小朋友共同選擇一首古詩好好的讀讀，體會體會，你能感受到詩中小朋友快樂的心情嗎？
�、倌茯T牛，唱歌、捕鳴蟬，哪一樣不是充滿童趣的呢？
�、谶@么美的春光，放飛的豈只是紙鳶？放飛的還有無盡的童趣！
�、酆菦]抓到，可是快樂卻已經裝在他們心里了！
六、總結明趣。
1、出示：冰心奶奶說過：除了宇宙最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童，兒童世界永遠是一個人最眷戀的“精神家園”。
2愿我們小朋友永遠都擁有這世上最寶貴的童真、童趣、童心，
六、作業(yè)。
詩歌學習完了，給同學們留一個作業(yè)：
請選擇自己喜歡的一項完成。
�。�1）誦：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。（2）編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。（3）演：根據詩句內容同學合作表演。板書：小兒垂釣稚側
天真可愛
專注認真
小兒垂釣古詩教案 篇9
教學目標：
1、通過學習，使學生感悟古詩大意。會寫2個生字。掌握一個多音字“應”。
2、通過看圖學文，感受小孩的聰明與機靈。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。教學課時：1課時
教學過程：
一、激趣導入，揭示課題。
1、師：同學們，你們喜歡垂釣嗎?常常跟誰去釣魚的？
2、帶著你們興奮的心情跟老師到池塘邊去看看一個小朋友。他也喜歡釣魚，我們去認識認識他吧！
3、出示課題。
4、齊讀課題；
5、理解課題："小兒"就是"小孩兒"，"垂釣"就是"釣魚"的意思。
6、作者簡介。
二、朗讀古詩，學習生字。
1、播放朗讀。
2、生自由朗讀古詩，強調朗讀的節(jié)奏。
3、圈出生字。出示生字，齊讀生字。一組開火車讀生字。
4、“蓬”是什么結構？帶有草字頭還有哪些字？（芳、草）
5、“垂”是獨體字。你怎么記住這個字？同學們真聰明。我們的祖先更聰明。
6、字理識字：“垂”。（土上長著一顆樹，樹上掛著兩個果。）我們的祖先這樣記下這個字，也這樣寫著著。后來又寫成，最后又寫成現在的楷書。
7、指導書寫“垂”字。出示“垂”字筆順分解圖。
8、“側”古今對照。
9、“應”是多音字。（應該、答應）
三、理解詩句，感悟詩意。
1、理解“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。”
蓬頭：頭發(fā)散亂，沒有梳理。
垂綸：綸指垂釣用的絲紡線。垂綸就是指垂釣的意思。
莓苔：長在濕潤之處的低等植物。一般長在太陽光不容易照到之處。映身：掩飾著身板。
2、連起來說詩句的意思。
3、這句寫出小孩兒的天真可愛。
4、理解“路人借問遙揮手，怕得魚驚不應人�！�
借問：向人探詢看望，指有禮貌地問。
遙：遠遠的。應：應答。
5、說說詩句的意思。
6、這句寫出了小孩釣魚專心認真。
四、背誦古詩，拓展訓練。
1、背誦練習。
2、用你喜歡的方式再現詩景。
板書設計：
小兒垂釣
遙招手
怕魚驚
不應人
小兒垂釣古詩教案 篇10
教學目標：
1、知識目標：通過講解和朗讀古詩，使學生感悟古詩大意，能夠熟讀和背誦古詩。會寫7個生字，認識7個生字。掌握一個多音字“應”。
2、能力目標：通過古詩教學培養(yǎng)孩子的想象能力和觀察能力。
3、情感目標：通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈。培養(yǎng)學生對生活的無比熱愛之情，讓學生去貼近自然，感受自然給人們帶來的樂趣。
教學重點：
正確認讀生字，并能有感情地朗讀古詩、背誦古詩是教學的重點。
教學難點：
通過看圖讀詩，了解古詩大意，感受小孩的聰明與機靈是教學的難點。
教學課時：
2課時
教學方法：
演示法、談話法、討論法
教學準備：
生字卡、課件
第一課時
教學內容：
認識7個生字，會寫7個生字。有感情地朗讀并背誦古詩。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、今天哪，老師想帶你們一起去漁光村看一看。（課件出示河邊情景）
教師配樂動情地描述：這兒有一條消澈的小河，小河的周圍草木茂盛，石頭上長滿了青苔。河里的小魚可多了．它們快活地游來游去。幾條小魚高興地蹦出了水面，正熱情地歡迎咱們呢!
漁光村這兒不僅魚兒多、風景美，還有不少聰明的孩子呢!看看這個孩子，他在干什么呀?(邊描述邊點擊古詩第一句情境圖)學生齊答。
2、對，他在釣魚。想知道他是怎樣學釣魚的嗎?那我們一起讀讀唐朝詩人胡令能的一首小詩――《小兒垂釣》吧。(板書：小兒垂釣)指名讀詩題，齊讀詩題。
二、循序漸進，掌握字詞句。
�。ㄒ唬┳宰x詩句，認識生字詞
1、學生自由讀詩，畫出生字，讀準字音，難讀的字要多讀幾遍。
2、瞧，大屏幕上的漢字朋友，你們認識它們嗎？（課件出示生字）
自己借助拼音朋友讀一讀，看誰讀得準。學生自由讀生字，教師巡視。
(1)出示帶拼音的生字卡片，運用小老師教讀、搶讀、合作讀、小組間賽讀等方法引導學生讀好，并隨機正音。重點指導讀好“蓬、側”兩個生字。
(2)離開了拼音朋友的幫助，你還能讀準這些字嗎?開火車認讀生字。
(3)游戲：送小魚回家。（課件出示帶生字的小魚）
如果能讀準小魚身上寫的生字，你就能幫它重新回到家。誰來幫幫它?指名讀、小組讀、全班齊讀。
你們讀得真準!瞧，蹦跳的魚兒又回到了水里。
（二）生字回文，朗讀古詩。
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想想哪個字最難寫，要注意什么？
三、布置作業(yè)
書寫本課生字，背誦古詩。
第二課時
教學內容：
理解古詩，處理課后習題。
教學過程：
一、聽寫生字，指名背誦。
二、憑借情境，品讀古詩
大家齊讀古詩。
1、同學們讀得真好!那我?guī)銈冊偃タ纯茨莻�專心學釣魚的孩子吧。你們看！(課件出示第1句詩的情境圖)
2、(教師用教鞭指著圖上小孩的蓬頭)仔細看小孩是什么樣子的?指名說。
問：你還看到了什么?指名說。
3、教師描述詩句意思：是呀，你們看小孩頭發(fā)亂糟糟的，他側著身子坐在長滿青苔的石頭上，茂密的青草正好遮住了他的身體。(教師邊描述邊用教鞭指圖上相應的地方)
4、詩人看到這樣的情景不禁吟誦：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。”(出示詩的第1句)教師范讀詩的第1句。
5、這個小孩多認真，一動不動學起了釣魚，誰來讀給我們聽一聽?指名讀。
這兒草木茂盛，真是個釣魚的好地方。誰還想讀?指名讀。
6、你們都想讀呀?可要把小孩學釣魚的認真勁讀出來。自由練讀。
7、多種形式讀詩的第1句。
(1)指名看圖表演讀。
(2)男女生賽讀。
(3)齊讀。
8、師生互動表演。
(1)創(chuàng)設情境。師(配樂動情地描述)：小孩在河邊一動不動坐了很久，哎!
還沒釣到一條魚。他通過清澈的河水看到一條小魚慢慢游過來了，眼看就要上鉤了，這時遠處有個人路過這里，發(fā)現了這個釣魚的男孩，于是向他問路。如果你就是這個釣魚的孩子，會怎么辦呢?這樣吧，咱們來演一演，現在你們都是這個專心學釣魚的孩子，把你們的釣竿都拿好了。我就是那個問路的人。
(2)進人情境。
學生做出詩的第1句描繪的小孩釣魚的樣子。
(3)模擬表演。
(教師手放在嘴邊，大聲喊。)哎――小孩，請問漁光村怎么走啊?
學生自由做動作。(教師打量一番)問：大家怎么都不出聲呀?指名說。
9、你們真是一群聰明的孩子，既使陶醉在釣魚的樂趣之中還不忘幫助別人。是不是你們想的這樣呢?我們來讀讀詩吧。(出示詩的第2句)指名讀。
10、指導朗讀。
你剛才不是不理我嗎?生怕嚇跑了快上鉤的魚兒。(做出不出聲的手勢，并環(huán)視四周。)我們再來聽他讀讀。我讀前―行．你讀后一行。準備好了!師生接讀。
11、大家?guī)е约旱母惺芏紒碓囍x一讀吧!自由練讀。
12、反饋。指名讀，全班有感情地朗讀。
五、反復吟誦，誦出味道
1、同學們，讓我們看著圖，再把這首有趣的小詩自己讀―讀。
2、把這首有趣的小詩讀給同座聽聽吧！
3、全班展示：指名配樂讀、同座合作讀、全班配樂齊讀。
六、激情總結，拓展升華
1、今天我們一起讀了一首這么有趣的詩，還認識了一個聰明的孩子。其實古代有不少詩人把小朋友生活中的趣事寫入詩里，你知道這樣的詩嗎?
指名說。(如：《所見》、《村居》、《村晚》……)
2、布置作業(yè)：
你想做哪道題呢?請選擇自己喜歡的一項完成。
(1)訓：把這首古詩吟誦給爸爸媽媽聽。
(2)編：把詩歌編成小故事，講給好朋友聽。
(3)演：根據詩句內容同學合作表演。
板書設計：
小兒垂釣
（唐）胡令能
蓬頭稚子學垂綸，側坐莓臺草映身。（天真可愛）
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。（認真專心）
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