《武陵春》優(yōu)秀教案（精選10篇）
作為一名教師，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當?shù)慕虒W方法。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的《武陵春》優(yōu)秀教案，歡迎閱讀與收藏。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇1
教學目標：
1、了解詞的有關(guān)知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：
引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、復習詞的有關(guān)知識。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、教學新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
（1）請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
�。�2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)？
�。�3）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？
（4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？
學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。
3、重點解讀：
鑒賞這首詞美在哪里？
學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、拓展延伸：
請同學們搜集古人寫“愁”的句子。
三、總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習第一二題。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇2
一、教材分析：
本課是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文》教材九年級上冊第六單元《詞五首》中的第四篇。這首詞是李清照晚年寓居金華時所著，借暮春之景道出了女詞人內(nèi)心無比的愁苦，用語新奇含蓄，感情細膩深邃，意境也非一般閨閣怨詞所比，堪稱絕妙好詞。
二、學情分析：
九年級學生已經(jīng)學習、積累了不少古詩詞，對古典詩詞具備一定的欣賞和感悟能力，對詩詞中關(guān)鍵詞句、使用意象、修辭運用也有一定的解讀能力，加上前面剛學習過《望江南》，這首閨怨詞中表現(xiàn)思婦望夫不至的絕望情緒，也為學習《武陵春》這首詞奠定了情感基礎(chǔ)。
三、教學目標：
1、知識和能力：誦讀、涵泳詩詞，理解作者的思想感情，鑒賞作品的美點和意境。
2、過程和方法：
教學過程主要包括以下三個環(huán)節(jié)：
首先，朗誦詩詞，感受語言美。
其次，品析詩詞，體味情感美。
再次，拓展延伸，理解意境美。
組織學生分成若干學習小組，引導學生圍繞重難點開展合作探究，教師進行學法指導。
3、情感態(tài)度和價值觀：
在品讀古詩詞的過程中，提高學生的欣賞品味和審美情趣，培植學生熱愛中國古典文學的情感。
四、教學重難點：
1、重點：強化朗讀指導訓練，引導學生品味詞的語言美和情感美。
2、難點：點撥學生掌握吟誦、品析詩詞的技巧和方法。
五、課時安排：1課時
六、教學準備：
1、教學媒體資源選擇：
�。�1）硬件：計算機、無線網(wǎng)、電子白板、iPad
�。�2）軟件：SMARTNotebook10，iTools4
2、制作微課《古詩詞朗誦技巧指導》。
七、教學過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，歌曲導入
播放《月滿西樓》的歌曲，展示歌詞，導入作者——李清照。
這樣多愁善感、登峰造極的萬古愁心，恐怕非“婉約詞宗”李清照莫屬。今天讓我們一起走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的這枚花瓣，咀嚼她千古流芳的英華雅句，聆聽她跌宕坎坷的人生傳奇。
【信息技術(shù)運用】播放音樂，營造氛圍，導入新課。
�。ǘ├收b詩詞，感受語言美
1、聽讀錄音，感受氛圍。
2、男女生賽讀，師生共評。
3、學習微課，學法指導。
4、學生齊讀，配樂朗誦。
【信息技術(shù)運用】從教學大師下載課程資源，播放音、視頻。
�。ㄈ┢肺鲈娫~，體味情感美
1、詞中哪一句最直接、最強烈地抒發(fā)了這種“愁”情？
預設(shè)：“載不動許多愁�！�
2、除此之外，詞中還有哪些地方也體現(xiàn)了作者的愁思？
組織學生分組，合作探究。
預設(shè)1：“欲語淚先流”（表情傳愁）
�、龠@句話重音應(yīng)該落在哪個字上？——“淚”。
�、谠~人還未開口，為何就淚流滿面？——“物是人非事事休”。
③動畫展示“李清照的傳奇人生”，啟發(fā)學生結(jié)合作者生活經(jīng)歷和寫作背景理解“物是人非事事休”。
【信息技術(shù)運用】展示動畫，知人論世，理解情感。
預設(shè)2：“日晚倦梳頭”（行為表愁）
�、龠@句話的重音應(yīng)落在哪個字上？——“倦”。
�、凇熬搿笔鞘裁匆馑迹�
這里哪種更適合呢？
�、蹖糯觼碚f，梳頭是生活中極其重要的一個動作。《望江南》中，女主人公也是“梳洗罷”才“獨倚望江樓”，而作者日頭已高卻“倦”梳頭，從中你能體會到作者什么心情？
所謂“女為悅己者容”，而如今丈夫已經(jīng)不在了，她縱然梳妝打扮，又給誰人看呢？
由此可見，倦不是身體的疲乏，而是心靈的倦怠，是因為晚年孤苦無依生活的愁苦。
預設(shè)3：“風住塵香花已盡”（觸景生愁）
①這句話的重音應(yīng)落在哪個字上？——“盡”。
�、倌苊枋鲆幌隆帮L住塵香花已盡”這個景象嗎？
�、趯Ρ荣p析清照早年寫就的一首《如夢令》：
昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！
這兩首詞中共同寫到的意象是什么？（風、花）
作者前后看“花”的情感是一樣的嗎？（《如夢令》傷春，《武陵春》傷己。）
【信息技術(shù)運用】電子白板展示圖片，對比賞析。
預設(shè)4：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟”（一波三折只為愁）
①找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語（“聞?wù)f———也擬———只恐”）
�、诔钍且环N情緒，看不見摸不著，怎么能用船去載？而且船都載不動，說明了什么？
體會一波三折的情感變化，理解愁的“重量”和化虛為實的手法。
�。ㄋ模┩卣寡由�，眾口說愁
回憶、積累古詩詞中，古人寫愁的句子有哪些？
預設(shè)：
抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。——[唐]李白《宣州謝眺樓做官別校書叔云》
白發(fā)三千丈，緣愁似個長。——[唐]李白《秋浦歌》
問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。——[南唐]李煜《虞美人》
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。——[唐]岑參《白雪歌送武判官歸京》
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭�！铎稀断嘁姎g》
門外若無南北路，人間應(yīng)免別離愁�！猍唐]杜牧《贈別》
人到愁來無處會，不關(guān)情處總傷心�！猍宋]黃庭堅《和陳君儀讀太真外傳》
可見，古人寫“愁”擅長用夸張、比喻等手法，化無形為有形。請學生運用夸張或比喻的手法，別出心裁描寫一下自己的“愁”。
【信息技術(shù)運用】運用同屏軟件，展示學生即時書寫成果。
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)，寄語鼓勵
今天通過學習《武陵春》，感受了李清照內(nèi)心無盡的愁苦，領(lǐng)略了古典詩詞優(yōu)美的意境，也學習了朗誦、知人論世、對比閱讀等賞析詩詞的方法。
如果同學們想要更多了解李清照，這里為大家提供了一些資源，打開手機微信掃描二維碼，就可以學習更多知識了。
中國古代詩詞很多都是配樂歌唱的，一起欣賞別人譜曲歌唱的《武陵春》。
衷心地希望同學們都能喜愛古典詩詞，從古典詩詞中汲取營養(yǎng)，把我們民族文化的智慧生生不息地傳唱下去！
【信息技術(shù)運用】掃描二維碼；播放視頻。
�。┎贾米鳂I(yè)
用所學方法賞析李清照另外一首寫“愁”佳作《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇3
一、教材分析
《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩詞教學的課堂實施，應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詩詞中蘊含的情感；反復吟誦，聯(lián)想品味，進而感受詩人抒發(fā)的強烈情感，提高欣賞能力。
二、教學目標
1、知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。
2、過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情
3、情感態(tài)度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。
三、教學重難點
重點：學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。
難點：感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄ぐl(fā)興趣
各位同學大家早上好呀，今天老師在上課前給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進《武陵春·春晚》這首詞吧。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、教師范讀
2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準字音，讀準節(jié)奏呢？
3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）
4、每位同學都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？
“愁”（板書）
5、同學們通過反復的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》
嗯，很棒，這組同學可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實在是太棒了，同學們掌聲鼓勵一下他們好不好。當然充滿智慧的同學們一定還有更好的方法展示，如果同學們感興趣的話可以在課下來和老師繼續(xù)交流探討。
�。ㄈ┚x課文，深入感悟
1、我們的同學調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？
“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）
我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因
生答：“人非”（丈夫去世）
至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）
可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！
2、事事休啊，什么叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？
[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？
[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個小組說的最準確
[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁�。ò鍟杭毠�(jié)傳愁）
3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？
李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？
[風住塵香花已盡]
能描述一下這個景么？
[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學試著朗讀一下，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語
[學生朗讀]
相似點在哪里？
綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風驟=風住
情感一樣么？
討論小結(jié)：
《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]
春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話
齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]
我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
齊讀上闕
4、同學們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語
學生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐
聞?wù)f什么意思？——聽說
聽說什么？
聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯
這個消息對于李清照來說是好是壞？
好
此話怎講？為什么是好消息呢？
可以去賞春，去散心
對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動了么？
心動了
哪個詞語可以看出來
也擬，也打算
用什么方式排遣憂愁？
泛舟
“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？
舒適悠閑
作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？
沒有
何處可見？
“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成
小結(jié):“
聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。
5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的
而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。
詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重
回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？
[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]
把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕
[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]
把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長
[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜
小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]
我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量
[齊讀]
（四）知人論世，解讀內(nèi)心
那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？
轉(zhuǎn)入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”
《孟子;萬章下》）
學生討論回答
教師補充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！
她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！”
是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨
[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！
（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用
李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語
[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]
再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉
�、偃松鷰滋庨e愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重
（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶
學生寫作，教師巡視，學生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！）
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇4
【課型】
新授課。
【課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
我們中華民族地大物博，有著悠久的歷史，燦爛的文化，宋詞就是我國傳統(tǒng)文化中的重要部分。大家都知道，宋詞有哪兩大派?(生齊答：婉約派、豪放派)在那“女子無才便是德”的舊社會里，卻出現(xiàn)了著名的女詞人，她是──(李清照)。
生介紹李清照的情況，師展示屏幕總結(jié)。
我們還記得學過她的什么作品?(《如夢令》《醉花陰》)
今天我們要來學習的是她的另一晚期作品《武陵春》，
二、明確目標(屏幕展示)
目標：
1、反復誦讀，熟能成誦。
2、把握感情，領(lǐng)會意境。
3、指導學習方法。培養(yǎng)熱愛古文化的感情
重點：
反復誦讀，把握情感。
難點：
意境的領(lǐng)會。
三、學習新課
1、先請同學將這首詞放聲齊讀一遍。
生(齊讀)。
師總結(jié)強調(diào)個別字：“擬”nǐ，打算的意思，“舴艋”zé měng形似舴艋的小船。
“載”zài裝載(多音字)
2、整體感知本文表達了作者的一種什么感情?
3、精讀賞析：
探究交流活動一：
師：聽得出來，剛才大聲讀這首詞的時候，情緒高漲，興致很高。那么讀了以后，你覺得這首詞中的哪一句你最喜歡?
(生思考、交流。)
(教師靈活總結(jié)。)
師：接下來，大家可以將自己最喜歡的句子放聲朗讀，再來體會一下作者表達之情。
(生：朗讀。)
探究交流活動二：
師：大家已經(jīng)知道了這首詞作者抒發(fā)的是作者心中無邊的哀愁，下面請大家結(jié)合這首詞，展開討論：作者為何有這么多愁呢?
(生：討論。舉手，回答)
師：好，我們在注解中可以看到這首詞寫作于金兵南侵之后，這時詞人的丈夫已亡故，自己孤身一人漂泊于人生地不熟的金華，此時此景，怎不讓人頓生“物是人非”之感。
作者是如何排遣這種“物是人非”之愁的呢?
生：(討論)答：聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。作者打算去賞春(游春)。
師：哪位同學能用現(xiàn)代漢語解說這句話呢?
(生答。)
作者最終成行了嗎?
生(齊答)：沒有。
師：大家從哪一句看出作者最終沒有成行呢?
生(齊答)：只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
探究交流活動三：
這首詞開頭兩句“風住塵香花已盡，日晚倦梳頭”好像與后文沒有什么關(guān)系，應(yīng)怎樣理解?請大家展開聯(lián)想，討論一下這幾句描繪了怎樣的一幅畫面，作者此時的心情是怎樣的呢?
(生討論交流。)
師結(jié)：女為悅己者容，士為知己者死。親人已逝，自己雖然容顏依舊，卻已再無人欣賞�？粗鴿M地落花，人心中又怎能不哀傷、凄涼?
4、活動四：(反復朗讀課文，體現(xiàn)本節(jié)可的重點)
下面請同學們自由朗讀這首詞，將作者內(nèi)心的愁緒表現(xiàn)出來。
(生自由朗讀)
師：下面，我們請一位同學給大家表演朗讀，好不好?
(指名讀生評論。)
師：好，下面我們一齊來讀一遍這首詞，加深對她的理解。
(生齊讀。)
師;誰能試背一下全文?
四、練習鞏固與拓展活動
1、課內(nèi)鞏固練習見《學案》一。
2、拓展練習見《學案》二。
上課前，我們已講過，李清照雖是婉約詞派的代表詞人，但她的詞風前后期有很大的不同，這里我們把本文與她早期的作品《如夢令·常記溪亭日暮》做一比較，看看有何不同，進一步了解這位偉大的女詞人。先請同學們將這首詞《如夢令·常記溪亭日暮》齊讀兩遍。
(生齊讀。)
積累帶“愁”的詩詞。
課堂小結(jié)
1、總結(jié)學習詩詞的方法。
2、滲透思想教育、愛我們輝煌燦爛的文化、愛國。
五、音樂欣賞
放松與鞏固。
六、布置作業(yè)
把學生描寫自己心情的文字形成書面，上交。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇5
【教學目標】
1、了解詞的有關(guān)知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
【教學重點】
引導學生品味詞的意境與語言。
【教學難點】
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
1、復習詞的有關(guān)知識。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、教學新課
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
⑴請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
⑵在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)?
⑶“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么?
�、缺驹~的作者是如何抒發(fā)感情的?
學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。
3、重點解讀：
鑒賞這首詞美在哪里?
學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、拓展延伸：
請同學們搜集古人寫“愁”的句子。
三、總結(jié)
這首詞與《望江南》有什么相同之處。學生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀
李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)
1、背誦這兩首詞。
2、練習第一二題。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇6
教學目標：
1.了解詞人的生活經(jīng)歷及其對創(chuàng)作的影響。
2.引導學生體悟詞的情感和意境，提高審美情趣。
3.學習運用比較法鑒賞詩詞。
4.激發(fā)學生對古詩詞的興趣，培養(yǎng)熱愛古典文化的思想感情。
5.背誦相關(guān)詩詞。
教學重點：引導學生體悟詞的意境和語言，提高審美情趣。
教學難點：學習運用比較法鑒賞詩詞。
教學方法：誦讀品味法 比較鑒賞法
教具準備：多媒體 幻燈片
課時安排：1課時
教學過程
一. 導入新課。
同學們，老師非常喜歡一首詞，他是南宋大詞人辛棄疾的《書博山道中書壁》：少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁，
而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。我們姑且不去探究這首詞的本意，它卻讓我們感受到少年的輕愁，意氣風發(fā);中年的滄桑，韶華已逝;人生就是這樣，美好的東西總是無可奈何的失去，令人無限悵惘。但幸運的是，那些睿智而敏感的人用它們的文字記下了心靈的一次次悸動。今天我們就走進宋代女詞人李清照豐富的內(nèi)心世界，看看她如何經(jīng)過痛苦的掙扎，完成自己人生的蛻變。
(板書課題)
二. 資料交流。
1. 學生交流搜集到的關(guān)于李清照的經(jīng)歷及詞作。
2. 老師補充介紹
出示幻燈片(1)
李清照(1084年3月13日～1155年5月12日)號易安居士，漢族，山東省濟南章丘人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱。早期生活優(yōu)裕，與夫趙明誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原時，流寓南方，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。形式上善用白描手法，自辟途徑，語言清麗。論詞強調(diào)協(xié)律，崇尚典雅，提出詞“別是一家”之說，反對以作詩文之法作詞。能詩，留存不多，部分篇章感時詠史，情辭慷慨，與其詞風不同。有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。
出示幻燈片(2)《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。[1]
《武陵春》
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
《 永遇樂》
落日熔金，暮云合璧，人在何處?染柳煙濃，吹梅笛怨，春意知幾許?元宵佳節(jié)，融和天氣，次第豈無風雨?來相召、香車寶馬，謝他酒朋詩侶。
中州盛日，閨門多暇，記得偏重三五。鋪翠冠兒，捻金雪柳，簇帶爭濟楚。如今憔悴，風鬟霧鬢，怕見夜間出去。不如向簾兒底下，聽人笑語。
三.師生共同賞讀三首詞作。(縱向比較)
1.老師朗誦。(注意停頓，重音，把握感情等)
2.學生朗誦并體會所抒發(fā)的感情。
3.學生思考討論：三首詞作表達的感情有什么不同?表達的方式有什么不同?
學生討論交流，教師明確：
這三首詞作作于不同時期，分別是李清照早期詞作，中期詞作，晚期詞作。因此在所抒發(fā)的感情，抒情的方式上有較大差異，《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》寫于婚后不久，丈夫宦游在外，李清照秋日出游，觸景生情，無法排解對丈夫的殷切思念，吟誦了一首婉轉(zhuǎn)纏綿，含蓄淡雅的情詩�！段淞甏骸穼懹凇熬缚抵儭焙螅煞蛑朗棺髡咄纯嗖豢�，但更令她痛苦的是國家之難，她走出書齋，走出幽怨，短短的49字奏響亂離時代的生命悲音，一系列巨大人生不幸熔鑄其中，沉痛悲涼，刺人肺腑。《 永遇樂》寫于南宋賣國集團屈辱求全，茍安一隅之時，詞人將自己半世飄零、身老他鄉(xiāng)的滿腹辛酸，以及故國淪亡的哀傷和沉痛在對比中表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)、蕩氣回腸。讓人無限感動深思。
4.學生齊讀詞作，進一步感受情感。
四.師生共同欣賞其它寫愁的詩詞名句。(橫向比較)
1.學生交流寫愁的詩詞。(出示幻燈片3)
“ 問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流�！� ——李煜《虞美人》
“離恨恰如春草，更行更遠還生。” ------李煜《清平樂》
“試問閑愁都幾許?一川煙草，滿城飛絮，梅子黃時雨�！� ------賀鑄《青玉案》
“便做春江都是淚，流不盡許多愁�！� ------秦觀《江城子》
“白發(fā)三千丈，緣愁是個長�！� ------李白《秋浦歌》
“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁�！� ------- 李白《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
2.學生朗誦并思考：你最喜歡那幾句，說出理由。
五.課堂小結(jié)。
今天我們欣賞了多首詩詞，相信同學們一定獲益良多。其實古典文化博大精深，源遠流長。走進它，你的世界會因此美好，你的視野會因此開闊， 你的精神會因此愉悅。熱愛它吧，讓我們做一個幸福的古典文化傳承者!
六.布置作業(yè)。
選取你喜歡的一首詞作，用散文化的語言進行描述。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇7
教學目標：
1、了解詞的有關(guān)知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：
引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課：
1、復習詞的有關(guān)知識。
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
二、教學新課：
1、師范讀課文，生自讀，注意詞的感情基調(diào)及節(jié)奏。
2、合作探究：
�。�1）請同學們展開想象，用散文化的語言說出本詞創(chuàng)設(shè)的意境。
（2）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而詞中作者卻“日晚倦梳頭”，從中你能體會到作者什么心態(tài)？
（3）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？
�。�4）本詞的作者是如何抒發(fā)感情的？
學生合作學習10分鐘，教師個別進行輔導，然后集體交流。
3、重點解讀：
鑒賞這首詞美在哪里？
學生自主考慮，尋找“美點”，集體交流。
4、拓展延伸：
請同學們搜集古人寫“愁”的句子。
三、總結(jié)：這首詞與《望江南》有什么相同之處。
學生可各抒己見，教師總結(jié)。
四、類文閱讀：李清照的《醉花陰》。
五、布置作業(yè)：
1、背誦這兩首詞。
2、練習第一二題。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇8
教學目標：
1、了解詞的有關(guān)知識。
2、學會抓住意象欣賞詩詞。
3、在誦讀品味的過程中，提高學生的審美情趣。
教學重點：
引導學生品味詞的意境與語言。
教學難點：
1、鑒賞詞作的意境。
2、領(lǐng)會作者的思想感情及創(chuàng)作風格。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、導入新課
1、用對聯(lián)導入，讓學生猜猜講的是什么人物。
大河百代，眾浪齊奔，淘去萬個英雄漢
詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花
2、了解李清照的生平及創(chuàng)作背景。
李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘(今山東)人。所作詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，寓故國黍離之悲，情調(diào)感傷。給辛稼軒、陸游等愛國詞人以深刻的影響。李清照詞，令慢均工，擅長白描，善用口語，被稱為“易安體”�，F(xiàn)傳《漱玉詞》。這是詞人晚年避亂金華期間，時在紹興四年(1134)金與偽齊合兵南犯以后所作。其時，丈夫趙明誠既已病故，家藏的金石文物也散失殆盡，作者已經(jīng)53歲了，孑然一身，歷盡亂離之苦，在連天烽火中飄泊流寓，歷盡世路崎嶇和人生坎坷，所以詞情極為悲戚。
二、教學新課
1、讀一讀
(1)聽讀，注意語氣、語調(diào)、語速。
(2)跟讀，注意讀準詞的節(jié)奏。
(3)自由朗讀，體會詞人在詞中流淌的情。(愁)
(4)請一學生有感情朗讀，體會愁情。
(5)請學生以4人一小組用最能表現(xiàn)愁情的方式來演繹這首詞。
2、品一品(品味詞的意境和體會作者的感情)
(1)提問：你認為這首詞是圍繞哪個字展開的?(文眼)
學生回答：愁
(2)提問：你從哪些地方感受到了作者的愁緒?作者是怎樣寫愁的?
學生回答：①“風住塵香花已盡”：風兒停了，鮮花經(jīng)過春風的搖動己經(jīng)零落殆盡，只有土地上還殘留些花的芬芳，又是春意闌珊的季節(jié)。這句交待季節(jié)特征——暮春時節(jié)。
②“日晚倦梳頭”：此句是典型的生活細節(jié)描寫。日上三竿仍無心梳洗，通過婦女特有的生活細節(jié)——倦于晨妝，反映了詞人的滿懷愁緒。
(3)提問：“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”：“聞?wù)f”、“也擬”’只恐’表達詞人一種什么心理?
學生回答：“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”欲抑先揚，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中。表達作者沉重、無奈的心理變化，道出哀愁之重。
(4)提問：“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”：“只恐”否定自己的計劃。兩句中詞人運用什么修辭手法仍然表達自己內(nèi)心不解的哀愁?有什么好處?
學生回答：比喻。詞人創(chuàng)意出奇，將心中抽象的、難以捉摸的“愁”轉(zhuǎn)為具體可觸的立體感，說“舟輕愁重”使“愁”有了形體、重量、動態(tài)。這種寫法是——化虛為實。
3、說一說。
李清照的生活狀況
早期生活優(yōu)裕，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。中晚期，經(jīng)歷了國家敗亡，家鄉(xiāng)淪陷，文物喪失，丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。李清照的愁情詩在其詩中占絕大多數(shù)。
4、賞一賞：
拓展遷移賞析《如夢令》、《醉花陰》
其離愁表達的是一個卓異女性在封建時代滿腹愁怨的生存狀態(tài);表現(xiàn)家國之愁的'詞傾吐的是一個女性對國破家亡的生命體驗.
5、理一理
這首詞采用借景抒情、化虛為實的手法，表達女詞人內(nèi)心中，因種種不幸遭遇而萬念俱灰的無限惆悵與悲傷之情。
名句賞析:只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
6、唱一唱 歌曲：武陵春
演唱：王笑微
三、結(jié)束語
《是你》教師作品
備用資料：《如夢令》資料：似為回憶一次愉快的郊游而作。詞人命舟備酒，暢游于清溪，因沉酣竟不知日之夕矣。沉沉暮靄中，回舟誤入曲港橫塘，藕花深處。這是一個清香流溢，色彩繽紛的，幽杳而神秘的世界。它給詞人帶來的是巨大的驚喜和深深的陶醉。 花香、酒氣，使詞人暫時擺脫了封建社會名門閨秀的重重枷鎖，顯現(xiàn)出她開朗、活潑，好奇、爭強要勝的少女的天性。
《醉花陰》這首詞是李清照婚后不久的懷人之作�；楹蟛痪茫煞蜈w明誠便“ 負笈遠游”，深閨寂寞，她深深思念著遠行的丈夫。這年，時屆重九，人逢佳節(jié)倍思親，便寫了這首詞寄給趙明誠。表達了作者思念丈夫的孤獨與寂寞的心情。
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇9
【教學目標】
1、反復誦讀，鍛煉學生詩詞誦讀的能力。
2、引導學生用反復誦讀、品析字詞、對比、聯(lián)想、想像等方法賞析詩詞。
3、激發(fā)學生對古典詩詞和傳統(tǒng)文化的熱愛之情。
【教學重難點】
感情誦讀，品詞賞句，理解詞人內(nèi)心世界。
【教學方法】
誦讀法 品析法
【課時安排】 一課時
【教學過程】
一、激發(fā)興趣，導入新課
今天和同學們初次見面，老師想用中國傳統(tǒng)的方式送給大家一副對聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢；詞苑千載，群芳競秀，盛開一只（枝）女兒花。大家猜這幅對聯(lián)中“女兒花”指的是誰？李清照（學生回答）。
對，她就是人們喜歡的，被人譽為“千古第一才女”的李清照，（課件出示圖片）我國文學史上最偉大的女詞人，她以超群的才華憑借存世的70多篇作品，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，取得了巾幗不讓須眉的驕人成就，被后人譽為婉約詞派的“一代詞宗”。當代散文大家梁衡稱她為“亂世中的美神”，1987年，國際天文學會用李清照的名字來命名了水星上的一座環(huán)形山，這是惟一一個用中國古代女性的名字來命名天體，這極大的榮耀，也體現(xiàn)了李清照在人們心目中的崇高地位。
今天讓我們一起走近這位曠世才女，學習她的一首詞《武陵春》。（請同學板書課題并評價）
二、朗讀詩詞 感知形象
1、學習詩歌，誦讀使我們的必經(jīng)之路，老師首先把這首詩歌讀一遍，請大家認真聽，注意字音、節(jié)奏、重音、感情色彩。
2、讀詩是一種高雅的情感體驗活動，讀優(yōu)美的詩可以陶冶我們的性情，下面先請學生們自由朗讀。（要求：讀準字音、節(jié)奏，注意輕重緩急，高低升降，讀出情感。）
3、老師從大家的表情上看到每位同學都讀得特別認真投入，那誰先來給大家讀一讀，指名讀（請你帶著你的感受先來讀），請學生評價，
追問：你感受到這首詞流淌的感情，用詞中的哪一個詞語來表達？
引導學生抓詞眼“愁”（板書）
4、請大家以小組為單位再來練讀，選擇一種方式來展示。學生小組互讀，并展示，師生評價。
�。鞔_詞中塑造了一個充滿哀愁的老婦人的形象）
三、品詞賞句 體會情感
過渡：下面請學生們齊讀一遍詩詞（課件出示品詞賞句 體會情感）盡量讀出詞人滿腹的愁思。大家通過反復的誦讀，我們已經(jīng)感覺到了詞人的滿心愁思，老師不禁對這位滿腹憂愁的詞人有此一問？
1、一問清照，你因何而愁？
結(jié)合詞句“物是人非事事休”，理解詞人哀愁的原因？
�。▽W生發(fā)言，師生交流，結(jié)合背景重點理解“人非”，穿插背景資料，理解詞人過去的美好生活消失之后的愁苦之情，抓“倦梳頭”、 “淚先流”兩個動作進一步體會詞人情感。）
2、二問清照，你見何生愁？
結(jié)合詞句“風住塵香花已盡”理解詞人見何景而生愁？
�。ㄒ龑ёプ 帮L”“塵土”“落花”等意象描述詞句所描繪的景象。結(jié)合結(jié)合詞人早期作品《如夢令》對比理解，景物依舊，看景之人心情全非的愁苦之情）
4、女生齊讀上闕，傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。
5、三問清照，你如何排愁？
結(jié)合詞句“聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟”，理解詞人準備如何排解滿腹愁思。（引導抓住“聞?wù)f”、“也擬”、“泛輕舟”體會詞人欣喜的心理）
6、四問清照，你為何不去解愁？
結(jié)合詞句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”理解詞人為何不去解愁情？
（理解李清照化無形的“愁”為有形的物，語意新奇、想象奇特，引導學生結(jié)合古人寫“愁”佳句，對比品味該句的妙處。）
7、男生誦讀下闋，請男生齊讀下闕，要讀出感情的起伏和愁的分量。
8、全體深情誦讀這首詞。
五、聯(lián)讀 欣賞清照其他詞作
了解李清照的其他代表作品（課件出示）。
六、分享感受
1、學了《武陵春》，了解了李清照你想說些什么，表達你此時此刻的感受。
2、師生深情誦讀《永遠的李清照》。
七、課堂小結(jié)
學法小結(jié)（知人論世、反復誦讀、品析字句、聯(lián)想，想象、對比……）
多讀古典詩詞提高文學素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化
八、板書設(shè)計：
《武陵春》優(yōu)秀教案 篇10
教學目標
1、能有感情地朗誦兩首詞。
2、掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張，學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞。
3、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。
重點、難點：
重點：掌握幾種表達感情的方法：借景抒情、化虛為實、比喻夸張。
難點：學會運用誦讀品詞知人論世等方法賞析古典詩詞，體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。
教具：
多媒體課件
教學方法：
生疑發(fā)問，自主合作探究
教學課時：
1課時
教學過程：
一、學生唱八年級所學蘇軾的《明月幾時有》，激發(fā)學生學詞的興趣，營造氛圍。
二、學習《武陵春》
1、導入課題。
調(diào)動學生已有的知識積累交流對李清照的了解，教師適時點撥補充。
2、指導朗讀。
�、沤處煼蹲x，學生聽讀，評讀教師的優(yōu)點與不足。
⑵明確字音、節(jié)奏，學生自讀，小組推薦成員朗讀。
3、理解詞句。
先請一名學生完整地交流自己的理解，然后讓其他同學評價，教師適時點撥。
4、感悟感情。
用“我喜歡讀______句,讀出了_____情景或感情”的句式來交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個動詞的作用，引導學生賞析名句“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。
5、體驗意境。
啟發(fā)學生聯(lián)想想像，鼓勵他們用生動的語言描述詞中的意境，進一步感悟詞人抒發(fā)的感情。
三、教學《望江南》(采用學習《武陵春》的方法來讓學生自主學習）
1、導入課題。
簡要介紹作者、作品。
2、指導朗讀。
⑴聽錄音朗讀。
⑵學生自由讀，點名讀，評讀，正字音、明節(jié)奏。
�、侨帻R讀。
3、理解詞句。
�、艑W生借助課下注釋和工具書，自己理解詞的意思。
�、茩z查學生對詞語、句子的理解，適時點撥、強調(diào)重點詞句。
4、感悟感情。
學生自讀課文，根據(jù)自己的獨特感受來品味語言。用“我喜歡讀_____句,讀出了_____情景或感情”的句式進行交流。
在學生交流過程中，教師適時點撥“過盡千帆皆不是”“斜暉脈脈水悠悠”蘊含的思想內(nèi)涵。
5、體驗意境。
⑴展示能概括表現(xiàn)這首詞的內(nèi)容明片。
�、贫嗝襟w展示畫面，啟發(fā)學生聯(lián)想想像，鼓勵他們用生動的語言描述特定場景下思婦的思想變化過程。
四、比讀兩詞。
靈活引導學生探究處理以下問題：
1、兩首詞中都寫到船這個載體（“千帆”“輕舟”），表達的心情是不是相同的呢?
2、兩首詞都寫到情感的變化，二者有什么不同？
五、聆聽心曲，感悟情愁。
六、布置作業(yè)
運用修辭手法寫自己內(nèi)心的一種情感，如“思念”“興奮”“沮喪”等。
附:板書設(shè)計
詞兩首
反復朗讀 理解詞句
感悟感情 體驗意境
【《武陵春》優(yōu)秀教案】相關(guān)文章：
《武陵春》教案12-08
武陵春教案08-30
武陵春優(yōu)秀教案設(shè)計02-20
李清照《武陵春》教案02-18
李清照武陵春教案08-31
武陵春李清照教案08-24
李清照《武陵春》教案12-26